新课程教学评价体系的核心应该是“以学评教”。“以学评教”应是推进“减负增效”的关键所在。小学数学课堂教学评价，当然要以“促进发展”为取向，从有利于学生发展的因素着眼，评价学生学习的全过程。评价要素要涵盖所有有利于学生发展的方面，包括学习态度、习惯、方法和知识与技能、探究与实践、合作与交流等能力。
　　课堂教学评价要素
　　《数学课程标准》（2011版）指出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。”对照这一基本要求，把评价的目光定位在课堂教学过程质量上，重点是看课堂教学中学生各项数学素质的教育是否落实到位。
　　兴趣激发到位 “兴趣是最好的老师”（爱因斯坦）。课堂教学首先要能激发学生的学习兴趣和求知欲望。如果教师不能培养学生对数学本身及数学学习的兴趣，那么一切的数学都是被动的，是没有灵气的学习，没有良好学习情感支撑下的学习。这样的学习又能维持多久呢？一，看教师如何优化组合教学内容，以现实的、有意义的和富有挑战性的问题情境来引发学生认知冲突，激发起悬念。还要看教师如何精心组织与学生经验与生活实际十分接近的教学材料，让学生对课堂学习过程关注，感到新奇、惊讶。二，看是否变换教学方法，保持刺激的新颖和变化，促进学生乐于学习和持续学习，以至乐此不疲。三，既要是否给学生以成功的满足，保持持久学习的兴趣，同时又看在课堂上当学生遇到困难与挫折时，教师以教学的机智、博大的爱心和科学的方法悉心指导学生克服学习困难，再次获得成功，让学生享受更高一层的成功体验的。
　　习惯培养到位 当前，在课堂教学中，由于强调“活动性”“生活性”“开放性”和“创新性”等，不少老师忽视了对学生习惯的养成（当然也有不少家长对此有所忽视）。由于强调不够，不少学生也有意无意地认为：只要学习好，字写得好不好没关系；只要自己聪明能解题，步骤完整不完整也无关紧要等等。不少老师有这样的感觉：现在学习外国（特别是欧美）的教学方法，精华的东西（如独立思考能力、探究能力和创新意识）没学到多少，好习惯却丢掉不少。
　　思维引导到位 “数学是思维的体操。”新课程标准强调数学教学要“遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程……”这要求教师要在课堂引导学生“数学地思维”，即要从具体到抽象，让学生通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，通过自主探索或合作交流等方式，加深对数学的理解和体验；同时能运用数学语言进行合乎逻辑地质疑和讨论，能清楚地表达自己的数学思考过程，做到言之有理，落笔有据，从而使“数学地思维”的再创造成为可能。
　　学法指导到位 一定的学习方法，实质上就是能力与素质的表现形态。从这个意义说，学习方法可以看作是一种更高层次的素质。课堂教学的的关键是培养学生的良好思维品质，而思维的原生态就是方法。
　　时间配置到位 一堂好课，在充分利用教学空间的同时，还要看它对40分钟时间资源的科学利用与合理配置。教师设计科学的时间板块，将有利于上述诸方面的和谐联动，发挥最佳效应。一堂课，老师如何根据不同年龄阶段的学生特点和本节教学内容进行科学，有效的时间配置是一堂课成败的关键所在。不少课，上半段很精彩，但后面却拖了课，影响了下一课的学习（特级老师在上示范课，有时起了坏的示范作用，须知日常课堂教学是不允许拖课的，这是教学的禁忌）。有的课，教师讲得天花乱坠，但却没有学生练习和做作业的时间，作业留到下课，这样既效果不好，同时也不符合新课程的要求，等等。这里，把时间配置是否到位作为一个重要的指标，就是要告诉老师们一个信息：请依照新课程标准，科学地安排好时间，让学生在40分钟中享受数学的魅力。
　　收集课堂评价信息
　　教师通过对“以学为本”的教学理论的学习，加上深入课堂收集评价信息，在分析中得到磨合、磨练、锤炼，不断地总结课堂教学中得与失，素质教育的意识就会增强，教学方法也更灵活，教学效率也会大大提高，从而，也就达到了课堂教学评价的目的。
　　（作者单位：江苏省苏州工业园区方洲小学）