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【摘 要】《英语课程标准》（2011）指出，通过英语学习，学生形成初步的综合语言运用能力是义务教育阶段英语课程的总目标之一，而培养学生的口语表达能力是达到这一目标的关键。新课标倡导采用“任务型”教学法，教学法中的“任务”以交流为目的，并通过语言的交际来掌握语言，对于培养学生口语表达能力有着很强的针对性和可操作性。而“如何设计任务”关系到学生在完成任务过程中是否主动表达、积极参与、恰当地表情达意等，直接影响着小学生英语口语表达能力的提高。
【关键词】设计任务；英语口语；表达能力
随着新课程改革的不断推进和深入，教师越来越重视学生口语表达能力的培养，氛围的营造，情境的创设，资源的开发，方式和手段的丰富。然而根据课堂观察，在日常教学中，很多学生的口语表达仍存在诸多困难，主要体现为：缺乏主动性，表达机会少，表达的内容和形式过于单一，语言组织缺少条理性等等。这样的课堂不能激发学生主动参与交流的热情，导致学生不再积极思考，因而口语表达能力得不到提高。因此，采取有效的策略，提高课堂效率势在必行。针对以上问题，笔者根据所在地区的教学水平，结合自身的学习经历和教学实践，谈一谈英语教学中对于有效设计任务、培养学生口语表达能力的思考与做法。
一、创设真实任务情境，让学生主动开口、大胆表达
语言离不开情境就像鱼离不开水，而真实的任务情境能引起学生的共鸣，兴趣越浓求知欲就越强，参与意识也越高。教学实践表明，真实的任务情境能有效驱动学生主动思考、大胆表达，从而提高口语表达能力。因此，无论是在课堂导入环节，还是在新知呈现、练习、巩固拓展等环节，要根据教学需要创设真实的任务情境，引导学生主动运用语言完成学习任务，提高口语表达能力。
例如：在教学“Is this…？”句型时，为了让学生主动开口运用这一句型，笔者设计了“猜一猜”的活动。利用多媒体技术将所要猜的人物、动物和物品等图片做成特效，让学生根据老师的提示运用句型“Is this…？”去猜一猜这是什么。小学生的思维活跃、好奇心强，他们对“猜一猜”的活动充满着强烈的兴趣，争先举手、大胆猜测：“Is this Lang Ping？Is this an elephant？Is this a banana？……”在这个活动中，学生并不是机械地重复这一句型，而是为了达到交流的目的，主动运用英语，自然而然地在运用中掌握这个句型。
在日常教学中，无论是单词教学、句型教学，还是对话、语篇等教学，教师都可以根据需要创设各种真实的任务情境，引导学生主动运用语言，提高口语表达能力。
二、注重语言知识的滚动运用，让学生的口语表达更加丰富多彩
语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。学生积累的语言知识越多，在表达过程中就越游刃有余，其口语表达能力也就越强。在语言学习中，积累是一个重要的过程，而及时地巩固是必要环节。因此，教师要通读教材、研究教材、建立知识间的联系，在设计任务的过程中注重语言知识的滚动运用，不断巩固学过的语言，这样才能不断丰富学生口语表达的内容，逐步提高口语表达能力。
例如：在教学“subject”这一话题时，为强化句型的使用功能，巩固以前所学过的单词，笔者设计了一个“调查”任务，调查内容包括：“What subjects do you like？ What colors do you like？What animals do you like？What fruit do you like？”等等。学生在完成任务的过程中，不仅牢固掌握了该句型的使用方法，而且巩固了原来学过的很多类单词，使学生在语言学习中做到融会贯通、举一反三，在口语交际中能够表达更加丰富的内容。
再如：在教学“爱好”这一话题时，为滚动使用以前学过的话题，笔者设计了一个“人物访谈”的任务。访谈内容不仅包括“爱好”这个话题，还引入了以前学过的日常生活、学校生活、家庭等话题，要求学生以“pair work”的形式进行访谈。
任务中“话题”的滚动使学生能够表达的内容更加丰富和充实，从而进一步提高了学生的口语表达能力。
语言学习是一个长期积累、循序渐进的过程，语言知识的不断滚动运用让学生的口语表达逐渐丰富多彩，也为进一步提高口语表达能力打下扎实的基础。
三、以“写”促说，让学生的口语表达更加有质量
口语表达的质和量直接影响着表达效果，在口语中做到表达完整、条理清晰、准确恰当并不是一件很容易的事。口语表达能力在语言学习和交际中不是孤立存在的，听、说、读、写这些技能相辅相成、相互促进。从自身的学习经历和教学实践中发现，经常进行“写”的练习对于口语表达能力的提高有着非常大的促进作用。在“写”这一书面表达的过程中，思考的时间和空间相对宽松，也更注重表达的完整性、条理性。因而，经常进行“写”的训练可以更好促进学生条理清楚、准确恰当地进行口语表达。小学中高年级学生已经具备了初步的“写”的基础，因此在日常教学中，要根据教材内容特点、教学目标及学生的实际水平设计一些写作任务，以促进学生对所要表达的目的、内容、形式、语法等方面积极思考，为学生能够高质量地进行口语表达奠定基础。
例如，在教学“My family”这一话题时，笔者给学生布置了一项任务：写一篇关于你家庭的短文，然后在课上进行口头交流。同时在写作的完整性、条理性、语法等方面给予指导。学生们在写的过程中积极思考、认真地谋篇布局、斟酌词句的使用，其中有不少学生写出了较为规范和完整的文章。以其中的一篇文章为例：
My family
Hello，everyone，I’m very happy to tell you something about my family here.
I have a happy family. There are four members in my family. My father， my mother，my little fish and I. My father is a manager of a trading company. He’s cool and smart，he always has many ideas and he can repair computers. I admire him very much. My father is very strict with me， he doesn’t allow me to play computer games and mobile phone，of course， he loves me. My mother is a housewife. She likes cooking and she does a lot of housework everyday. I have a little fish. It’s my best friend. It likes eating， and it often swims around. I like it very much！It brings me a lot of fun.
This is my family，a happy family. I love it！
在这篇短文中，学生不仅模仿课本范例介绍了家庭成员和工作，还按照自己的想法描述了人物性格、爱好，介绍了自己的小宠物等，句型使用比较丰富，语法和生词的使用也比较恰当。虽然语言还略显生涩，但对于其自身水平来讲，这样的表达已经具有一定的挑战性。就此项任务而言，学生经过“写”这个环节的深思熟虑后再进行口语表达，无论在表达的条理性、完整性、创造性，还是在语言的使用和语法的规范方面都远远胜过直接进行口头表达。如果长期坚持类似“写”的训练，毋庸置疑，学生口语表达的质量将会有明显的提高。
口语表达是交际的重要手段，培养学生口语表达能力是小学英语教学的主要目标之一。教学有法，教无定法，贵在得法。有效设计任务要充分考虑到激发学生“说”的欲望、引导学生主动运用语言，让学生的口语表达更加丰富多彩，提高学生口语表达的质和量，最终有效提高学生的口语表达能力。
【关键词】设计任务；英语口语；表达能力
随着新课程改革的不断推进和深入，教师越来越重视学生口语表达能力的培养，氛围的营造，情境的创设，资源的开发，方式和手段的丰富。然而根据课堂观察，在日常教学中，很多学生的口语表达仍存在诸多困难，主要体现为：缺乏主动性，表达机会少，表达的内容和形式过于单一，语言组织缺少条理性等等。这样的课堂不能激发学生主动参与交流的热情，导致学生不再积极思考，因而口语表达能力得不到提高。因此，采取有效的策略，提高课堂效率势在必行。针对以上问题，笔者根据所在地区的教学水平，结合自身的学习经历和教学实践，谈一谈英语教学中对于有效设计任务、培养学生口语表达能力的思考与做法。
一、创设真实任务情境，让学生主动开口、大胆表达
语言离不开情境就像鱼离不开水，而真实的任务情境能引起学生的共鸣，兴趣越浓求知欲就越强，参与意识也越高。教学实践表明，真实的任务情境能有效驱动学生主动思考、大胆表达，从而提高口语表达能力。因此，无论是在课堂导入环节，还是在新知呈现、练习、巩固拓展等环节，要根据教学需要创设真实的任务情境，引导学生主动运用语言完成学习任务，提高口语表达能力。
例如：在教学“Is this…？”句型时，为了让学生主动开口运用这一句型，笔者设计了“猜一猜”的活动。利用多媒体技术将所要猜的人物、动物和物品等图片做成特效，让学生根据老师的提示运用句型“Is this…？”去猜一猜这是什么。小学生的思维活跃、好奇心强，他们对“猜一猜”的活动充满着强烈的兴趣，争先举手、大胆猜测：“Is this Lang Ping？Is this an elephant？Is this a banana？……”在这个活动中，学生并不是机械地重复这一句型，而是为了达到交流的目的，主动运用英语，自然而然地在运用中掌握这个句型。
在日常教学中，无论是单词教学、句型教学，还是对话、语篇等教学，教师都可以根据需要创设各种真实的任务情境，引导学生主动运用语言，提高口语表达能力。
二、注重语言知识的滚动运用，让学生的口语表达更加丰富多彩
语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。学生积累的语言知识越多，在表达过程中就越游刃有余，其口语表达能力也就越强。在语言学习中，积累是一个重要的过程，而及时地巩固是必要环节。因此，教师要通读教材、研究教材、建立知识间的联系，在设计任务的过程中注重语言知识的滚动运用，不断巩固学过的语言，这样才能不断丰富学生口语表达的内容，逐步提高口语表达能力。
例如：在教学“subject”这一话题时，为强化句型的使用功能，巩固以前所学过的单词，笔者设计了一个“调查”任务，调查内容包括：“What subjects do you like？ What colors do you like？What animals do you like？What fruit do you like？”等等。学生在完成任务的过程中，不仅牢固掌握了该句型的使用方法，而且巩固了原来学过的很多类单词，使学生在语言学习中做到融会贯通、举一反三，在口语交际中能够表达更加丰富的内容。
再如：在教学“爱好”这一话题时，为滚动使用以前学过的话题，笔者设计了一个“人物访谈”的任务。访谈内容不仅包括“爱好”这个话题，还引入了以前学过的日常生活、学校生活、家庭等话题，要求学生以“pair work”的形式进行访谈。
任务中“话题”的滚动使学生能够表达的内容更加丰富和充实，从而进一步提高了学生的口语表达能力。
语言学习是一个长期积累、循序渐进的过程，语言知识的不断滚动运用让学生的口语表达逐渐丰富多彩，也为进一步提高口语表达能力打下扎实的基础。
三、以“写”促说，让学生的口语表达更加有质量
口语表达的质和量直接影响着表达效果，在口语中做到表达完整、条理清晰、准确恰当并不是一件很容易的事。口语表达能力在语言学习和交际中不是孤立存在的，听、说、读、写这些技能相辅相成、相互促进。从自身的学习经历和教学实践中发现，经常进行“写”的练习对于口语表达能力的提高有着非常大的促进作用。在“写”这一书面表达的过程中，思考的时间和空间相对宽松，也更注重表达的完整性、条理性。因而，经常进行“写”的训练可以更好促进学生条理清楚、准确恰当地进行口语表达。小学中高年级学生已经具备了初步的“写”的基础，因此在日常教学中，要根据教材内容特点、教学目标及学生的实际水平设计一些写作任务，以促进学生对所要表达的目的、内容、形式、语法等方面积极思考，为学生能够高质量地进行口语表达奠定基础。
例如，在教学“My family”这一话题时，笔者给学生布置了一项任务：写一篇关于你家庭的短文，然后在课上进行口头交流。同时在写作的完整性、条理性、语法等方面给予指导。学生们在写的过程中积极思考、认真地谋篇布局、斟酌词句的使用，其中有不少学生写出了较为规范和完整的文章。以其中的一篇文章为例：
My family
Hello，everyone，I’m very happy to tell you something about my family here.
I have a happy family. There are four members in my family. My father， my mother，my little fish and I. My father is a manager of a trading company. He’s cool and smart，he always has many ideas and he can repair computers. I admire him very much. My father is very strict with me， he doesn’t allow me to play computer games and mobile phone，of course， he loves me. My mother is a housewife. She likes cooking and she does a lot of housework everyday. I have a little fish. It’s my best friend. It likes eating， and it often swims around. I like it very much！It brings me a lot of fun.
This is my family，a happy family. I love it！
在这篇短文中，学生不仅模仿课本范例介绍了家庭成员和工作，还按照自己的想法描述了人物性格、爱好，介绍了自己的小宠物等，句型使用比较丰富，语法和生词的使用也比较恰当。虽然语言还略显生涩，但对于其自身水平来讲，这样的表达已经具有一定的挑战性。就此项任务而言，学生经过“写”这个环节的深思熟虑后再进行口语表达，无论在表达的条理性、完整性、创造性，还是在语言的使用和语法的规范方面都远远胜过直接进行口头表达。如果长期坚持类似“写”的训练，毋庸置疑，学生口语表达的质量将会有明显的提高。
口语表达是交际的重要手段，培养学生口语表达能力是小学英语教学的主要目标之一。教学有法，教无定法，贵在得法。有效设计任务要充分考虑到激发学生“说”的欲望、引导学生主动运用语言，让学生的口语表达更加丰富多彩，提高学生口语表达的质和量，最终有效提高学生的口语表达能力。