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摘要：近些年，古诗赏析成为了中学语文课堂教学的一大难点。本人认为，古诗赏析应该兼顾方方面面，赏析古诗应该从古诗内容入手，读懂诗人要表达的意境和情感，在此基础上分析诗人的表达技巧和艺术意蕴。
关键词：古诗；赏析；思想；情感；技巧
在中高考语文试卷中，古诗赏析所占比重越来越大，题型也由客观选择题转为主观表达题。可以说，中高考试卷中的古诗赏析主要考查的是学生审美能力和鉴赏分析能力。但是，很多考生面对中高考的古诗赏析题常常感到无处下手，更不用说怎样进一步品味古诗的意境了。作为一名语文教师，本人认为古诗赏析应该兼顾方方面面，赏析古诗应该从古诗内容入手，读懂诗人要表达的意境和情感，在此基础上分析诗人的表达技巧和艺术意蕴。
一、读通古诗内容
阅读对于古诗赏析来说非常重要。通过阅读，可以帮助学生通晓诗歌内容。在此基础上，学生才能正确了解诗歌内蕴。
一是读诗首先要注意题目。题目是开启古诗的钥匙，很多古诗题目已包含了诗歌的内涵。在此基础上，学生要把握古诗的关键词，品味诗歌的韵味。如本人在讲解《十五夜望月》这首诗时，让学生从题目中品味诗歌的内容，透过题目学生很快就了解这首诗是关于中秋节晚上诗人赏月心情的一首诗。
二是读诗要会欣赏画面。古诗画面往往与诗人的思想和情感关联，在阅读古诗时，学生要弄明白诗中都有哪些景物？这些景物又触发了诗人怎样的想象，诗人通过这些景物想表达怎样的情感？抓住诗歌画面，要学会脑补画面，概括画面的意境。如在学习王维《鸟鸣涧》诗时，可让学生分析画面，人、桂花、夜晚、春山、月、鸟、溪涧，透过画面想象诗人心境与环境的和谐，从而感悟画面所营造的静谧氛围。
二、体悟意境情感
古人云“诗言志”，创作诗歌通常是有感而发，触景生情，所以古诗通常具有一定的主旨，表达了诗人的思想情感。在学习古诗过程中，要帮助学生通过了解诗人所处的社会背景，结合诗歌意象，确定古诗主旨。
一是让学生对诗人所处的时代、社会背景、人生经验进行了解。因为不同时代、不同背景、不同遭遇的诗人所阐发的诗歌主旨、思想情感差异性很大。比如在学习杜甫的《春望》这首诗中，本人先对学生介绍了杜甫生活的社会背景如安史之乱，透过这些信息，学生很快就了解到杜甫在离乱的社会中内心所藏的忧国忧民情怀。
二是通过分析古诗中的意象，让学生通过诗歌中的人、景、物来确定古诗的象征所指。比如在讲解《泊秦淮》这首诗时，本人让学生把诗中的景月亮、烟、沙、水、酒等勾勒出来，通过这些惨淡清冷的意象画面勾勒，学生很快明白诗人在这首诗中主要描写的是江边朦胧、清寂画面，这些画面的作用是表现诗人内心的伤感和凄清。
三、品鉴表达技巧
诗歌表达技巧是近些年考试中的重点。表达技巧主要包括诗人的抒情手段、修辞使用、表现方法这几个方面。
一是抒情手段。诗歌的核心就是抒情，诗人通过“情”表达内心所思所想。古诗中诗人通常会用叙事、写景、议论等方式进行抒情。比如讲解刘禹锡的《送别》诗中“春草年年绿，王孙归不归”这句，可以让学生体会诗人利用写景进行抒情的表达技巧。
二是修辞使用。修辞能够丰富古诗内容，让学生理解古诗修辞，可以极大提高学生语文水平。古诗中普遍使用的修辞有比喻、拟人、对比、双关，在语文教学中必须让学生明白为什么使用了这种修辞，使用它的优点是什么，等等。比如在讲解王维《使至塞上》中的名句“大漠孤烟直，长河落日圆”时，可向学生强调这句诗对偶的修辞使用手法。
三是表现方法。1、托物言志，通过描写景物表达自己的理想，如王安石的《梅花》正是通过梅来展现诗人伟岸高洁的操守。2、典故，即援引历史典故来表达自己的观点。此外，诗人也会使用烘托、象征、渲染、衬托等表现方法来增强诗句的表达效果。
四、赏析古诗妙语
古诗妙语通常指诗歌中最精妙、凝练的词语。学会赏析古诗妙语，才从根本上提升了学生的鉴赏能力。近些年的中高考古诗鉴赏题非常重视对古诗词语的理解和解读。考试时经常会出现这样的问题：某某词汇好在哪里，为什么？赏析妙语，可从下列几方面着手：
一是抓住诗歌特定景物的“题眼”词语，让学生能够透过“题眼”感受到诗人赋予诗歌本身的意趣。如讲解李白《望庐山瀑布》时，可让学生感知“望”这引发“遥看”这一题眼，正是因为“遥”，才能使诗人快速感受到瀑布夸张磅礴的气势。
二是从语言的角度，让学生在阅读中品味诗人对时空、动静、远近感官诗句的锻造之美。比如在讲解张九龄的名句“海上生明月，天涯共此时”时，可从时空对照的角度让学生感受诗人写景抒情、情景交融的语言之美。
結语
古诗鉴赏涉及的方面很多。在今后，教师要注意培养学生多阅读、多思考、多鉴赏古诗的习惯，让学生学会把握诗歌内容、整合诗人情感、领会表达技巧、品鉴妙语诗句，这样才能使学生在考试中可以从古诗具体的语境入手，通过逐步理解诗歌内容，最终达到鉴赏的目的。
参考文献：
[1]杨燕敏.古诗词鉴赏的教学策略探析[J].湖北科技学院学报，2013， 33（3）：107-108.
[2]蒋彩艳.浅谈中国古代诗歌鉴赏方法[J].烟台南山学院学报， 2014（2）：63-65.
[3]中国古代文学批评方法研究[M]. 中华书局 ， 张伯伟著， 2002
[4]中国选本批评[M]. 上海三联书店 ， 邹云湖著， 2002
[5]中国诗学史[M]. 鹭江出版社 ， 陈伯海，蒋哲伦主编， 2002
[6]中国诗学史[M]. 鹭江出版社 ， 陈伯海，蒋哲伦主编， 2002
[7]中国文学批评史新编[M]. 复旦大学出版社 ， 王运熙，顾易生主编， 2001
[8]古诗赏析[M]. 上海古籍出版社 ， （清）张玉著， 2000
关键词：古诗；赏析；思想；情感；技巧
在中高考语文试卷中，古诗赏析所占比重越来越大，题型也由客观选择题转为主观表达题。可以说，中高考试卷中的古诗赏析主要考查的是学生审美能力和鉴赏分析能力。但是，很多考生面对中高考的古诗赏析题常常感到无处下手，更不用说怎样进一步品味古诗的意境了。作为一名语文教师，本人认为古诗赏析应该兼顾方方面面，赏析古诗应该从古诗内容入手，读懂诗人要表达的意境和情感，在此基础上分析诗人的表达技巧和艺术意蕴。
一、读通古诗内容
阅读对于古诗赏析来说非常重要。通过阅读，可以帮助学生通晓诗歌内容。在此基础上，学生才能正确了解诗歌内蕴。
一是读诗首先要注意题目。题目是开启古诗的钥匙，很多古诗题目已包含了诗歌的内涵。在此基础上，学生要把握古诗的关键词，品味诗歌的韵味。如本人在讲解《十五夜望月》这首诗时，让学生从题目中品味诗歌的内容，透过题目学生很快就了解这首诗是关于中秋节晚上诗人赏月心情的一首诗。
二是读诗要会欣赏画面。古诗画面往往与诗人的思想和情感关联，在阅读古诗时，学生要弄明白诗中都有哪些景物？这些景物又触发了诗人怎样的想象，诗人通过这些景物想表达怎样的情感？抓住诗歌画面，要学会脑补画面，概括画面的意境。如在学习王维《鸟鸣涧》诗时，可让学生分析画面，人、桂花、夜晚、春山、月、鸟、溪涧，透过画面想象诗人心境与环境的和谐，从而感悟画面所营造的静谧氛围。
二、体悟意境情感
古人云“诗言志”，创作诗歌通常是有感而发，触景生情，所以古诗通常具有一定的主旨，表达了诗人的思想情感。在学习古诗过程中，要帮助学生通过了解诗人所处的社会背景，结合诗歌意象，确定古诗主旨。
一是让学生对诗人所处的时代、社会背景、人生经验进行了解。因为不同时代、不同背景、不同遭遇的诗人所阐发的诗歌主旨、思想情感差异性很大。比如在学习杜甫的《春望》这首诗中，本人先对学生介绍了杜甫生活的社会背景如安史之乱，透过这些信息，学生很快就了解到杜甫在离乱的社会中内心所藏的忧国忧民情怀。
二是通过分析古诗中的意象，让学生通过诗歌中的人、景、物来确定古诗的象征所指。比如在讲解《泊秦淮》这首诗时，本人让学生把诗中的景月亮、烟、沙、水、酒等勾勒出来，通过这些惨淡清冷的意象画面勾勒，学生很快明白诗人在这首诗中主要描写的是江边朦胧、清寂画面，这些画面的作用是表现诗人内心的伤感和凄清。
三、品鉴表达技巧
诗歌表达技巧是近些年考试中的重点。表达技巧主要包括诗人的抒情手段、修辞使用、表现方法这几个方面。
一是抒情手段。诗歌的核心就是抒情，诗人通过“情”表达内心所思所想。古诗中诗人通常会用叙事、写景、议论等方式进行抒情。比如讲解刘禹锡的《送别》诗中“春草年年绿，王孙归不归”这句，可以让学生体会诗人利用写景进行抒情的表达技巧。
二是修辞使用。修辞能够丰富古诗内容，让学生理解古诗修辞，可以极大提高学生语文水平。古诗中普遍使用的修辞有比喻、拟人、对比、双关，在语文教学中必须让学生明白为什么使用了这种修辞，使用它的优点是什么，等等。比如在讲解王维《使至塞上》中的名句“大漠孤烟直，长河落日圆”时，可向学生强调这句诗对偶的修辞使用手法。
三是表现方法。1、托物言志，通过描写景物表达自己的理想，如王安石的《梅花》正是通过梅来展现诗人伟岸高洁的操守。2、典故，即援引历史典故来表达自己的观点。此外，诗人也会使用烘托、象征、渲染、衬托等表现方法来增强诗句的表达效果。
四、赏析古诗妙语
古诗妙语通常指诗歌中最精妙、凝练的词语。学会赏析古诗妙语，才从根本上提升了学生的鉴赏能力。近些年的中高考古诗鉴赏题非常重视对古诗词语的理解和解读。考试时经常会出现这样的问题：某某词汇好在哪里，为什么？赏析妙语，可从下列几方面着手：
一是抓住诗歌特定景物的“题眼”词语，让学生能够透过“题眼”感受到诗人赋予诗歌本身的意趣。如讲解李白《望庐山瀑布》时，可让学生感知“望”这引发“遥看”这一题眼，正是因为“遥”，才能使诗人快速感受到瀑布夸张磅礴的气势。
二是从语言的角度，让学生在阅读中品味诗人对时空、动静、远近感官诗句的锻造之美。比如在讲解张九龄的名句“海上生明月，天涯共此时”时，可从时空对照的角度让学生感受诗人写景抒情、情景交融的语言之美。
結语
古诗鉴赏涉及的方面很多。在今后，教师要注意培养学生多阅读、多思考、多鉴赏古诗的习惯，让学生学会把握诗歌内容、整合诗人情感、领会表达技巧、品鉴妙语诗句，这样才能使学生在考试中可以从古诗具体的语境入手，通过逐步理解诗歌内容，最终达到鉴赏的目的。
参考文献：
[1]杨燕敏.古诗词鉴赏的教学策略探析[J].湖北科技学院学报，2013， 33（3）：107-108.
[2]蒋彩艳.浅谈中国古代诗歌鉴赏方法[J].烟台南山学院学报， 2014（2）：63-65.
[3]中国古代文学批评方法研究[M]. 中华书局 ， 张伯伟著， 2002
[4]中国选本批评[M]. 上海三联书店 ， 邹云湖著， 2002
[5]中国诗学史[M]. 鹭江出版社 ， 陈伯海，蒋哲伦主编， 2002
[6]中国诗学史[M]. 鹭江出版社 ， 陈伯海，蒋哲伦主编， 2002
[7]中国文学批评史新编[M]. 复旦大学出版社 ， 王运熙，顾易生主编， 2001
[8]古诗赏析[M]. 上海古籍出版社 ， （清）张玉著， 2000