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窦桂梅老师的作文指导课《捶捶乐》在多次公开课展示中都取得了成功，原因是多方面的。但笔者以为其中最为重要的一点是她以“交际”为作文教学取向，注重培养学生的读者意识，将生活事件引入课堂，利用课堂资源引导学生进行真实交际，使写作活动具备“真实的言语人物”“真实的言语环境”“真实的言语成果”。学生有话可说，有情可抒，有论可发，不仅兴致盎然，而且目的明确，成效显著，给人耳目一新的感觉。
【片段一】知己——树立作者意识
师：今天窦老师带给大家一份特殊的小礼物。这个小礼物呀，物美价廉。也许你能把它介绍给你的姥姥、姥爷，其他亲人和朋友，还有你的老师们，让它带去你对他们的问候。大家看看，是什么呢？
（出示捶捶乐实物，组织学生观察交流）
师：亲爱的同学们哪！这个小小的捶捶乐呀，就是我的一个朋友王叔叔开的保健品商店里一个最便宜的保健品。我告诉他我要到武夷山去。他说，哎呀，武夷山正是旅游景区，你跟那地方的孩子们交流的时候，不妨向他们介绍我的这个产品。我一听，这个忙，咱能帮，咱们帮着介绍，也有利于我们今后对待别人、帮助别人时奉献爱心。你们看，这个捶捶乐呀，有一份他们公司写的说明书。（出示多媒体画面）来，让我们“慧眼识文”，看看这说明书讲的都是些什么。
（组织学生读说明书）
【赏析】任何写作，都应该有作者意识。即清楚“我”是谁，“我”是做什么的，“我”希望读者把“我”看成什么样的人。一个作者只有进行明确合理的自我定位，才能在写作中有的放矢，达到有效交流的目的。窦老师就注重引导学生明确自己的身份——说明书的改编者。为了使学生具备这一角色的素质，她创设情境，引导学生仔细观察捶捶乐，认真阅读说明书，热烈交流从说明书中获得的信息。教学进行到这里，学生已经熟悉捶捶乐的构造，对其适用范围、作用、使用方法也了然于心，已经成功具备了作为说明书改编者的条件。
【片段二】知彼——明确读者对象
师：通过阅读，我们了解到这份说明书有一部分写了捶捶乐的适用范围。我们一起来聊聊它的适用范围，能治——
生：偏瘫。
师：学名是偏瘫，我们口语、生活中的语言叫做——
生：半身不遂。
师：还能治——
生：关节炎、头痛、失眠等。
师：这个“等”是什么意思？
生：还有很多。
师：哦，同学们真了不起！通过读说明书迅速捕捉到捶捶乐的适用范围，迅速捕捉到这样关键的信息。这是阅读说明书的一种方法。太好了，我们再说一遍，这个适用范围，能治——
生（齐）：偏瘫、关节炎、头痛、失眠等。
师：作为六年极的学生，我相信你一定能概括使用者有哪两种，就用两个字概括，或用一个词组列个小标题，第一种是什么？
生：无病。
师：OK，太棒了，太棒了！另一种是——
生：有病。
师：一句话，就是有病的时候是吧？再聊聊，无病的时候怎样，有病的时候怎样？
生：无病的时候，先捶打全身，操作时主要是腕部用力，捶的力度由轻而重，速度由慢而快，或慢一阵、快一阵地交替进行，捶打10分钟后，再捶打2至3次，20到30分钟后结束。
……
【赏析】“写，是为了有效地交流。”既然是交流就应该有交流的对象，这个对象就是读者。学生在写作之前，应该明确文章的读者是谁，要知道和了解读者在想什么、干什么、有什么愿望和要求，这样易于建构平等、对话的“写作场”。窦老师在教学中，引导学生阅读说明书，交流说明书传达的信息，就是在引导学生明确读者对象，在改编时能多考虑读者的具体情况、读者的需要，从而选择合适的内容与表达方法。在讨论捶捶乐的使用方法时，窦老师引导学生将使用方法归纳为“无病”和“有病”两种情况，实际上是提醒学生写作时同时关注这两类读者，说明书就会更加全面。
【片段三】定标——确定写作目的
师：王叔叔对这份说明书不够满意，他说到了许多国家，发现国外的保健医药商品说明书，不像中国的说明书都是千篇一律的。作用，冒号；方法，冒号；范围，冒号。千篇一律就意味着僵化，意味着模式，意味着死板。我也上网查过，查到一条信息。在意大利，所有的药品、医药保健品上面的说明书呀从来不像我们这样写：吃什么药，一顿吃三粒，有什么病人要注意，要不然你就出危险。意大利的说明书有最突出的特点，就是都用诗歌来写，尤其是那些治癌症、治非常严重疾病的药品说明书，都用非常优美的语言：吃吧，吃吧，快吃吧，吃了你就好了。（生笑）
师：患者看了这个说明书越看越想看，越看越想——
生：吃。
师：心情好。我觉得这个对咱们真的有所触动。我想，就给我们武夷山、邵武六年级的同学们提供锻炼、创造的机会，大胆地想象和驰骋，在不违背原说明书真实的前提下，我们怎么改编、创造？一份说明书怎么才能让大家越听越爱听、越听越想听？前后桌商量商量。
（生前后桌讨论后交流）
生：我想把这个捶捶乐拟人化，让它自我介绍。
生：我想用对话的形式。这样的话，捶捶乐就更容易进入普通家庭、进入社会，被更多的人接受。
生：把这些使用方法录到一盘磁带里头， 可以用一首歌唱出来。
生：可以编成顺口溜，那样又好听又好记。
师：是像打油诗那样，把它押成顺口溜。好的，一会儿就等着你们的创造。我看，有的时候也不妨画上一幅——
生（齐）：图。
师：哎，图文——
生（齐）：并茂。
【赏析】随着课程改革向纵深推进，作文教学研究也由“写什么”向“为什么写”转变。写作属于一种实践活动，是活动必定有动机，即目的。写作目的，是写作产生的根本原因。窦老师通过巧妙的设计、精彩的引导，帮助学生确定了此次写作的目的——以意大利说明书语言的优美、生动，激发学生改编创造捶捶乐说明书的欲望，又以“在不违背真实的前提下”“一份说明书怎么才能让大家越听越爱听、越听越想听”的话确定了此次写作的目的，并给学生以写作的启发，可谓匠心独运。学生果然极富创意，他们从“让大家越听越爱听、越听越想听”的读者意识的角度充分发挥自己的创造才能，此时，读者的需要已经成为他们的写作目的。
【片段四】交际——推销捶捶乐
师：怎样才能做好推销捶捶乐的工作？
生：推销的内容要真实。
生：推销时感情要真挚，言语要真切。
师：今天是一次特殊的公开课。想想，不用上街去找市场，我们可以怎么推销捶捶乐？
（学生心领神会，迫不及待地走到听课教师中去推销。此时气氛热烈，学生个个兴致勃勃。5分钟后，学生返回座位，教师组织学生交流推销体验）
【赏析】作品只有在读者的参与下才能得到不断完善并最终实现价值。窦桂梅老师充分利用课堂资源，创设了一个真实的交际情境，让学生向与会教师现场推销捶捶乐。这一推销环节的巧妙安排，将学生置于真实的环境中，面对真实的对象进行真实的表达，既使学生真切地了解到读者的需要，及时反思并完善推销方式，又使他们深刻地感受到读者对写作的重要作用，而这些又可保证学生接下来的写作与评讲获得成功。 (作者单位：江苏省苏州市工业园区第二实验小学)
□责任编辑 徐纯军
E-mail:[email protected]
【片段一】知己——树立作者意识
师：今天窦老师带给大家一份特殊的小礼物。这个小礼物呀，物美价廉。也许你能把它介绍给你的姥姥、姥爷，其他亲人和朋友，还有你的老师们，让它带去你对他们的问候。大家看看，是什么呢？
（出示捶捶乐实物，组织学生观察交流）
师：亲爱的同学们哪！这个小小的捶捶乐呀，就是我的一个朋友王叔叔开的保健品商店里一个最便宜的保健品。我告诉他我要到武夷山去。他说，哎呀，武夷山正是旅游景区，你跟那地方的孩子们交流的时候，不妨向他们介绍我的这个产品。我一听，这个忙，咱能帮，咱们帮着介绍，也有利于我们今后对待别人、帮助别人时奉献爱心。你们看，这个捶捶乐呀，有一份他们公司写的说明书。（出示多媒体画面）来，让我们“慧眼识文”，看看这说明书讲的都是些什么。
（组织学生读说明书）
【赏析】任何写作，都应该有作者意识。即清楚“我”是谁，“我”是做什么的，“我”希望读者把“我”看成什么样的人。一个作者只有进行明确合理的自我定位，才能在写作中有的放矢，达到有效交流的目的。窦老师就注重引导学生明确自己的身份——说明书的改编者。为了使学生具备这一角色的素质，她创设情境，引导学生仔细观察捶捶乐，认真阅读说明书，热烈交流从说明书中获得的信息。教学进行到这里，学生已经熟悉捶捶乐的构造，对其适用范围、作用、使用方法也了然于心，已经成功具备了作为说明书改编者的条件。
【片段二】知彼——明确读者对象
师：通过阅读，我们了解到这份说明书有一部分写了捶捶乐的适用范围。我们一起来聊聊它的适用范围，能治——
生：偏瘫。
师：学名是偏瘫，我们口语、生活中的语言叫做——
生：半身不遂。
师：还能治——
生：关节炎、头痛、失眠等。
师：这个“等”是什么意思？
生：还有很多。
师：哦，同学们真了不起！通过读说明书迅速捕捉到捶捶乐的适用范围，迅速捕捉到这样关键的信息。这是阅读说明书的一种方法。太好了，我们再说一遍，这个适用范围，能治——
生（齐）：偏瘫、关节炎、头痛、失眠等。
师：作为六年极的学生，我相信你一定能概括使用者有哪两种，就用两个字概括，或用一个词组列个小标题，第一种是什么？
生：无病。
师：OK，太棒了，太棒了！另一种是——
生：有病。
师：一句话，就是有病的时候是吧？再聊聊，无病的时候怎样，有病的时候怎样？
生：无病的时候，先捶打全身，操作时主要是腕部用力，捶的力度由轻而重，速度由慢而快，或慢一阵、快一阵地交替进行，捶打10分钟后，再捶打2至3次，20到30分钟后结束。
……
【赏析】“写，是为了有效地交流。”既然是交流就应该有交流的对象，这个对象就是读者。学生在写作之前，应该明确文章的读者是谁，要知道和了解读者在想什么、干什么、有什么愿望和要求，这样易于建构平等、对话的“写作场”。窦老师在教学中，引导学生阅读说明书，交流说明书传达的信息，就是在引导学生明确读者对象，在改编时能多考虑读者的具体情况、读者的需要，从而选择合适的内容与表达方法。在讨论捶捶乐的使用方法时，窦老师引导学生将使用方法归纳为“无病”和“有病”两种情况，实际上是提醒学生写作时同时关注这两类读者，说明书就会更加全面。
【片段三】定标——确定写作目的
师：王叔叔对这份说明书不够满意，他说到了许多国家，发现国外的保健医药商品说明书，不像中国的说明书都是千篇一律的。作用，冒号；方法，冒号；范围，冒号。千篇一律就意味着僵化，意味着模式，意味着死板。我也上网查过，查到一条信息。在意大利，所有的药品、医药保健品上面的说明书呀从来不像我们这样写：吃什么药，一顿吃三粒，有什么病人要注意，要不然你就出危险。意大利的说明书有最突出的特点，就是都用诗歌来写，尤其是那些治癌症、治非常严重疾病的药品说明书，都用非常优美的语言：吃吧，吃吧，快吃吧，吃了你就好了。（生笑）
师：患者看了这个说明书越看越想看，越看越想——
生：吃。
师：心情好。我觉得这个对咱们真的有所触动。我想，就给我们武夷山、邵武六年级的同学们提供锻炼、创造的机会，大胆地想象和驰骋，在不违背原说明书真实的前提下，我们怎么改编、创造？一份说明书怎么才能让大家越听越爱听、越听越想听？前后桌商量商量。
（生前后桌讨论后交流）
生：我想把这个捶捶乐拟人化，让它自我介绍。
生：我想用对话的形式。这样的话，捶捶乐就更容易进入普通家庭、进入社会，被更多的人接受。
生：把这些使用方法录到一盘磁带里头， 可以用一首歌唱出来。
生：可以编成顺口溜，那样又好听又好记。
师：是像打油诗那样，把它押成顺口溜。好的，一会儿就等着你们的创造。我看，有的时候也不妨画上一幅——
生（齐）：图。
师：哎，图文——
生（齐）：并茂。
【赏析】随着课程改革向纵深推进，作文教学研究也由“写什么”向“为什么写”转变。写作属于一种实践活动，是活动必定有动机，即目的。写作目的，是写作产生的根本原因。窦老师通过巧妙的设计、精彩的引导，帮助学生确定了此次写作的目的——以意大利说明书语言的优美、生动，激发学生改编创造捶捶乐说明书的欲望，又以“在不违背真实的前提下”“一份说明书怎么才能让大家越听越爱听、越听越想听”的话确定了此次写作的目的，并给学生以写作的启发，可谓匠心独运。学生果然极富创意，他们从“让大家越听越爱听、越听越想听”的读者意识的角度充分发挥自己的创造才能，此时，读者的需要已经成为他们的写作目的。
【片段四】交际——推销捶捶乐
师：怎样才能做好推销捶捶乐的工作？
生：推销的内容要真实。
生：推销时感情要真挚，言语要真切。
师：今天是一次特殊的公开课。想想，不用上街去找市场，我们可以怎么推销捶捶乐？
（学生心领神会，迫不及待地走到听课教师中去推销。此时气氛热烈，学生个个兴致勃勃。5分钟后，学生返回座位，教师组织学生交流推销体验）
【赏析】作品只有在读者的参与下才能得到不断完善并最终实现价值。窦桂梅老师充分利用课堂资源，创设了一个真实的交际情境，让学生向与会教师现场推销捶捶乐。这一推销环节的巧妙安排，将学生置于真实的环境中，面对真实的对象进行真实的表达，既使学生真切地了解到读者的需要，及时反思并完善推销方式，又使他们深刻地感受到读者对写作的重要作用，而这些又可保证学生接下来的写作与评讲获得成功。 (作者单位：江苏省苏州市工业园区第二实验小学)
□责任编辑 徐纯军
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