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历史教学过程就是以培养学生创新精神和实践能力为重点,激发学生的学习热情,活跃课堂气氛。教师一定要强化自身的创造意识,调动每个学生的聪明才智,激发他们的创造欲望,塑造其创造精神,以提高历史教学效率。作为一名历史教师,下面谈谈我在教学实践中的创新能力的培养。
一、创造性思维进行教学。
1 创新意识的培养
根据初中学生具有好奇心强,接受能力强,可塑性强的明显特点,老师应让学生感到进行大胆想象,培养强化学生的创新意识。如:以讨论、辩论等形式,使学生各抒己见,从而优化学生的创新心理环境,激发他们想象的冲动,每一堂课,我都要给学生一个“自由”的空间。让学生短时间内提出解决问题的新思路、新方法,如:教《抗日战争的胜利》一课时,将课本中思考题“八年抗日战争,中国人民为什么能够取得最后的胜利?”改为“没有中国共产党,抗日战争能否取得最后的胜利?为什么?”促使学生对中国共产党在八年抗战中的作用进行全面的思考、归纳。有的认为没有中国共产党抗日战争就难以取胜;有的认为抗战是正义的,是世界反法西斯战争的组成部分,最终将取胜,但需借助国际抗日力量,否则中国人民将花费更多的时间,付出更大的代价。这样,既复习了前面的内容,又促进了学生思维的发展。
2 鼓励学生大胆质疑,标新立异
提出问题是学生思维活动的开始,只有善于发现问题和提出问题,才能在此基础上思考和寻求解决问题的方法。例如:在学习《三国鼎立》时,对于神机妙算、遇事先知的“智多星”诸葛亮,我认为教材只从正面谈到他的智慧、才能,而历史上的诸葛亮非“不食人间火”的超人,他也有许多不足之处。当我这样说以后,同学们立即来了兴趣,各抒己见,有的学生提出了诸葛亮的不聪明之处:①用人多疑,不会招贤;②事无大小,亲自过问;③实无大事,缺少勇气和判断。学生通过积极思考,提出疑问,这一行为本身就蕴含创造思维的火花,为此,教师要经常鼓励学生遇事多问几个为什么,为什么是这样,可不可以那样。“标新”和“立异”都是一种创新,它的关键在于“新”和“异”,这实际上就是一种创造。
二、多元思维进行教学
在教学过程中,教师有意识地对学生进行多种思维的训练,这是培养学生创新能力的重要手段。
1 是巧设疑难,激活思路
“思源于疑”,思维活动通常是由疑问而产生的。只有当学生对所学问题产生疑问时,才能点燃他们思维的火花。在讲授西安事变时,你可以提出这样的问题让学生思考:“蒋介石曾疯狂追杀共产党,共产党为什么不乘机消灭蒋介石?”学生可能对这样的提问十分感兴趣,从而激发了他们的积极思维。经过学生讨论后,教师及时引导学生统一认识,从而不仅帮助学生认清了和平解决西安事变的重大意义,而且也锻炼了学生的思维敏捷性。
2 纵横历史,多元思考
为使学生在学习中能打开思路,学会全面地观察问题,抓住历史现象之间的相互联系分析问题,进而把握其本质,教学中需注意纵横联系。如,以一国历史为线索,在讲抗日战争时,把“平型关大捷”、“台儿庄战役”、“百团大战”联系起来思考。又如,以问题为线索,将同类问题或同一时间不同国家间相类似的问题进行比较的横向联系,在讲世界史日本大化改革时,可联系同时期中国唐朝时的政治制度和改革措施来思考;将英、法、美三国资产阶级革命原因、经过、结果、意义等联系起来思考。在纵横联系中,会拓宽学生的思路,训练学生思维的广度。
三、创设情境拓展思维进行教学
在教学中要发挥学生的主体作用,有时仅靠教材中的材料是不够的。教师要想办法向学生提供一些与教材有关联、并且有利于学生理解教材的新材料,创设新的情境,引导学生去产生新的思维。
1 运用信息技术,营造历史氛围,激发学生情感体验
例如在讲授古代埃及的历史时,教师首先利用首页向学生展示的是多幅古代埃及文明最具有代表性的图片,由此导人新课,学生看后心潮起伏,学习的激情早已包容在教师设计新颖的开讲教学之中。在输人情感信息方面,历史教学有其独特的优势,过去的历史给我们留下丰富的多媒体素材。我们要充分利用这些丰富的多媒体素材营造历史氛围,激发学生内心的情感世界,在潜移默化中激荡学生创新思维能力的爆发。
2 培养学生的思维想象能力
一切创造活动都离不开想象,爱因斯坦说:“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象是概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。严格地说,想象力是科学研究中的实在因素。”历史教学的创新中,应注重培养学生的想象能力,着力引导学生通过知识的不断积累转化,去探求未知的领域,进行发散性思维,来阐释人类社会现实的经济、政治、文化生活中的诸种现象。如了解美国在世界近代史上不同时期的对外政策及其出笼的背景,就能沿此历史认识脉络,解释以美国为首的北约何以要对南联盟大动干戈,美国何以对伊拉克一直不放手。
3 注重学科渗透在历史教学中的作用,培养学生创新思维能力
在提倡素质教育的今天,学科渗透越来越被广大教师重视,从教育的目的出发,要重视人文主义方面的因素,而健全的人格需要多学科的综合,结合教学内容和学生实际进行多学科有机的渗透,使学生思维开阔而不着眼于局部,得到的是关于人类世界的各个部分的知识。
总之,历史教学中应该努力培养学生的思维创新能力,要充分发挥学生在学习中的主动性,唤醒学生的思维意识,激发学生的创新潜能,全面提高学生的素质。
一、创造性思维进行教学。
1 创新意识的培养
根据初中学生具有好奇心强,接受能力强,可塑性强的明显特点,老师应让学生感到进行大胆想象,培养强化学生的创新意识。如:以讨论、辩论等形式,使学生各抒己见,从而优化学生的创新心理环境,激发他们想象的冲动,每一堂课,我都要给学生一个“自由”的空间。让学生短时间内提出解决问题的新思路、新方法,如:教《抗日战争的胜利》一课时,将课本中思考题“八年抗日战争,中国人民为什么能够取得最后的胜利?”改为“没有中国共产党,抗日战争能否取得最后的胜利?为什么?”促使学生对中国共产党在八年抗战中的作用进行全面的思考、归纳。有的认为没有中国共产党抗日战争就难以取胜;有的认为抗战是正义的,是世界反法西斯战争的组成部分,最终将取胜,但需借助国际抗日力量,否则中国人民将花费更多的时间,付出更大的代价。这样,既复习了前面的内容,又促进了学生思维的发展。
2 鼓励学生大胆质疑,标新立异
提出问题是学生思维活动的开始,只有善于发现问题和提出问题,才能在此基础上思考和寻求解决问题的方法。例如:在学习《三国鼎立》时,对于神机妙算、遇事先知的“智多星”诸葛亮,我认为教材只从正面谈到他的智慧、才能,而历史上的诸葛亮非“不食人间火”的超人,他也有许多不足之处。当我这样说以后,同学们立即来了兴趣,各抒己见,有的学生提出了诸葛亮的不聪明之处:①用人多疑,不会招贤;②事无大小,亲自过问;③实无大事,缺少勇气和判断。学生通过积极思考,提出疑问,这一行为本身就蕴含创造思维的火花,为此,教师要经常鼓励学生遇事多问几个为什么,为什么是这样,可不可以那样。“标新”和“立异”都是一种创新,它的关键在于“新”和“异”,这实际上就是一种创造。
二、多元思维进行教学
在教学过程中,教师有意识地对学生进行多种思维的训练,这是培养学生创新能力的重要手段。
1 是巧设疑难,激活思路
“思源于疑”,思维活动通常是由疑问而产生的。只有当学生对所学问题产生疑问时,才能点燃他们思维的火花。在讲授西安事变时,你可以提出这样的问题让学生思考:“蒋介石曾疯狂追杀共产党,共产党为什么不乘机消灭蒋介石?”学生可能对这样的提问十分感兴趣,从而激发了他们的积极思维。经过学生讨论后,教师及时引导学生统一认识,从而不仅帮助学生认清了和平解决西安事变的重大意义,而且也锻炼了学生的思维敏捷性。
2 纵横历史,多元思考
为使学生在学习中能打开思路,学会全面地观察问题,抓住历史现象之间的相互联系分析问题,进而把握其本质,教学中需注意纵横联系。如,以一国历史为线索,在讲抗日战争时,把“平型关大捷”、“台儿庄战役”、“百团大战”联系起来思考。又如,以问题为线索,将同类问题或同一时间不同国家间相类似的问题进行比较的横向联系,在讲世界史日本大化改革时,可联系同时期中国唐朝时的政治制度和改革措施来思考;将英、法、美三国资产阶级革命原因、经过、结果、意义等联系起来思考。在纵横联系中,会拓宽学生的思路,训练学生思维的广度。
三、创设情境拓展思维进行教学
在教学中要发挥学生的主体作用,有时仅靠教材中的材料是不够的。教师要想办法向学生提供一些与教材有关联、并且有利于学生理解教材的新材料,创设新的情境,引导学生去产生新的思维。
1 运用信息技术,营造历史氛围,激发学生情感体验
例如在讲授古代埃及的历史时,教师首先利用首页向学生展示的是多幅古代埃及文明最具有代表性的图片,由此导人新课,学生看后心潮起伏,学习的激情早已包容在教师设计新颖的开讲教学之中。在输人情感信息方面,历史教学有其独特的优势,过去的历史给我们留下丰富的多媒体素材。我们要充分利用这些丰富的多媒体素材营造历史氛围,激发学生内心的情感世界,在潜移默化中激荡学生创新思维能力的爆发。
2 培养学生的思维想象能力
一切创造活动都离不开想象,爱因斯坦说:“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象是概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。严格地说,想象力是科学研究中的实在因素。”历史教学的创新中,应注重培养学生的想象能力,着力引导学生通过知识的不断积累转化,去探求未知的领域,进行发散性思维,来阐释人类社会现实的经济、政治、文化生活中的诸种现象。如了解美国在世界近代史上不同时期的对外政策及其出笼的背景,就能沿此历史认识脉络,解释以美国为首的北约何以要对南联盟大动干戈,美国何以对伊拉克一直不放手。
3 注重学科渗透在历史教学中的作用,培养学生创新思维能力
在提倡素质教育的今天,学科渗透越来越被广大教师重视,从教育的目的出发,要重视人文主义方面的因素,而健全的人格需要多学科的综合,结合教学内容和学生实际进行多学科有机的渗透,使学生思维开阔而不着眼于局部,得到的是关于人类世界的各个部分的知识。
总之,历史教学中应该努力培养学生的思维创新能力,要充分发挥学生在学习中的主动性,唤醒学生的思维意识,激发学生的创新潜能,全面提高学生的素质。