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摘 要：学习力是新时代高职学生所应具备的学习基础和关键能力，是满足大数据时代对人才核心素养需求的有效途径。从学习基础、学习动力、学习毅力、学习能力、学习转化力、学习合作力等六个维度对江苏旅游职业学院高职学生学习力现状进行调查，结果发现高职学生目前的学习力情况不容乐观，据此提出高职学校要营造学习氛围，更新学生学习理念;创建校园文化，培养学生学习热情;关注学生身心，激发学生学习动力;培养学生良好学习习惯，磨练学生学习毅力;优化学生学习方法，提升学生学习能力;探索实践途径，强化学习转化力;组建学习共同体，培养学习合作力，帮助学生有效提升学习力。
关键词：高职学生;学习力;大数据
一、问题提出
2018年，教育部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上强调，坚持以本为本，推进四个回归，其中，回归常识就是学生要刻苦读书学习，学生的第一任务就是读书学习，高校必须围绕学生刻苦读书来办教育[1]。截至2019年6月，全国高等学校共计2 956所，高职高专院校有1 423所，高职教育约占高等教育的48.14%。江苏省作为全国教育先进大省，拥有90所高职高专院校，但是这些高职院校的社会竞争力与其身份并不对等，高职学生与本科生等其他社会群体相比，在竞争上不占优势。因此，高职学生要想具有核心竞争力，就必须拥有较强的学习力。
“学习力”一词最早由美国麻省理工学院佛睿斯特（Jay Forrester）在《一种新型的公司设计》一文中提出[2]。后来这一 概念被迁移到教育领域，主要研究教学中如何构建学习者的学习力以促进其有效终身学习。学习力是新时代高职学生所应具备的学习基础和关键能力，是满足大数据时代不断变化的人才核心素养需求的重要因素。如何充分发挥大数据的优势，有效提高和发展高职学生的学习力，已成为当前高职教育人才培养的重要着力点和创新点，也是高职教育发展面临的一项紧迫任务。
二、研究对象
为了更好地了解高职学生学习力的现状，以江苏旅游职业学院2019级三年制高职部分新生为研究对象进行调查。对高职学生学习力的调查主要包括学习基础、学习动力、学习毅力、学习能力、学习转化力、学习合作力等6个方面。本研究共发放1 591份问卷，回收有效问卷1 560份。
三、研究结果与分析
（一）高职学生学习基础情况的调查结果与分析
学习力生成发展的过程，本质是学习主体学习经验不断积累和自身不断重构经验内在体悟的过程[2]。学习力最根本的因素在于学习基础。对高职学生学习基础的调查数据显示（见表1），只有少部分学生上课状态很好，绝大部分学生的学习基础处于一般以上的水平，极少部分学生上课感到疲乏或煎熬;大约一半的学生偶尔参加体育锻炼，部分学生会每天坚持锻炼或经常参加体育锻炼，更有极少数学生从未参加体育锻炼，可见，绝大部分学生都缺乏体育锻炼意识;大部分学生认为班级学习氛围很浓厚或比较浓厚，部分学生感觉一般，极少数学生觉得较差。这些都说明学校人文环境还需加强建设，高职学生整体学习氛围有待提升。
（二）高职学生学习动力情况的调查结果与分析
《教育大辞典》将动机定义为以一定方式引起并维持人的行动的内部唤醒状态。学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之趋向一定学习目标的一种动力倾向。它是直接影响学习效果的心理条件之一，也是决定学生学习质量最为关键的因素之一。
关于高职学生学习动力的调查显示（见表2），绝大部分学生对所学专业持认同态度，只有极少部分学生对所学专业不感兴趣;绝大部分学生认为，促使自己学习的最大动力是自己的前途和未来，少部分学生学习的动力来自家庭压力或是为了获得各种荣誉和奖学金;绝大部分学生认为，大学阶段学习的主要目标是全面提高自身素质，为实现人生理想做准备;部分学生认为，学习是为了掌握一技之长、为将来找工作做准备;极少数学生认为，学习是为了获得文凭，这部分学生表示从未思考过自己的奋斗目标。这些都反映了学生学习内部动机较弱，以外部动机为主，外部动机包括社会需要、家庭期望、教育激励、竞争机制、学习环境等。
（三）高职学生学习毅力情况的调查结果与分析
学习毅力是指通过个人意志努力解决个体学习过程中存在的问题，通过学习的参与度和投入度得以外化呈现。学生的学习毅力越强，学习的投入度就会越高。
关于高职学生学习毅力的调查显示，积极主动学习的学生只占一半，极少数学生采取应付态度或对学习放任自流;绝大部分学生表示对自己不感兴趣或认为即便不重要的课也能认真听讲;少部分学生学习不仅被动、态度不端正，而且缺乏学习热情与坚持;只有少部分学生经常制订学习计划，并能执行;遇到学习上的困难，部分学生会选择查阅资料解决或请教同学、讨论解决，或者主动请教老师，极少数学生会选择放弃;将近一半的学生认为自己能够独立完成作业，少数学生表示偶尔能够完成作业，极少数学生表示对作业无从下手，具体情况如表3所示。可见，大部分学生在他人帮助下才能完成作业，少数学生缺乏独立思考的能力，缺少主动解决问题的意识。
（四）高职学生学习能力情况的调查结果与分析
学习能力包含学习所需的各种基本能力，如观察力、阅读力、记忆力、理解力、判断力、表达力，这是决定学习是否富有成效的关键。
关于高职学生学习能力情况的调查数据显示，少数学生能够做到经常课前预习，部分学生有时能做到课前预习，少数学生偶尔做到或从来不预习;绝大部分学生表示上课能听讲，而少部分学生喜欢平时自学，极少数学生喜欢考前突击学习或选择其他的学习方式;少数学生表示能经常到图书馆查阅资料，部分学生表示有时去或偶尔去图书馆，少数学生表示从不到图书馆查阅资料;绝大部分学生表示知识来源于校内教师授课，具体情况如表4所示。可见，学生獲取知识的主要渠道是校内教师授课，学习方式较为单一，学习渠道狭窄，公共资源利用率低。少数学生能坚持每天学习2～3小时，将近一半的学生能坚持每天学习1小时左右;少部分学生会充分利用业余时间学习或做兼职，有相当一部分学生将业余时间用来娱乐，具体情况如表4所示。可见，将业余时间用于学习的学生较少，长达6小时的课外时间，学生往往处于无人监管状态，部分学生痴迷于上网、玩游戏，学习力愈发低下。 （五）高职学生学习转化力情况的调查结果与分析
学习转化力是一种综合能力，是创造一切物质和精神财富的原动力。它主要体现在学习者对知识的吸收力、对知识的辨别力、参与社团与社会实践活动以及动手操作能力等方面。
关于高职学生学习转化力情况的调查显示，将近一半的学生能够每天做好学习笔记、学习日记，反思自己的学习过程，理清思路、思考并向教师提出有价值的问题;部分学生能经常参加与自己专业相关的社团活动或者社会实践活动，并将所学运用到实践中，还有部分学生表示只能偶尔参与社会实践活动，少数学生没有机会参与或者没有想过参与社会实践活动;少数学生能经常尝试撰写学习小论文，制作小发明、小创造等，具体情况如表5所示。这些都说明高职院校应加强学生社会实践参与度，同时提升学生的动手操作能力。
（六）高职学生学习合作力情况的调查结果与分析
合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学习，以团体成绩评价标准，共同达成教学目标的活动[3]。关于高职学生学习合作力情况的调查显示，少数学生经常与同学或教师交流学习方法，部分学生偶尔与同学或教师交流学习方法，少数学生从不与他人交流学习方法;少数学生表示能经常参加相关比赛，将近一半的学生表示参加比赛的欲望不强烈，少数学生表示没有机会参加或从来没有想过参加比赛，具体情况如表6所示。这些都说明高职学生相互之间缺乏交流，没有团结协作的精神，学习合作力较弱。
四、相关建议
调查结果显示，高职学生的学习力较差，具体表现为学习基础不牢、学习动力不强、学习毅力不坚、学习能力不够、学习转化力不活、学习合作力不强等问题。本文针对上述这些问题，提出了以下七点建议。
（一）营造学习氛围，提升学习理念
大学生要成长为未来合格的社会主义建设者和接班人，必须具有坚实的知识基础和丰厚的学识储备。良好的学习环境不仅体现了学校的精神文明风貌，凸显了校园文化建设，而且直接影响到学生的学习行为和身心健康。中小学生在学习的过程中更多地需要教师亲身示范与指导，而高职学生在学习过程中可能更多采用自主学习的方式[4]。学校有必要对他们进行理念提升，让学生具有先进的学习理念与科学的学习方法。在新生入学军训阶段，学校可以开展各种主题教育活动，如“职业生涯规划”“大学读书计划”“职业技能培养”“社会实践”等。
（二）创建校园文化，培养学习热情
优美的校园物质文化环境可以营造出和谐的精神文化，对培养学生美的心灵、美的语言、美的行为能起到潜移默化的作用。因此，学校要精心建造与大学生日常生活息息相关的基础设施，如教室、操场、图书馆、体育馆、宿舍、食堂等。良好的校园文化氛围会推动学生学习朝正向发展。同时，学校还要尊重大学生的学习主体性，积极营造自学式的文化氛围，形成学习场域，为学生策划丰富多彩的校园文化活动。
（三）关注学生身心，激发学生学习动力
动机是引起和维持个体的活动，并使该活动朝向某一目标进行，以满足个体需要的内部动力。教师可以从以下三方面激发学生的学习动力。第一，培养学生学习的自主权，如与学生共同制订学习时间表和计划，提供详细优质的学习资料，使用互动教学，引入项目教学，为学生提供自我反思个人学习过程的机会，等等。第二，遵循学生学习最近发展区，选择趣味性强学习内容，调动学生学习情感。通常情况下，学习者感兴趣的内容容易引发他们的积极情绪。第三，让学生在学习中有获得感与归宿感。成功体验能激发学生改变的勇气，这种成就感带来的积极体验会进一步强化学生的正向行为[5]。例如：为学生创造学习氛围，促进学生之间交流;抱着友好尊重的态度与学生相处;为学生提供支持，倾听学生的发言;接受学生的反馈，对学生取得的学习进展给予兴趣与肯定;尊重学生提出的批评;等等。
（四）培养学生良好学习习惯，磨练学生学习毅力
学习毅力是指学生在学习过程中长期坚持不懈地保持充沛精力且并持续克服困难的能力。第一，引导学生树立学习目标。面对浩瀚如海的知识，如果学生学习目标不明确，则难以达成预期效果，学习效率不高，久而久之，容易自暴自弃，自信心受挫。第二，引导学生保持乐观心态。在学生遇到学习困难时，教师要鼓励学生不能知难而退，教导学生把它看作一次考验，使其积极克服困难、坚持学习，并学会从中获得快乐。第三，鼓励学生养成良好的阅读习惯。阅读不仅可以使学生增长知识、开阔视野，而且也有利于个人素养的提升。
（五）优化学生学习方法，提升学生学习能力
学习能力是指在已有知识和技能的基础上，在不断获取新知识并运用这些知识的活动中所表现出来的智力和非智力因素的本领，主要由学习方法、學习策略、阅读力、理解力、判断力、记忆力、注意力、观察力、分析力、评价力等构成。目前，高职学生学习方式比较单一，学习效率较低，知识主要来自于授课教师的课堂教学。教师可从以下三方面优化学生学习方法，提升学生学习能力。首先，教师要优化教学内容，围绕教学重点与难点制作微课作品，通过上传在线课程平台，供学生课前预习与课后复习。教师要运用合理的信息化教学手段，激发学生的学习兴趣，充分利用课堂教学，培养学生的学习能力。其次，在学习过程中，教师要建立学生学习力跟踪档案，记录学生学习过程，通过对相应的大数据进行整理与分析，为学生制订个性化学习计划，培养学生主动学习的品质。再次，教师可以引导学生科学运用网络资源、移动图书馆资源，丰富学习方式，拓展学习时间和学习空间，采取在线学习以及混合式学习的方式，培养自主探究、合作交流学习，促进资源共享，培养学生的学习能力。
（六）探索实践途径，强化学习转化力
高职学生学习基础薄弱、学习习惯不当、学习方法简单、学习评价单一等多方面原因，导致其学习转化力低下。高职院校可通过以下三种途径提升学生的学习转化力。第一，引导学生养成学习中反思的好习惯。学习能力强的学生善于从各个方面搜集、积累需要的学习信息，并能将这些信息整理、组合成有价值的学习成果。第二，为学生创设各种动脑动手的学习竞技平台，如各类社团、社会实践、技能大赛和创新创业竞赛。让学生在学中做、做中学，形成师傅带徒弟、同伴互学的学习氛围。第三，制定科学的评价标准。以往的评价标准基本上只关注学生的学习结果，把考试成绩作为评价的主要指标，未能对过程性指标进行考查。由于学生存在个体差异性，学校不能用单一标准来衡量所有学生，而应该采用多元化的标准进行全方面评价，充分利用大数据的优势，做好学生学习结果静态信息分析与动态信息储存。例如，教师可以利用在线课程实时记录学生的动态轨迹，收集数据，分析学生的日常学习过程，从学生的知识、策略、反思、实践、协作、创新等方面对其进行整体评价，从而使评价方式多元化、评价内容丰富化、评价标准科学化。
（七）组建学习共同体，培养学习合作力
联合国科教文组织提出面向21世纪教育的“四个支柱”：学会认知、学会做事、学会生存、学会共同生活。“合作学习”是“学会共同生活”的一部分，即在一种“共同愿景”之下开展“团体学习”，学会“系统思考”，在“合作共赢”的前提下实现“超越自我”。为了培养学生会“合作学习”，高职院校可鼓励学生积极参加创新创业竞赛、大学生英语竞赛和职业技能大赛等，帮助学生增强自信，提升专业能力，学会合作交流，全方面提高综合素质。
参考文献：
[1]中国教育新闻网.坚持以本为本 推进四个回归 建设中国特色、世界水平的一流本科教育——新时代全国高等学校本科教育工作会议召开[EB/OL].[2020-06-22]. http：//m.jyb.cn/zgjyb/201806/t20180622_1121820_wap.html.
[2]裴娣娜.学习力：诠释学生学习与发展的新视野[J].课程·教材·教法，2016（7）：3-9.
[3]梁迪，胡芬.有效提升大学生学习力的思考[J].江苏高教，2009（6）：82-83.
[4]顾坤华.学习力刍议[J] 江苏经贸职业技术学院学报，2003（2）：52-53.
[5]陈芳.用“焦点解决”激发学生学习动力[J].中国教师，2018（12）：89-90.
[责任编辑 刘素萍]
关键词：高职学生;学习力;大数据
一、问题提出
2018年，教育部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上强调，坚持以本为本，推进四个回归，其中，回归常识就是学生要刻苦读书学习，学生的第一任务就是读书学习，高校必须围绕学生刻苦读书来办教育[1]。截至2019年6月，全国高等学校共计2 956所，高职高专院校有1 423所，高职教育约占高等教育的48.14%。江苏省作为全国教育先进大省，拥有90所高职高专院校，但是这些高职院校的社会竞争力与其身份并不对等，高职学生与本科生等其他社会群体相比，在竞争上不占优势。因此，高职学生要想具有核心竞争力，就必须拥有较强的学习力。
“学习力”一词最早由美国麻省理工学院佛睿斯特（Jay Forrester）在《一种新型的公司设计》一文中提出[2]。后来这一 概念被迁移到教育领域，主要研究教学中如何构建学习者的学习力以促进其有效终身学习。学习力是新时代高职学生所应具备的学习基础和关键能力，是满足大数据时代不断变化的人才核心素养需求的重要因素。如何充分发挥大数据的优势，有效提高和发展高职学生的学习力，已成为当前高职教育人才培养的重要着力点和创新点，也是高职教育发展面临的一项紧迫任务。
二、研究对象
为了更好地了解高职学生学习力的现状，以江苏旅游职业学院2019级三年制高职部分新生为研究对象进行调查。对高职学生学习力的调查主要包括学习基础、学习动力、学习毅力、学习能力、学习转化力、学习合作力等6个方面。本研究共发放1 591份问卷，回收有效问卷1 560份。
三、研究结果与分析
（一）高职学生学习基础情况的调查结果与分析
学习力生成发展的过程，本质是学习主体学习经验不断积累和自身不断重构经验内在体悟的过程[2]。学习力最根本的因素在于学习基础。对高职学生学习基础的调查数据显示（见表1），只有少部分学生上课状态很好，绝大部分学生的学习基础处于一般以上的水平，极少部分学生上课感到疲乏或煎熬;大约一半的学生偶尔参加体育锻炼，部分学生会每天坚持锻炼或经常参加体育锻炼，更有极少数学生从未参加体育锻炼，可见，绝大部分学生都缺乏体育锻炼意识;大部分学生认为班级学习氛围很浓厚或比较浓厚，部分学生感觉一般，极少数学生觉得较差。这些都说明学校人文环境还需加强建设，高职学生整体学习氛围有待提升。
（二）高职学生学习动力情况的调查结果与分析
《教育大辞典》将动机定义为以一定方式引起并维持人的行动的内部唤醒状态。学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之趋向一定学习目标的一种动力倾向。它是直接影响学习效果的心理条件之一，也是决定学生学习质量最为关键的因素之一。
关于高职学生学习动力的调查显示（见表2），绝大部分学生对所学专业持认同态度，只有极少部分学生对所学专业不感兴趣;绝大部分学生认为，促使自己学习的最大动力是自己的前途和未来，少部分学生学习的动力来自家庭压力或是为了获得各种荣誉和奖学金;绝大部分学生认为，大学阶段学习的主要目标是全面提高自身素质，为实现人生理想做准备;部分学生认为，学习是为了掌握一技之长、为将来找工作做准备;极少数学生认为，学习是为了获得文凭，这部分学生表示从未思考过自己的奋斗目标。这些都反映了学生学习内部动机较弱，以外部动机为主，外部动机包括社会需要、家庭期望、教育激励、竞争机制、学习环境等。
（三）高职学生学习毅力情况的调查结果与分析
学习毅力是指通过个人意志努力解决个体学习过程中存在的问题，通过学习的参与度和投入度得以外化呈现。学生的学习毅力越强，学习的投入度就会越高。
关于高职学生学习毅力的调查显示，积极主动学习的学生只占一半，极少数学生采取应付态度或对学习放任自流;绝大部分学生表示对自己不感兴趣或认为即便不重要的课也能认真听讲;少部分学生学习不仅被动、态度不端正，而且缺乏学习热情与坚持;只有少部分学生经常制订学习计划，并能执行;遇到学习上的困难，部分学生会选择查阅资料解决或请教同学、讨论解决，或者主动请教老师，极少数学生会选择放弃;将近一半的学生认为自己能够独立完成作业，少数学生表示偶尔能够完成作业，极少数学生表示对作业无从下手，具体情况如表3所示。可见，大部分学生在他人帮助下才能完成作业，少数学生缺乏独立思考的能力，缺少主动解决问题的意识。
（四）高职学生学习能力情况的调查结果与分析
学习能力包含学习所需的各种基本能力，如观察力、阅读力、记忆力、理解力、判断力、表达力，这是决定学习是否富有成效的关键。
关于高职学生学习能力情况的调查数据显示，少数学生能够做到经常课前预习，部分学生有时能做到课前预习，少数学生偶尔做到或从来不预习;绝大部分学生表示上课能听讲，而少部分学生喜欢平时自学，极少数学生喜欢考前突击学习或选择其他的学习方式;少数学生表示能经常到图书馆查阅资料，部分学生表示有时去或偶尔去图书馆，少数学生表示从不到图书馆查阅资料;绝大部分学生表示知识来源于校内教师授课，具体情况如表4所示。可见，学生獲取知识的主要渠道是校内教师授课，学习方式较为单一，学习渠道狭窄，公共资源利用率低。少数学生能坚持每天学习2～3小时，将近一半的学生能坚持每天学习1小时左右;少部分学生会充分利用业余时间学习或做兼职，有相当一部分学生将业余时间用来娱乐，具体情况如表4所示。可见，将业余时间用于学习的学生较少，长达6小时的课外时间，学生往往处于无人监管状态，部分学生痴迷于上网、玩游戏，学习力愈发低下。 （五）高职学生学习转化力情况的调查结果与分析
学习转化力是一种综合能力，是创造一切物质和精神财富的原动力。它主要体现在学习者对知识的吸收力、对知识的辨别力、参与社团与社会实践活动以及动手操作能力等方面。
关于高职学生学习转化力情况的调查显示，将近一半的学生能够每天做好学习笔记、学习日记，反思自己的学习过程，理清思路、思考并向教师提出有价值的问题;部分学生能经常参加与自己专业相关的社团活动或者社会实践活动，并将所学运用到实践中，还有部分学生表示只能偶尔参与社会实践活动，少数学生没有机会参与或者没有想过参与社会实践活动;少数学生能经常尝试撰写学习小论文，制作小发明、小创造等，具体情况如表5所示。这些都说明高职院校应加强学生社会实践参与度，同时提升学生的动手操作能力。
（六）高职学生学习合作力情况的调查结果与分析
合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学习，以团体成绩评价标准，共同达成教学目标的活动[3]。关于高职学生学习合作力情况的调查显示，少数学生经常与同学或教师交流学习方法，部分学生偶尔与同学或教师交流学习方法，少数学生从不与他人交流学习方法;少数学生表示能经常参加相关比赛，将近一半的学生表示参加比赛的欲望不强烈，少数学生表示没有机会参加或从来没有想过参加比赛，具体情况如表6所示。这些都说明高职学生相互之间缺乏交流，没有团结协作的精神，学习合作力较弱。
四、相关建议
调查结果显示，高职学生的学习力较差，具体表现为学习基础不牢、学习动力不强、学习毅力不坚、学习能力不够、学习转化力不活、学习合作力不强等问题。本文针对上述这些问题，提出了以下七点建议。
（一）营造学习氛围，提升学习理念
大学生要成长为未来合格的社会主义建设者和接班人，必须具有坚实的知识基础和丰厚的学识储备。良好的学习环境不仅体现了学校的精神文明风貌，凸显了校园文化建设，而且直接影响到学生的学习行为和身心健康。中小学生在学习的过程中更多地需要教师亲身示范与指导，而高职学生在学习过程中可能更多采用自主学习的方式[4]。学校有必要对他们进行理念提升，让学生具有先进的学习理念与科学的学习方法。在新生入学军训阶段，学校可以开展各种主题教育活动，如“职业生涯规划”“大学读书计划”“职业技能培养”“社会实践”等。
（二）创建校园文化，培养学习热情
优美的校园物质文化环境可以营造出和谐的精神文化，对培养学生美的心灵、美的语言、美的行为能起到潜移默化的作用。因此，学校要精心建造与大学生日常生活息息相关的基础设施，如教室、操场、图书馆、体育馆、宿舍、食堂等。良好的校园文化氛围会推动学生学习朝正向发展。同时，学校还要尊重大学生的学习主体性，积极营造自学式的文化氛围，形成学习场域，为学生策划丰富多彩的校园文化活动。
（三）关注学生身心，激发学生学习动力
动机是引起和维持个体的活动，并使该活动朝向某一目标进行，以满足个体需要的内部动力。教师可以从以下三方面激发学生的学习动力。第一，培养学生学习的自主权，如与学生共同制订学习时间表和计划，提供详细优质的学习资料，使用互动教学，引入项目教学，为学生提供自我反思个人学习过程的机会，等等。第二，遵循学生学习最近发展区，选择趣味性强学习内容，调动学生学习情感。通常情况下，学习者感兴趣的内容容易引发他们的积极情绪。第三，让学生在学习中有获得感与归宿感。成功体验能激发学生改变的勇气，这种成就感带来的积极体验会进一步强化学生的正向行为[5]。例如：为学生创造学习氛围，促进学生之间交流;抱着友好尊重的态度与学生相处;为学生提供支持，倾听学生的发言;接受学生的反馈，对学生取得的学习进展给予兴趣与肯定;尊重学生提出的批评;等等。
（四）培养学生良好学习习惯，磨练学生学习毅力
学习毅力是指学生在学习过程中长期坚持不懈地保持充沛精力且并持续克服困难的能力。第一，引导学生树立学习目标。面对浩瀚如海的知识，如果学生学习目标不明确，则难以达成预期效果，学习效率不高，久而久之，容易自暴自弃，自信心受挫。第二，引导学生保持乐观心态。在学生遇到学习困难时，教师要鼓励学生不能知难而退，教导学生把它看作一次考验，使其积极克服困难、坚持学习，并学会从中获得快乐。第三，鼓励学生养成良好的阅读习惯。阅读不仅可以使学生增长知识、开阔视野，而且也有利于个人素养的提升。
（五）优化学生学习方法，提升学生学习能力
学习能力是指在已有知识和技能的基础上，在不断获取新知识并运用这些知识的活动中所表现出来的智力和非智力因素的本领，主要由学习方法、學习策略、阅读力、理解力、判断力、记忆力、注意力、观察力、分析力、评价力等构成。目前，高职学生学习方式比较单一，学习效率较低，知识主要来自于授课教师的课堂教学。教师可从以下三方面优化学生学习方法，提升学生学习能力。首先，教师要优化教学内容，围绕教学重点与难点制作微课作品，通过上传在线课程平台，供学生课前预习与课后复习。教师要运用合理的信息化教学手段，激发学生的学习兴趣，充分利用课堂教学，培养学生的学习能力。其次，在学习过程中，教师要建立学生学习力跟踪档案，记录学生学习过程，通过对相应的大数据进行整理与分析，为学生制订个性化学习计划，培养学生主动学习的品质。再次，教师可以引导学生科学运用网络资源、移动图书馆资源，丰富学习方式，拓展学习时间和学习空间，采取在线学习以及混合式学习的方式，培养自主探究、合作交流学习，促进资源共享，培养学生的学习能力。
（六）探索实践途径，强化学习转化力
高职学生学习基础薄弱、学习习惯不当、学习方法简单、学习评价单一等多方面原因，导致其学习转化力低下。高职院校可通过以下三种途径提升学生的学习转化力。第一，引导学生养成学习中反思的好习惯。学习能力强的学生善于从各个方面搜集、积累需要的学习信息，并能将这些信息整理、组合成有价值的学习成果。第二，为学生创设各种动脑动手的学习竞技平台，如各类社团、社会实践、技能大赛和创新创业竞赛。让学生在学中做、做中学，形成师傅带徒弟、同伴互学的学习氛围。第三，制定科学的评价标准。以往的评价标准基本上只关注学生的学习结果，把考试成绩作为评价的主要指标，未能对过程性指标进行考查。由于学生存在个体差异性，学校不能用单一标准来衡量所有学生，而应该采用多元化的标准进行全方面评价，充分利用大数据的优势，做好学生学习结果静态信息分析与动态信息储存。例如，教师可以利用在线课程实时记录学生的动态轨迹，收集数据，分析学生的日常学习过程，从学生的知识、策略、反思、实践、协作、创新等方面对其进行整体评价，从而使评价方式多元化、评价内容丰富化、评价标准科学化。
（七）组建学习共同体，培养学习合作力
联合国科教文组织提出面向21世纪教育的“四个支柱”：学会认知、学会做事、学会生存、学会共同生活。“合作学习”是“学会共同生活”的一部分，即在一种“共同愿景”之下开展“团体学习”，学会“系统思考”，在“合作共赢”的前提下实现“超越自我”。为了培养学生会“合作学习”，高职院校可鼓励学生积极参加创新创业竞赛、大学生英语竞赛和职业技能大赛等，帮助学生增强自信，提升专业能力，学会合作交流，全方面提高综合素质。
参考文献：
[1]中国教育新闻网.坚持以本为本 推进四个回归 建设中国特色、世界水平的一流本科教育——新时代全国高等学校本科教育工作会议召开[EB/OL].[2020-06-22]. http：//m.jyb.cn/zgjyb/201806/t20180622_1121820_wap.html.
[2]裴娣娜.学习力：诠释学生学习与发展的新视野[J].课程·教材·教法，2016（7）：3-9.
[3]梁迪，胡芬.有效提升大学生学习力的思考[J].江苏高教，2009（6）：82-83.
[4]顾坤华.学习力刍议[J] 江苏经贸职业技术学院学报，2003（2）：52-53.
[5]陈芳.用“焦点解决”激发学生学习动力[J].中国教师，2018（12）：89-90.
[责任编辑 刘素萍]