高一是整个中学阶段承前启后的关键期，这一年的学习对于学生来讲尤为重要，它关系到学生能否顺利完成整个高中阶段的学习任务，能否最终交出满意的答卷。然而实际情况有些差强人意，结合本人初中和高中的教学经历和观察发现一些中考英语成绩还不错的学生，在升入高中经过半个学期或者一个学期的学习后，成绩明显下降，感到学习英语力不从心，有些甚至落后于其他学生，逐渐失去学习英语的兴趣，继而萌生厌学的念头。实在令人惋惜，为此，本人认为有必要对初高中衔接问题的原因展开讨论，并想出对应的对策。
　　首先，就我自己的初中和高中的教学经验，本人大概总结出衔接环节出现脱节的几个方面的原因。
　　1. 客观原因
　　1.1初高中英语教材差异和课程要求的不同
　　尽管我省从小学到初中直至高中都是用的牛津英语这套教材， 教材编排的一致性给我们高中英语教学，特别是高一年级的教学衔接带来了极大的方便。比如，初高中英语教材都是以单元为单位编排，每个单元都围绕一个话题，课文内容都重在培养学生的语言运用能力。同时，同初中的阅读部分相比较，高一的阅读材料虽内容广泛，但也多为热点话题，贴近学生的生活。但是仔细研究会发现，初中英语课文用的都是基础英语。语言，句型，语法等都比较简单。而高中英语教材中课文容量大，涉及了文学，教育，天文，科技，金融等各个方面的内容。句型句式等都比较复杂，语法等也相对较难，强调句子结构如定语从句，名词性从句等。
　　此外，《英语课程标准》的颁布、实施和新课改的逐步推进，给广大高中英语教师提出了更新、更高的要求。以新课程标准中对于高中应阅读技能的要求为例，即“语言技能目标（八级），要求学生能识别不同的文体特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；除教材外，课外阅读量应累计达到30 万词以上等等”。这个要求比初中的课程标准难度加大不少。
　　1.2初高中考试要求和深度的差异
　　初中英语考试特别是平时的小测验，试题一般紧扣教材，题型比较简单，变化的范围也不大，有些题目平时已经做过的。所以考试的时候学生感觉比较轻松，考试成績一般也比较理想。这样就导致很多学生产生英语很简单，很好容易学好的错觉。到了高中，由于高考试题的灵活性和深度，使得平时的试题范围广，题目内容复杂。要求学生在掌握课文知识的基础上，加大课外知识的摄入，还要具有逻辑思维的能力以及分析、判断和归纳的能力。学生如果还是像初中学习英语一樣只注重单词词组的记忆，而忽略了自身英语综合能力的培养的话，考试成绩自然会差强人意。
　　1.3学生学习环境的改变
　　目前我省很多高中学校都实行住宿制，而初中学生很少住宿。现在很多学生都是家中的独生子，以前呆在父母的身边，一切事情都不要动手，一心只读“圣贤书”。而到了高中，生活起居一切都需要自己打理，还要学会与别的孩子和睦地生活在一个屋檐下。而且一般高中的起居作息时间都安排得很紧凑，这些事情经常让他们焦头烂额，有些学生会出现夜晚睡不着觉，睡不好，白天精神萎靡的现象。甚至会出现和宿舍成员相处不来，关系紧张，直至大打出手的情况。这些现象严重影响了学生的学习和情绪，导致学习成绩的下降，如果无法及时调整过来的话，会出现很多负面的影响。
　　2. 主观原因
　　2.1初高中教师的教法不同
　　因为教材难度和课程要求的差异，使得初高中教师在教法上有很大的差异。初中教师一般课堂用语较简单，很多时候用汉语解释。由于内容少，对教材内容讲解十分详细，会逐字逐句地翻译，很多时候重复讲解有些知识点。然而高中教材内容广，涉及的知识点，语法句型都比较复杂和多样化，高中教师上课内容多，信息量大，节奏较快，讲课有侧重点，不会面面俱到。而且高中教师基本用英语教学，强调对课文篇章结构的分析和深层含义的理解，学生综合能力特别是阅读技巧的培养。再加上高中教师的教法本身差异性较大，个人学识见解不同，讲课风格各有千秋。有些学生刚上高一时听课就觉得很吃力，自然会影响到自身的学习。
　　2.2初高中英语学习方法的改变
　　由于初中英语教材内容较简单，要求较低，英语学习基本上以机械记忆和练习为主，学生对教师的依赖性较强，基本都是一个被动的学习方式。但是高中英语教材内容多，信息量大，用这种学习方式来学习显然是不行的。这要求学生改变以往的学习方式，化被动为主动，勤于思考，善于运用归纳和总结的能力，自主学习，培养独立思考能力和创造性思维模式。
　　以上是本人从本学校的实际出发对初高中衔接存在问题的深刻剖析，由于各地的及各个学校的教学实际情况和学生的学情各不相同，问题产生的原因可能会有差异，面对差异的种种的不同因素，本人认为首先要深刻分析问题产生的原因，然后制定相对应的措施，通过师生共同努力才能解决初高中英语的衔接问题，为高一新生们创造出更好的教学环境，帮助他们尽快适应高中教学，顺利渡过难关。
　　（作者单位：江苏省南通市小海中学）