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摘要：近年来，随着中国教育改革的不断深入，高中阶段的教学要求也有了新的内容，那就是要重视学生综合实力的培养。因此，为了可以完成这一教学要求，分组分层教学法这一新型的教学手段逐渐进入了高中阶段的数学课堂，给高中阶段的数学课堂带来了非常多的益处。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对高中数学课堂教学中分组分层教学探讨提出了一些建议，仅供参考。
关键词：高中数学;课堂教学;分组分层教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-222
引言
高中数学知识与学生之前阶段接触和学习的知识相比较为抽象，而且随着教学进度的不断加快，学生只会更加无法理解和掌握高中数学相关重难点知识。为了确保高中数学课堂教学整体质量，增强学生对高中数学数学知识点的理解和应用，应当根据学生的综合情况和课程教学目标合理运用分组分层教学方法，并在高中数学课堂教学中充分发挥分组分层教学的积极作用，充分遵循“以学生为本”教学理念，并采用科学有效的方法大力发挥学生的主观能动性，进而不断提高学生的数学学习能力。
一、分組分层教学重要意义
通过分析在课程变革中数学这门科学的一些重要变化，发现在新课改数学学科的压力减弱之后，学生和家长仍旧不敢对于数学掉以轻心。如果问班级同学“课后在哪门科目学习花费的精力最多？”那么答案一定是“数学”。如今新课改的指导思想，中央教育的基本任务———“立德树人”正在稳步推进。但是如何才能全面实现这个任务，值得我们全体教育行业的人员思考，换句话说，数学这门学科最终能够给学生带来什么改变，孩子们一旦进入社会，那么最终留给他们的就是数学核心素养。提出分组分层教学方法，在最大程度上契合学生发展方向，对培养学生的数学核心素养具有重要作用。
二、基于分组分层教学法的高中数学教学策略
（一）基于分组分层教学法设置课堂问题
在高中阶段，学生的数学基础已经有了很大的差异，而且学生自身的学习能力、学习积极性以及学习习惯等也都存在着非常大的不同。因此，教师在设置课堂问题时，也应该重视问题的层次划分，将问题与学生的实际学习情况相结合，以此来确保问题划分的合理性。这样一来回答问题就不再是好学生的特权，其他层次的学生也可以参与到答题中，而且学生在回答问题时也会更加轻松，不会感受到太大的压力，这有利于促进教学任务的完成。在实际的课堂教学中，对于学习优秀这一层次的学生，教师可以设置一些难度较大，且需要学生发散思维的课堂问题，以此来帮助学生开放他们的思维能力，让优秀的学生更加优秀。对于学习中等这一层次的学生，教师可以设置一些难度适中，比较有突破性的课堂问题，以此来帮助这一层次的学生实现自我突破。对于学习困难这一层次的学生，教师可以设置一些基础性的问题，以此来帮助这一层次的学生巩固所学知识，提高他们学习的积极性。
（二）重视学生应用能力
在10年前的数学高考中，数学题目的主题很简单，一个词对应一个数学概念，一道题涉及一个知识点。现如今，一些数学问题仍然是这样的考查方式，但是由于在教育中实践应用与创新的理念不断发展，与数学试题相互融合，一些试题的背景也随之增加，对于学生而言，增加了一定的难度。这种出题方式的主要目的是检验学生实际解决问题的能力。这就要求教师要在教学中注重对于学生数学应用能力的培养和重视，使学生把数学知识学透、学精、学活，能够透过题目的表象看透本质，并且利用所学数学知识解决问题。对此，一方面，教师在教学过程中要顺应数学考试的改革趋势，加强对于学生数学阅读题干能力、数学分析理解能力的训练，让学生在考场中面对各种情景下的数学题目迅速摸透本质，进一步解决问题;另一方面，面对试题开放性的增强，数学教学不能再通过让学生大量练习来不断加强记忆，解决某一类型的习题，要强调数学解题能力。从这个意义上来说在分组分层教学中要更注重学生的应用能力。
（三）分组分层合理设置教学目标
首先根据综合情况明确学生的分类层次，并根据不同层次学生的学习情况和能力水平合理设置相应的教学目标。在设置教学目标的时候应该充分学生的个体差异性，尤其教师应当杜绝区别对待学生的不良行为，并端正自己的态度，保持一定的公平公正。教师需要对高中数学课堂教学的知识结构进行深入研究和分析，将重难点知识和基础性知识进行明确划分，根据不同层次学生的综合情况制定合理的教学计划和教学目标，同时需要针对不同的教学目标明确指出难、易、中三个梯度，分别对应着优等生、学困生和中等生，对于基础知识较为薄弱且学习能力不足的学生应当制定较为简单的目标，对于优等生而言应当制定难度较大的目标，而中等生需要加强数学知识应用能力的有效培养，使该层次学生能够熟练掌握数学基础知识。另外需要注意的是应该维护学生的自尊心，也就是不需要将具体的分层情况进行公开展示，教师只需要清楚知道具体的分层教学目标和实际分层计划就行。
结束语
综上所述，作为数学教育工作者，在当下的教育环境下，通过转变教学方式，在课堂上分组分层教学，让学生掌握数学核心的逻辑推理、数学抽象、数学运算、数据分析等具体素养，确保学生在分组分层的教学方式下得到实效。
参考文献
[1]韩宝成，孙靖.高中数学课堂教学中分组分层教学策略[J].新课程教学（电子版），2020（18）：113.
[2]高彩峰.高中数学课堂教学中分组分层教学初探[J].学周刊，2020（20）：139-140.
[3]陈岗.数学课堂教学中分组分层教学初探[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（07）：37.
关键词：高中数学;课堂教学;分组分层教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-222
引言
高中数学知识与学生之前阶段接触和学习的知识相比较为抽象，而且随着教学进度的不断加快，学生只会更加无法理解和掌握高中数学相关重难点知识。为了确保高中数学课堂教学整体质量，增强学生对高中数学数学知识点的理解和应用，应当根据学生的综合情况和课程教学目标合理运用分组分层教学方法，并在高中数学课堂教学中充分发挥分组分层教学的积极作用，充分遵循“以学生为本”教学理念，并采用科学有效的方法大力发挥学生的主观能动性，进而不断提高学生的数学学习能力。
一、分組分层教学重要意义
通过分析在课程变革中数学这门科学的一些重要变化，发现在新课改数学学科的压力减弱之后，学生和家长仍旧不敢对于数学掉以轻心。如果问班级同学“课后在哪门科目学习花费的精力最多？”那么答案一定是“数学”。如今新课改的指导思想，中央教育的基本任务———“立德树人”正在稳步推进。但是如何才能全面实现这个任务，值得我们全体教育行业的人员思考，换句话说，数学这门学科最终能够给学生带来什么改变，孩子们一旦进入社会，那么最终留给他们的就是数学核心素养。提出分组分层教学方法，在最大程度上契合学生发展方向，对培养学生的数学核心素养具有重要作用。
二、基于分组分层教学法的高中数学教学策略
（一）基于分组分层教学法设置课堂问题
在高中阶段，学生的数学基础已经有了很大的差异，而且学生自身的学习能力、学习积极性以及学习习惯等也都存在着非常大的不同。因此，教师在设置课堂问题时，也应该重视问题的层次划分，将问题与学生的实际学习情况相结合，以此来确保问题划分的合理性。这样一来回答问题就不再是好学生的特权，其他层次的学生也可以参与到答题中，而且学生在回答问题时也会更加轻松，不会感受到太大的压力，这有利于促进教学任务的完成。在实际的课堂教学中，对于学习优秀这一层次的学生，教师可以设置一些难度较大，且需要学生发散思维的课堂问题，以此来帮助学生开放他们的思维能力，让优秀的学生更加优秀。对于学习中等这一层次的学生，教师可以设置一些难度适中，比较有突破性的课堂问题，以此来帮助这一层次的学生实现自我突破。对于学习困难这一层次的学生，教师可以设置一些基础性的问题，以此来帮助这一层次的学生巩固所学知识，提高他们学习的积极性。
（二）重视学生应用能力
在10年前的数学高考中，数学题目的主题很简单，一个词对应一个数学概念，一道题涉及一个知识点。现如今，一些数学问题仍然是这样的考查方式，但是由于在教育中实践应用与创新的理念不断发展，与数学试题相互融合，一些试题的背景也随之增加，对于学生而言，增加了一定的难度。这种出题方式的主要目的是检验学生实际解决问题的能力。这就要求教师要在教学中注重对于学生数学应用能力的培养和重视，使学生把数学知识学透、学精、学活，能够透过题目的表象看透本质，并且利用所学数学知识解决问题。对此，一方面，教师在教学过程中要顺应数学考试的改革趋势，加强对于学生数学阅读题干能力、数学分析理解能力的训练，让学生在考场中面对各种情景下的数学题目迅速摸透本质，进一步解决问题;另一方面，面对试题开放性的增强，数学教学不能再通过让学生大量练习来不断加强记忆，解决某一类型的习题，要强调数学解题能力。从这个意义上来说在分组分层教学中要更注重学生的应用能力。
（三）分组分层合理设置教学目标
首先根据综合情况明确学生的分类层次，并根据不同层次学生的学习情况和能力水平合理设置相应的教学目标。在设置教学目标的时候应该充分学生的个体差异性，尤其教师应当杜绝区别对待学生的不良行为，并端正自己的态度，保持一定的公平公正。教师需要对高中数学课堂教学的知识结构进行深入研究和分析，将重难点知识和基础性知识进行明确划分，根据不同层次学生的综合情况制定合理的教学计划和教学目标，同时需要针对不同的教学目标明确指出难、易、中三个梯度，分别对应着优等生、学困生和中等生，对于基础知识较为薄弱且学习能力不足的学生应当制定较为简单的目标，对于优等生而言应当制定难度较大的目标，而中等生需要加强数学知识应用能力的有效培养，使该层次学生能够熟练掌握数学基础知识。另外需要注意的是应该维护学生的自尊心，也就是不需要将具体的分层情况进行公开展示，教师只需要清楚知道具体的分层教学目标和实际分层计划就行。
结束语
综上所述，作为数学教育工作者，在当下的教育环境下，通过转变教学方式，在课堂上分组分层教学，让学生掌握数学核心的逻辑推理、数学抽象、数学运算、数据分析等具体素养，确保学生在分组分层的教学方式下得到实效。
参考文献
[1]韩宝成，孙靖.高中数学课堂教学中分组分层教学策略[J].新课程教学（电子版），2020（18）：113.
[2]高彩峰.高中数学课堂教学中分组分层教学初探[J].学周刊，2020（20）：139-140.
[3]陈岗.数学课堂教学中分组分层教学初探[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（07）：37.