论文部分内容阅读
【摘 要】“四自四导”研学模式是对“研学后教”理念的践行。教学过程实际上就是学生自我定向、自我运作、自我调节、自我激励的“四自”过程，就是教师引导学生定向、引导学生运作、引导学生调节和引导学生激励的“四导”过程，这“四自四导”研学模式的实施，有助于构建高效的小学数学课堂。
【关键词】“四自四导”；自定向；自运作；自调节；自激励
自主学习，是指学生充分发挥个体主观能动性而进行的创新性学习，它是素质教育的重要组成部分，也是实施素质教育的一个重要抓手。培养学生的自主学习能力是素质教育的要求，也是人全面发展和二十一世纪的需要。
“研学后教”理念下的教学模式——“四自四导”研学模式，从根本上改变了学生的学习方式和教师的教学方式，真正体现了新课程的理念，促进学生的自主学习、自我发展，并让数学课堂变得更加高效。
一、课伊始（学什么，怎么学）：自定向，导定向，激发学生的学习兴趣
传统小学数学课堂的复习导入法以教师为主导，而“四自四导”研学模式的导入更注重突出学生的主体地位。课伊始，学生自定向，老师导定向（学什么，怎么学）。定向从“提问”开始，自定向就是让学生明确本节课的学习内容后，对学习的主题和学习的目标自主提问，导定向就是老师重点引导学生学会围绕目标提出问题。让学生做学习的主人，享受学习的乐趣。
二、课进行（我来学）：自运作，导运作，培养学生的学习能力
“自运作”即学生在导学案的指引下通过自主学习，合作探究，研学知识，提升能力。“导运作”即引导学生自运作，而不是乱运作，给学生一个解题方向和必要的步骤指引，能让他们走得更远，走得更稳。注重自运作和导运作，有助于培养学生的学习能力。
（一）自主学习能力的培养
自主学习能力是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。有人将其概括为“能学”、“想学”和“会学”，这正是“四自四导”研学模式所要实现的教学目的。研学后教的课堂以小组合作为主要学习方式，在教学过程中，教师放手让学生小组合作学习，探索求知，进行论辩，互助评价。这样的学习方式有利于学生主动参与学习，体验成功，同时也可以培养他们的自主学习能力。
（二）合作能力的培养
在“四自四导”研学模式的数学课中，笔者采用了“互帮互助，分组合作”的小组学习模式。按照学生学习数学能力的高低把学生分成若干个学习小组，教师在课堂中对不同小组的学生提出不同的要求，这样既有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛，公平竞争，发掘小组的群体智慧，实现优势互补，让每个学生在合作中展示自我，让每一位学生得到不同程度的收获。
（三）语言表达能力的培养
语言表达能力是数学思维的影响因素。在“四自四导”研学课堂中，小组学习和小组展示都是培养学生语言表达能力的好机会。老师和小组长都特别注意尊重组员的自尊心，对本组说得不好者给予鼓励和扶助，让每一个学生都能大胆表达自己的见解。当组员有独到见解时，要给予表扬和鼓励。在这样的学习环境中，培养孩子们的语言表达能力就有了可靠的保证。
（四）实践操作能力的培养
由于数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣。在教学中，利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的实践操作中，把抽象的数学知识显性化，从感受中获得正确认知，变“要我学”为“我要学”。
三、课结束前（学得怎样）：自调节，导调节，在检测反思中自我调节
在“四自四导”课堂研学中，学会自我调节，有助于明确学习方向，达到学习目标。导调节，即在教师的引导下，学生不断调节自己的方法和目标，使研究不断深入。在教学过程中，教师通过小组展示成果的形式进行汇报，接着通过当堂小测（练习纸）对学生本节课的学习进行巩固，这样，学生的自调节能力渗透在课堂上，并获得源源不断的学习动力。可以说，“调节”促进了学生反思，使教学效果事半功倍。
四、全节课：自激励，导激励，在相互评价中促进自我发展
学习过程是一个激励的过程。激励可激发学生的学习兴趣，让学生在学习中获得乐趣，从而乐于学习。“自激励，导激励”是贯穿全节课的：自激励在自定向阶段体现在激发学习的兴趣和动机，推动学生去追求；在自运作阶段，自激励表现为责任心、意志力；到了自调节阶段，自激励表现为学习的自信心、成就感、忍耐力和持久力。学习过程是一个不断接受评价和进行评价的过程。如果在整节课的教学过程中，能灵活地运用评价的技巧，让学生主动参与评价，培养学生的分析能力和口头表达能力，使每个教学环节的效果得到落实，这样的课无疑是精彩的。
叶澜教授曾说过，一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。在“四自四导”的研学后教课堂中，还需要重视课堂反思。首先是反思学生的“研学”。如学习活动的组织是否有利于学生的自主学习；小组合作学习有没有流于形式；是否关注学生的情感、态度、价值观的发展；学生学习的兴趣如何等等。接着反思教师的“后教”。反思本节课教师的“后教”是否到位；总结本课“亮点”、积累成功经验；回味课中的成功之处，并且对成功的原因进行分析，总结经验，这样会使自身的教法越来越活，水平会大大提高。找准不足之处，并进行分析、梳理，找到应对的策略，对以后的教学帮助会更大，也促进了研学后教课堂的教学质量。
德国教育家第斯多惠说过这样一段话：“如果使学生习惯于简单地接受和被动地工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”“四自四导”研学模式，调动起学生自主学习的积极性、主动性，让数学课变得有趣、高效。
参考文献：
[1]黄利，冯国文.让我自己走路吧：“自我发展 学会学习”初探[M].广州：华南理工大学出版社，2007.
[2]关文信，王丽杰.新课程理念与小学数学课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2003.
【关键词】“四自四导”；自定向；自运作；自调节；自激励
自主学习，是指学生充分发挥个体主观能动性而进行的创新性学习，它是素质教育的重要组成部分，也是实施素质教育的一个重要抓手。培养学生的自主学习能力是素质教育的要求，也是人全面发展和二十一世纪的需要。
“研学后教”理念下的教学模式——“四自四导”研学模式，从根本上改变了学生的学习方式和教师的教学方式，真正体现了新课程的理念，促进学生的自主学习、自我发展，并让数学课堂变得更加高效。
一、课伊始（学什么，怎么学）：自定向，导定向，激发学生的学习兴趣
传统小学数学课堂的复习导入法以教师为主导，而“四自四导”研学模式的导入更注重突出学生的主体地位。课伊始，学生自定向，老师导定向（学什么，怎么学）。定向从“提问”开始，自定向就是让学生明确本节课的学习内容后，对学习的主题和学习的目标自主提问，导定向就是老师重点引导学生学会围绕目标提出问题。让学生做学习的主人，享受学习的乐趣。
二、课进行（我来学）：自运作，导运作，培养学生的学习能力
“自运作”即学生在导学案的指引下通过自主学习，合作探究，研学知识，提升能力。“导运作”即引导学生自运作，而不是乱运作，给学生一个解题方向和必要的步骤指引，能让他们走得更远，走得更稳。注重自运作和导运作，有助于培养学生的学习能力。
（一）自主学习能力的培养
自主学习能力是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。有人将其概括为“能学”、“想学”和“会学”，这正是“四自四导”研学模式所要实现的教学目的。研学后教的课堂以小组合作为主要学习方式，在教学过程中，教师放手让学生小组合作学习，探索求知，进行论辩，互助评价。这样的学习方式有利于学生主动参与学习，体验成功，同时也可以培养他们的自主学习能力。
（二）合作能力的培养
在“四自四导”研学模式的数学课中，笔者采用了“互帮互助，分组合作”的小组学习模式。按照学生学习数学能力的高低把学生分成若干个学习小组，教师在课堂中对不同小组的学生提出不同的要求，这样既有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛，公平竞争，发掘小组的群体智慧，实现优势互补，让每个学生在合作中展示自我，让每一位学生得到不同程度的收获。
（三）语言表达能力的培养
语言表达能力是数学思维的影响因素。在“四自四导”研学课堂中，小组学习和小组展示都是培养学生语言表达能力的好机会。老师和小组长都特别注意尊重组员的自尊心，对本组说得不好者给予鼓励和扶助，让每一个学生都能大胆表达自己的见解。当组员有独到见解时，要给予表扬和鼓励。在这样的学习环境中，培养孩子们的语言表达能力就有了可靠的保证。
（四）实践操作能力的培养
由于数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣。在教学中，利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的实践操作中，把抽象的数学知识显性化，从感受中获得正确认知，变“要我学”为“我要学”。
三、课结束前（学得怎样）：自调节，导调节，在检测反思中自我调节
在“四自四导”课堂研学中，学会自我调节，有助于明确学习方向，达到学习目标。导调节，即在教师的引导下，学生不断调节自己的方法和目标，使研究不断深入。在教学过程中，教师通过小组展示成果的形式进行汇报，接着通过当堂小测（练习纸）对学生本节课的学习进行巩固，这样，学生的自调节能力渗透在课堂上，并获得源源不断的学习动力。可以说，“调节”促进了学生反思，使教学效果事半功倍。
四、全节课：自激励，导激励，在相互评价中促进自我发展
学习过程是一个激励的过程。激励可激发学生的学习兴趣，让学生在学习中获得乐趣，从而乐于学习。“自激励，导激励”是贯穿全节课的：自激励在自定向阶段体现在激发学习的兴趣和动机，推动学生去追求；在自运作阶段，自激励表现为责任心、意志力；到了自调节阶段，自激励表现为学习的自信心、成就感、忍耐力和持久力。学习过程是一个不断接受评价和进行评价的过程。如果在整节课的教学过程中，能灵活地运用评价的技巧，让学生主动参与评价，培养学生的分析能力和口头表达能力，使每个教学环节的效果得到落实，这样的课无疑是精彩的。
叶澜教授曾说过，一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。在“四自四导”的研学后教课堂中，还需要重视课堂反思。首先是反思学生的“研学”。如学习活动的组织是否有利于学生的自主学习；小组合作学习有没有流于形式；是否关注学生的情感、态度、价值观的发展；学生学习的兴趣如何等等。接着反思教师的“后教”。反思本节课教师的“后教”是否到位；总结本课“亮点”、积累成功经验；回味课中的成功之处，并且对成功的原因进行分析，总结经验，这样会使自身的教法越来越活，水平会大大提高。找准不足之处，并进行分析、梳理，找到应对的策略，对以后的教学帮助会更大，也促进了研学后教课堂的教学质量。
德国教育家第斯多惠说过这样一段话：“如果使学生习惯于简单地接受和被动地工作，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”“四自四导”研学模式，调动起学生自主学习的积极性、主动性，让数学课变得有趣、高效。
参考文献：
[1]黄利，冯国文.让我自己走路吧：“自我发展 学会学习”初探[M].广州：华南理工大学出版社，2007.
[2]关文信，王丽杰.新课程理念与小学数学课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社，2003.