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摘 要：随着新课改实施的逐渐深入，多媒体教学在高中生物课程中的应用越来越受广大生物教师的重视。文章就实践探索过程中出现的一些认识和实践上的误区进行分析和探讨。
关键词：多媒体教学；高中生物；教學辅助
随着新课改实施的逐渐深入，多媒体教学在高中生物课程中的应用也在众多一线生物教师和践行过程中取得了巨大的成绩，但是对于实践中的我们来说，或多或少地出现了一些认识和实践上的误区。那么本文就多媒体教学在高中生物课程中的应用出现的误区进行分析和探讨。
一、常见误区分析
1.用多媒体教学取代传统课堂教学
多媒体教学的应用，呈现时只需点击鼠标即可，因此与课本、板书、实物等传统媒体相比具有一定的优势。但是高中生物课程不仅指生物教材，还指由其他教学材料、教师和学生、教学情境、教学环境等整合而成的一种生态系统。从现代的课程理念出发，多媒体教学在课程应用中的立足点应该是课程，而非多媒体教学，切勿为使用多媒体教学而使用多媒体教学。实际上，传统的课堂教学也有不可替代的优势。比如板书具有及时、自由和灵活的特点，并且教学中教师与学生的情感交流往往更能让学生在学习中找到兴趣和乐趣，提高学习的主动性。
2.用多媒体教学代替实验操作和探究活动
新课程标准强调教学方式的转变，特别强调学生自主探究精神、创新精神和实践能力的形成。多媒体教学在高中生物课程中的应用也应该高度重视“引导探究”的教学思想，以“引导探究”精神改变教学模式，培养学生的学科能力。但是一些教师似乎忘记了“生物学是一门以实验为基础的自然科学”，为了图方便、快捷，取而代之的是用Flash做一个课件或是实验录像，替代真正的实验操作等，如有一位教师讲渗透作用，根本就没准备这样的实际操作演示实验，而是在Flash课件中播放漏斗中液面的上升和下降。试想学生并不是真正地在实验操作中获得这样的实验现象，而仅仅是老师课件中得出渗透作用的概念（两种不同浓度的溶液隔以半透膜，水分子或其他溶剂分子从低浓度的溶液通过半透膜进入高浓度溶液中的现象）。这能让学生信服吗？这样的学生将来会做什么生物学实验？这样能培养出学生的观察能力、思维能力、动手能力、实验能力吗？
3.多媒体教学的应用中缺乏灵活性或过度使用
教学过程是师生交流和互动的过程，富有创造性、开放性、复杂性和多样性。但多数老师在多媒体教学应用中只是使用已经设计好的多媒体课件，覆盖了整堂课的内容，且环环相扣，不易变更。这就使课堂教学的灵活性受到了很大的限制，教师成了播放员和解说员，而学生成了听众和观众。用这样的方式教学，不仅不能体现学生的主体性，而且教师的主导作用也难以充分发挥。当教师点击鼠标呈现正确答案时，就已经和学生失去了互动的可能，而学生也害怕和标准答案不符合而不敢作答，限制了学生的思维。
另外一种情况就是教师在使用多媒体辅助教学过程中过度使用。课件中美丽的色彩、漂亮有趣的艺术字、优美的背景音乐和别出心裁的动画可以给学生带来美的享受，使其获得愉快的情感体现，如果运用得当则会提高课堂效率。但不少课件往往进行了过分的无关修饰，反而影响了教学效果。比如有的老师在多媒体课件中大量使用各种艺术字，这只会分散学生的注意力。还有在每个问题的回答中都加入人为的掌声或刺耳的爆破声，以及比较长的文字以打字机的声音呈现，反复使用，这只能使学生产生视觉和听觉疲劳。
二、多媒体教学在高中生物课程中的应用策略探讨
1.多媒体辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式
传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的的认知规律。如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反面降低了课堂效率。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。
2.多媒体辅助课堂教学必须有助于突破教学重难点
在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点，否则就没有必要使用多媒体技术。通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，这些都是多媒体辅助教学中研究的方向，多媒體课堂教学决不能只停留于表面，用电脑屏幕代替板书、用录像代替所有课堂演示实验等这些形式都是不可取的。所以在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，恰当地使用多媒体技术有助于突破教材中的重难点。
3.正确处理教学过程中诸要素之间的关系
多媒体课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体，四要素相互联系，相互制约形成一个有机的整体，为达到很好的教学效果，必须处理好四个要素之间的关系。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。可见多媒体辅助课堂教学不能主多媒体简单地代替都是的传授，仍然要充分发挥都是的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。只有处理好四个要素之间的关系才能正确定位多媒体课堂教学的在中学化学课堂教学的地位和作用。
综上所述，多媒体教学在高中生物课程应用中，还存在诸多的问题和误区。我们在推进多媒体教学在高中生物课程应用的过程中，要清晰理解多媒体教学与生物课程的内涵、层次。只有这样才能在应用过程中处理好教学方式、学习方式、教学媒体、学习知识等之间的关系，才能达到二者完美结合的效果。
关键词：多媒体教学；高中生物；教學辅助
随着新课改实施的逐渐深入，多媒体教学在高中生物课程中的应用也在众多一线生物教师和践行过程中取得了巨大的成绩，但是对于实践中的我们来说，或多或少地出现了一些认识和实践上的误区。那么本文就多媒体教学在高中生物课程中的应用出现的误区进行分析和探讨。
一、常见误区分析
1.用多媒体教学取代传统课堂教学
多媒体教学的应用，呈现时只需点击鼠标即可，因此与课本、板书、实物等传统媒体相比具有一定的优势。但是高中生物课程不仅指生物教材，还指由其他教学材料、教师和学生、教学情境、教学环境等整合而成的一种生态系统。从现代的课程理念出发，多媒体教学在课程应用中的立足点应该是课程，而非多媒体教学，切勿为使用多媒体教学而使用多媒体教学。实际上，传统的课堂教学也有不可替代的优势。比如板书具有及时、自由和灵活的特点，并且教学中教师与学生的情感交流往往更能让学生在学习中找到兴趣和乐趣，提高学习的主动性。
2.用多媒体教学代替实验操作和探究活动
新课程标准强调教学方式的转变，特别强调学生自主探究精神、创新精神和实践能力的形成。多媒体教学在高中生物课程中的应用也应该高度重视“引导探究”的教学思想，以“引导探究”精神改变教学模式，培养学生的学科能力。但是一些教师似乎忘记了“生物学是一门以实验为基础的自然科学”，为了图方便、快捷，取而代之的是用Flash做一个课件或是实验录像，替代真正的实验操作等，如有一位教师讲渗透作用，根本就没准备这样的实际操作演示实验，而是在Flash课件中播放漏斗中液面的上升和下降。试想学生并不是真正地在实验操作中获得这样的实验现象，而仅仅是老师课件中得出渗透作用的概念（两种不同浓度的溶液隔以半透膜，水分子或其他溶剂分子从低浓度的溶液通过半透膜进入高浓度溶液中的现象）。这能让学生信服吗？这样的学生将来会做什么生物学实验？这样能培养出学生的观察能力、思维能力、动手能力、实验能力吗？
3.多媒体教学的应用中缺乏灵活性或过度使用
教学过程是师生交流和互动的过程，富有创造性、开放性、复杂性和多样性。但多数老师在多媒体教学应用中只是使用已经设计好的多媒体课件，覆盖了整堂课的内容，且环环相扣，不易变更。这就使课堂教学的灵活性受到了很大的限制，教师成了播放员和解说员，而学生成了听众和观众。用这样的方式教学，不仅不能体现学生的主体性，而且教师的主导作用也难以充分发挥。当教师点击鼠标呈现正确答案时，就已经和学生失去了互动的可能，而学生也害怕和标准答案不符合而不敢作答，限制了学生的思维。
另外一种情况就是教师在使用多媒体辅助教学过程中过度使用。课件中美丽的色彩、漂亮有趣的艺术字、优美的背景音乐和别出心裁的动画可以给学生带来美的享受，使其获得愉快的情感体现，如果运用得当则会提高课堂效率。但不少课件往往进行了过分的无关修饰，反而影响了教学效果。比如有的老师在多媒体课件中大量使用各种艺术字，这只会分散学生的注意力。还有在每个问题的回答中都加入人为的掌声或刺耳的爆破声，以及比较长的文字以打字机的声音呈现，反复使用，这只能使学生产生视觉和听觉疲劳。
二、多媒体教学在高中生物课程中的应用策略探讨
1.多媒体辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式
传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的的认知规律。如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反面降低了课堂效率。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。
2.多媒体辅助课堂教学必须有助于突破教学重难点
在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点，否则就没有必要使用多媒体技术。通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，这些都是多媒体辅助教学中研究的方向，多媒體课堂教学决不能只停留于表面，用电脑屏幕代替板书、用录像代替所有课堂演示实验等这些形式都是不可取的。所以在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，恰当地使用多媒体技术有助于突破教材中的重难点。
3.正确处理教学过程中诸要素之间的关系
多媒体课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体，四要素相互联系，相互制约形成一个有机的整体，为达到很好的教学效果，必须处理好四个要素之间的关系。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。可见多媒体辅助课堂教学不能主多媒体简单地代替都是的传授，仍然要充分发挥都是的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。只有处理好四个要素之间的关系才能正确定位多媒体课堂教学的在中学化学课堂教学的地位和作用。
综上所述，多媒体教学在高中生物课程应用中，还存在诸多的问题和误区。我们在推进多媒体教学在高中生物课程应用的过程中，要清晰理解多媒体教学与生物课程的内涵、层次。只有这样才能在应用过程中处理好教学方式、学习方式、教学媒体、学习知识等之间的关系，才能达到二者完美结合的效果。