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摘 要：随着教育改革的逐渐推进，课堂教学以提高学生学习能力为重点，以增进学生创新与实践能力为核心。在高中生物概念教学中，教师必须改革和创新教学方式，在教学中运用多种自主探究的方式。生物概念是生物理论中的核心内容，在教学大纲与生物考试当中占较大比例。概念教学的合理性对学生理解概念具有一定的影响。文章重点解析如何利用自主探究方式展开高中生物概念教学。
关键词：高中生物教学;课堂教学;自主研究;教学模式
在进行概念教学时，教师可运用生活实例、模型构建等方式，引导学生发掘问题，培养学生团队合作能力，加强对生物概念的理解。“基因突变”是生物学中的关键概念，具有一定的抽象性，对学生想象能力与思维能力有较高的要求。教师应选择合适的教学方法，指导学生不断深入探索、思考，深度理解相关概念。自主探究可谓是较为有效的一种学习方式。
1.运用科学史实展开探究推理
新课改中明确提出，课堂不仅应遵循学生的主体地位，也应最大限度地发挥出教师的主导作用。教师应注重对生物科学史的探究與开发，创建面向全体学生的教学活动。例如：对“基因突变”概念进行自主探究时，可将正常人的红细胞与镰刀型细胞贫血症病患的红细胞的图片对比，讲解发现疾病的科学史，激发学习兴趣。对疾病科学史的阐述，教师可展开相关内容的设问，引导学生深度思考，如：该类患者的红细胞与正常人的红细胞在形态方面产生差异的原因是什么？由什么物质造成？与正常的血红蛋白相比，该类患者体内的血红蛋白中所含的谷氨酸被哪种氨基酸代替？由哪种生物大分子控制蛋白质的合成？该病症发病的根本原因是什么？在控制血红蛋白合成的基因中，碱基对产生怎样的变化？依据科学史实，不但可以激起学生探究知识的兴趣，还能促使学生尊重科学，利用科学，形成良好的生物学素养。
2.运用构建模型扩展思维
经过上述问题的深度探讨，教师可指导学生展开模型构建。教师展示DNA碱基序列，引导学生运用磁性白纸或便利贴在黑板上进行活动：缺少第四对碱基或同时缺少第三至第六碱基对，在第二对碱基后添加碱基对A-T或增加三个碱基对，第八对碱基出现G-C被A-T所替代。上述几种转变后，其转录获得的密码子顺序会产生什么变化？蛋白质的氨基酸序列产生了何种转变？将结果黏贴在活动卡上。并及时提问：在DNA的碱基对转变共有哪几张？碱基对添加、缺失或替换时，哪种变化对于蛋白质结构产生的影响最小？基因突变后，性状一定会改变吗？当基因中碱基对发生增加或缺失时，产生在靠前的位置影响更大还是靠后的位置影响更大？经过学生分组探讨后，对基因突变概念的理解会更加清晰。
3.运用生活实例，建立科学素养
对“基因突变的原因”进行讲解时，教师可让学生对自发突变深度思考，虽然碱基配对原则可以确保DNA精准复制，但也不排除出现错误的可能。学生依据生活经验，运用生活实例进行思考，会联想到：皮肤长期在高温日光之下暴晒会形成皮肤癌，福岛核电站核泄漏会致使周围生活的人们癌症发生率逐渐增加等实例。此时教师可继续启发思考：促使基因突变形成的原因都是外界因素吗？引导学生对自发突变与诱发突变持续探究。对“基因突变的特点”进行教学时，教师可归纳与整理生活实例，做出小资料，在课件上逐步展示给学生，以设疑探究的方式让学生思考，来解析、小结基因突变的特点。运用小资料实施探究式教学，出示的小资料包含了大量的生活实例，引导学生积极主动的参与学习，增进学生习兴趣。既能活跃课堂教学氛围，还能够提升学生持续探索知识的动力。培养学生在生活中发掘科学，并运用科学去解决实际问题。
4.新课改背景下的思考
获取知识主要在于学生依据自身的经验去创建相关知识，而并非是学生记忆或是教师讲述的能力。但教学内容的统一性和学生间个体差异是不可避免的问题。怎样才能既实现在教学内容统一，又使不同学生均获得有效发展？比如基因突变其概念较为抽象，教师可依据相关的科学史实，将生活现象作为切入点，让教学内容变得更加简单清晰，促使学生能够更好的理解相关知识。随后结合已掌握的基因表达与减数分裂，联系生活中的已有经验去实现基因突变其概念的创建。由于学生生活经验不同，教师在教学中所设问题应具有开放性。例如教师在提问促使基因突变的因素有哪些时，可引导学生与生活相结合展开表述。在教学过程中，教师应激励学生积极自主地开展互评与探讨，学生自主发言的这个过程，也就是学生自身科学思维发展的一个过程。
综上所述，作为高中生物教师，应该充分探索与挖掘所有激励资源，及时认可学生的优点并鼓励，培养学习生物的积极性与自主性。应将课堂的主体地位教给学生。提倡自主研究学习方式，但极简的语言与单一的程序并不能够促使学生深度展开探究学习，导致学生无法实现知识的构建，更无法促使学生形成自主研究的学习习惯，多种自主研究的学习方式能够在根本上解决上述问题，有效调动学生学习兴趣，增进学生探究能力与实践能力的发展，进而提升教学质量与效率。
参考文献
[1]冯珠.基于思维导图的高中生物核心概念教学研究[J].中学教学参考，2018（11）：88-89.
[2]张文娟.基于科学素养的高中生物核心概念的教学策略——以高中生物必修三为例[J].报刊荟萃，2018（01）：223.
课题：《高中生物大概念教学有效性的实践与研究》立项批准号：ZP2019A-21
关键词：高中生物教学;课堂教学;自主研究;教学模式
在进行概念教学时，教师可运用生活实例、模型构建等方式，引导学生发掘问题，培养学生团队合作能力，加强对生物概念的理解。“基因突变”是生物学中的关键概念，具有一定的抽象性，对学生想象能力与思维能力有较高的要求。教师应选择合适的教学方法，指导学生不断深入探索、思考，深度理解相关概念。自主探究可谓是较为有效的一种学习方式。
1.运用科学史实展开探究推理
新课改中明确提出，课堂不仅应遵循学生的主体地位，也应最大限度地发挥出教师的主导作用。教师应注重对生物科学史的探究與开发，创建面向全体学生的教学活动。例如：对“基因突变”概念进行自主探究时，可将正常人的红细胞与镰刀型细胞贫血症病患的红细胞的图片对比，讲解发现疾病的科学史，激发学习兴趣。对疾病科学史的阐述，教师可展开相关内容的设问，引导学生深度思考，如：该类患者的红细胞与正常人的红细胞在形态方面产生差异的原因是什么？由什么物质造成？与正常的血红蛋白相比，该类患者体内的血红蛋白中所含的谷氨酸被哪种氨基酸代替？由哪种生物大分子控制蛋白质的合成？该病症发病的根本原因是什么？在控制血红蛋白合成的基因中，碱基对产生怎样的变化？依据科学史实，不但可以激起学生探究知识的兴趣，还能促使学生尊重科学，利用科学，形成良好的生物学素养。
2.运用构建模型扩展思维
经过上述问题的深度探讨，教师可指导学生展开模型构建。教师展示DNA碱基序列，引导学生运用磁性白纸或便利贴在黑板上进行活动：缺少第四对碱基或同时缺少第三至第六碱基对，在第二对碱基后添加碱基对A-T或增加三个碱基对，第八对碱基出现G-C被A-T所替代。上述几种转变后，其转录获得的密码子顺序会产生什么变化？蛋白质的氨基酸序列产生了何种转变？将结果黏贴在活动卡上。并及时提问：在DNA的碱基对转变共有哪几张？碱基对添加、缺失或替换时，哪种变化对于蛋白质结构产生的影响最小？基因突变后，性状一定会改变吗？当基因中碱基对发生增加或缺失时，产生在靠前的位置影响更大还是靠后的位置影响更大？经过学生分组探讨后，对基因突变概念的理解会更加清晰。
3.运用生活实例，建立科学素养
对“基因突变的原因”进行讲解时，教师可让学生对自发突变深度思考，虽然碱基配对原则可以确保DNA精准复制，但也不排除出现错误的可能。学生依据生活经验，运用生活实例进行思考，会联想到：皮肤长期在高温日光之下暴晒会形成皮肤癌，福岛核电站核泄漏会致使周围生活的人们癌症发生率逐渐增加等实例。此时教师可继续启发思考：促使基因突变形成的原因都是外界因素吗？引导学生对自发突变与诱发突变持续探究。对“基因突变的特点”进行教学时，教师可归纳与整理生活实例，做出小资料，在课件上逐步展示给学生，以设疑探究的方式让学生思考，来解析、小结基因突变的特点。运用小资料实施探究式教学，出示的小资料包含了大量的生活实例，引导学生积极主动的参与学习，增进学生习兴趣。既能活跃课堂教学氛围，还能够提升学生持续探索知识的动力。培养学生在生活中发掘科学，并运用科学去解决实际问题。
4.新课改背景下的思考
获取知识主要在于学生依据自身的经验去创建相关知识，而并非是学生记忆或是教师讲述的能力。但教学内容的统一性和学生间个体差异是不可避免的问题。怎样才能既实现在教学内容统一，又使不同学生均获得有效发展？比如基因突变其概念较为抽象，教师可依据相关的科学史实，将生活现象作为切入点，让教学内容变得更加简单清晰，促使学生能够更好的理解相关知识。随后结合已掌握的基因表达与减数分裂，联系生活中的已有经验去实现基因突变其概念的创建。由于学生生活经验不同，教师在教学中所设问题应具有开放性。例如教师在提问促使基因突变的因素有哪些时，可引导学生与生活相结合展开表述。在教学过程中，教师应激励学生积极自主地开展互评与探讨，学生自主发言的这个过程，也就是学生自身科学思维发展的一个过程。
综上所述，作为高中生物教师，应该充分探索与挖掘所有激励资源，及时认可学生的优点并鼓励，培养学习生物的积极性与自主性。应将课堂的主体地位教给学生。提倡自主研究学习方式，但极简的语言与单一的程序并不能够促使学生深度展开探究学习，导致学生无法实现知识的构建，更无法促使学生形成自主研究的学习习惯，多种自主研究的学习方式能够在根本上解决上述问题，有效调动学生学习兴趣，增进学生探究能力与实践能力的发展，进而提升教学质量与效率。
参考文献
[1]冯珠.基于思维导图的高中生物核心概念教学研究[J].中学教学参考，2018（11）：88-89.
[2]张文娟.基于科学素养的高中生物核心概念的教学策略——以高中生物必修三为例[J].报刊荟萃，2018（01）：223.
课题：《高中生物大概念教学有效性的实践与研究》立项批准号：ZP2019A-21