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摘要：中小学的日记教学是写作教学的重要组成部分，日记教学就是要求学生每天以简短的文字，叙述自己的所见所闻或者对某件事情的感想以及真实看法，通过日积月累的写作，逐步提高自己的观察能力、分析能力和写作能力。日记教学在语文教学中有着极为重要的作用，但我国目前的语文教学中却往往忽视对日记的教学，许多老师甚至认为日记教学是可有可无的东西，这种状况急需改善。
关键词：小学语文;日记教学;接力日记
大家知道，小学中高段写作教学的目的非常明确，就是培养学生的语言表达能力。那么，如何培养提高学生的这种能力呢？仅靠两周一次的作文训练是远远不够的，于是，从这一学年开始，我们试着指导学生写起了“接力日记”。“接力日记”即在教师指导下由全班学生共同参与，分组轮流写作，循序渐进进行写作训练的一种教学模式。训练将近一年来，效果很好，激活了学生的写作兴趣，启发了学生感应生活信息，领悟生活哲理的能力，培养并提高了学生的语言表达能力和初步的阅读鉴赏能力。
一、“接力日记”写作教学法的理论依据。
1.热爱是最好的老师
长期以来，作文训练的主渠道一直是教师命题，学生写作;而许多老师的命题，又往往很难激起学生的写作冲动和写作热情。因此，尽管师生双方都花了很大力气，但终究收效不大;相反，还带来了一些负面效应，造成学生写作过程中的种种心理障碍，如他们或就好文章产生可望而不可即的畏难心理，或持草草了事的应付心理。凡此种种，怎能写出情文并茂的佳作，写作教学又怎能达到预想的效果！所以，要想切实提高学生的写作水平，必须另辟蹊径，这便有了“接力日记”。对这种新的形式，学生感到新奇有趣，加上教师事先积极组织发动，所以学生都跃跃欲试，真正踏上了“吾手写吾心”的道路。
2、真情是生活的结晶
“接力日记”打着“解放思想”的旗帜，少讲规矩要求，让学生尽情发挥，没有了顾虑，他们就会重新审视身边的人和事，审视自己的心灵，他们总有那么多的秘密要倾诉，总有那么多的心曲迸发出来，文思泉涌。有了生活，有了真情实感，并让这一切在笔端自然流露出来，他们的写作便有了源头活水。
3、竞争是激励的手段
“接力日记”诞生后，由于每一天的日记都要与大家见面，还要接受同学的批评，优劣高下便显而易见，同学的中肯评价又很快反馈给本人，这样，每一个轮到的学生都会竭尽全力去写，去改，力争写出最高水平， 竞争中， 不断吸取别人的长处， 弥补自己的不足， 写作能力便也不断提高， 这恐怕是“接力日记”能循环下去长盛不衰的主要因素。
二、“接力日记”写作教学法的实验程序。
（一）建立组织
1.全班分若干组， 明确组长及组员顺序， 可定期调整。
2.推选若干学生担任评委， 语文教师担任指导教师。
（二）明确要求
1.一组一本日记， 各组内组员依次轮流写作， 每天一篇， 内容、体裁不限。后一名学生要先做读者， 评前一名学生的日记， 并定下评语， 然后再做作者， 也写一篇日记供交流。
2.一轮回一评比， 评委在教师指导下公开公正操作。
3.评比的重点是感情是否真挚和语言表达是否顺达。
4.评比项目是全班最佳小组若干个， 最佳作者若干名， 最佳读者若干名。
（三）若干组学生同时创作
（四）评委记录
1.总体创作情况评价。
2.最佳小组、最佳作者、最佳读者名单及中选的理由简述。
3.合理化建议。
（五）奖励措施
1.课堂表扬， 公开朗读。
2.学校文化橱窗登载或向县、市文学习作刊物推荐。
三 “接力日记”写作教学法的实验效果。
1.一石激起千层浪
活动伊始， 学生热情高涨， 群情振奋。将近一年来， 大家仍然保持着强烈的写作欲望， 更难能可贵的是不少学生由此对写作产生了浓厚的兴趣， 把写作当成 一种需要， 观察生活， 感悟生活， 表现生活成了一种自觉意识。“接力日记”如一股清新的风， 在学生心潮上吹起了波澜， 更吹出了写作教学的一片生机， 实现了由“要我写”向“我要写”的转化。
2.小荷已露尖尖角
学生习作内容和形式可谓百花齐放：写人、 叙事、状物、绘景;小说、诗歌、散文、杂感……这里给他们提供了一片广阔的天地，一些基础比较好的学生，文章在《忻州日报教育周刊》发表。尝到了成功喜悦的他们，更是信心十足，热心倍增。读他们的文章，我们总惊讶于他们对事物的敏感，以及判断的准确和爱憎的分明。
3.横看成岭侧成峰
学生对他人写出的文章评析时，可以从多个角度。或是选材立意，或是布局谋篇，或是谴词造句——可谓全面、细致，结果是既提高了写作能力、鉴赏水平，更对大家的写作热情产生了巨大的推动。对于批改者而言，同学作文的优点，能加以吸收;缺点，则加以摈弃。对被批改者来说，因意见中肯，也常常成为进步的源泉。总之，受益是双方的，更是大家的。
“接力日记”使学生养成了随时随地观察生活的习惯，使自己的眼睛和大脑不断敏锐起来。可以说，“接力日记”使学生健步踏入了一個“生活--写作--生活”的良性循环轨道，它把读和写、写和评、写作与生活有机结合起来，让学生感到了写作的乐趣。这一做法，不仅具有较为坚实的理论基础，同时也有很强的可操作性，不失为切实提高学生写作水平，转化传统写作观念的一条行之有效的途径。
参考文献：
[1]方永珍.关于语文教学中日记教学的几点思考【J】.教育新理念.2013
[2]张旭.找回真实自我，回归日记本真【J】.写作.2013（1）
山西省定襄县赵家营学校 山西 忻州 035400
关键词：小学语文;日记教学;接力日记
大家知道，小学中高段写作教学的目的非常明确，就是培养学生的语言表达能力。那么，如何培养提高学生的这种能力呢？仅靠两周一次的作文训练是远远不够的，于是，从这一学年开始，我们试着指导学生写起了“接力日记”。“接力日记”即在教师指导下由全班学生共同参与，分组轮流写作，循序渐进进行写作训练的一种教学模式。训练将近一年来，效果很好，激活了学生的写作兴趣，启发了学生感应生活信息，领悟生活哲理的能力，培养并提高了学生的语言表达能力和初步的阅读鉴赏能力。
一、“接力日记”写作教学法的理论依据。
1.热爱是最好的老师
长期以来，作文训练的主渠道一直是教师命题，学生写作;而许多老师的命题，又往往很难激起学生的写作冲动和写作热情。因此，尽管师生双方都花了很大力气，但终究收效不大;相反，还带来了一些负面效应，造成学生写作过程中的种种心理障碍，如他们或就好文章产生可望而不可即的畏难心理，或持草草了事的应付心理。凡此种种，怎能写出情文并茂的佳作，写作教学又怎能达到预想的效果！所以，要想切实提高学生的写作水平，必须另辟蹊径，这便有了“接力日记”。对这种新的形式，学生感到新奇有趣，加上教师事先积极组织发动，所以学生都跃跃欲试，真正踏上了“吾手写吾心”的道路。
2、真情是生活的结晶
“接力日记”打着“解放思想”的旗帜，少讲规矩要求，让学生尽情发挥，没有了顾虑，他们就会重新审视身边的人和事，审视自己的心灵，他们总有那么多的秘密要倾诉，总有那么多的心曲迸发出来，文思泉涌。有了生活，有了真情实感，并让这一切在笔端自然流露出来，他们的写作便有了源头活水。
3、竞争是激励的手段
“接力日记”诞生后，由于每一天的日记都要与大家见面，还要接受同学的批评，优劣高下便显而易见，同学的中肯评价又很快反馈给本人，这样，每一个轮到的学生都会竭尽全力去写，去改，力争写出最高水平， 竞争中， 不断吸取别人的长处， 弥补自己的不足， 写作能力便也不断提高， 这恐怕是“接力日记”能循环下去长盛不衰的主要因素。
二、“接力日记”写作教学法的实验程序。
（一）建立组织
1.全班分若干组， 明确组长及组员顺序， 可定期调整。
2.推选若干学生担任评委， 语文教师担任指导教师。
（二）明确要求
1.一组一本日记， 各组内组员依次轮流写作， 每天一篇， 内容、体裁不限。后一名学生要先做读者， 评前一名学生的日记， 并定下评语， 然后再做作者， 也写一篇日记供交流。
2.一轮回一评比， 评委在教师指导下公开公正操作。
3.评比的重点是感情是否真挚和语言表达是否顺达。
4.评比项目是全班最佳小组若干个， 最佳作者若干名， 最佳读者若干名。
（三）若干组学生同时创作
（四）评委记录
1.总体创作情况评价。
2.最佳小组、最佳作者、最佳读者名单及中选的理由简述。
3.合理化建议。
（五）奖励措施
1.课堂表扬， 公开朗读。
2.学校文化橱窗登载或向县、市文学习作刊物推荐。
三 “接力日记”写作教学法的实验效果。
1.一石激起千层浪
活动伊始， 学生热情高涨， 群情振奋。将近一年来， 大家仍然保持着强烈的写作欲望， 更难能可贵的是不少学生由此对写作产生了浓厚的兴趣， 把写作当成 一种需要， 观察生活， 感悟生活， 表现生活成了一种自觉意识。“接力日记”如一股清新的风， 在学生心潮上吹起了波澜， 更吹出了写作教学的一片生机， 实现了由“要我写”向“我要写”的转化。
2.小荷已露尖尖角
学生习作内容和形式可谓百花齐放：写人、 叙事、状物、绘景;小说、诗歌、散文、杂感……这里给他们提供了一片广阔的天地，一些基础比较好的学生，文章在《忻州日报教育周刊》发表。尝到了成功喜悦的他们，更是信心十足，热心倍增。读他们的文章，我们总惊讶于他们对事物的敏感，以及判断的准确和爱憎的分明。
3.横看成岭侧成峰
学生对他人写出的文章评析时，可以从多个角度。或是选材立意，或是布局谋篇，或是谴词造句——可谓全面、细致，结果是既提高了写作能力、鉴赏水平，更对大家的写作热情产生了巨大的推动。对于批改者而言，同学作文的优点，能加以吸收;缺点，则加以摈弃。对被批改者来说，因意见中肯，也常常成为进步的源泉。总之，受益是双方的，更是大家的。
“接力日记”使学生养成了随时随地观察生活的习惯，使自己的眼睛和大脑不断敏锐起来。可以说，“接力日记”使学生健步踏入了一個“生活--写作--生活”的良性循环轨道，它把读和写、写和评、写作与生活有机结合起来，让学生感到了写作的乐趣。这一做法，不仅具有较为坚实的理论基础，同时也有很强的可操作性，不失为切实提高学生写作水平，转化传统写作观念的一条行之有效的途径。
参考文献：
[1]方永珍.关于语文教学中日记教学的几点思考【J】.教育新理念.2013
[2]张旭.找回真实自我，回归日记本真【J】.写作.2013（1）
山西省定襄县赵家营学校 山西 忻州 035400