江泽民同志说：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”育人是永恒的事业，创新是永恒的主题。就基于创新教学来说，课堂教学是关键，而课堂教学又是师生实现创新意识的主要阵地，也是发现“新大陆”的起跑线。科学的发明总是在科学家的顿悟意识下产生的，教育创新是师生在课堂的教学中从好奇——问题——探索——验证——归纳的全过程。这五步教学法正是实现创新教学的突破，下面结合“求最小公倍数”的教学方法谈谈个人体会。
　　
　　一、好奇情境
　　
　　好奇是小学生的一种心理共性。处于五年级年龄阶段的学生好奇心很强，他们无论什么事总感到好奇。校园里哪里人多，他们就到哪里去看个究竟。超市里又有什么新产品包括玩具、文具等等，他们总是不惜一切要弄熟，宁愿饿着肚子，把买饭的钱花在好奇心上，也要弄个明白。当学生用列举法效仿求两个数的最大公因数的方法时，求出6和8的最小公倍数后，我在6和8的中间画了一条横杠，使6和8这两个合数变成了分数6/8，这时引起了学生的好奇心，我让他们约分成了3/4，他们更觉得奇怪，老师怎么让我们约起分来了？个个都好奇起来。
　　
　　二、引导提问
　　
　　“发明千千万，起点在一问”，发问是动脑的结果，是学生求知欲的流露，是探索的起跑线。学生只有产生了好奇心才能提出问题，驱使他们去学习、思考、探究寻求解决问题的方法。教师是一盏航标灯，要把学生引领到知识的海洋，这是我的执教格言。孩子们的好奇心产生了，问题也就随之而来，学生提出了许多问题，提了许多想法。
　　
　　三、探索发现
　　
　　探索是在教师的引导下，学生通过自主地参与获取知识的过程，不断地反省自己探究的成功经验和失败的教训，从中锻炼和增强自己的抽象思维能力，养成探索未知世界的积极态度。在学生百思不得其解的时候，我让学生观察3/4的分子分母与6/8的分子分母及最小公倍数24有什么联系。学生经过热烈的讨论，终于看出了门道：6/8的分母8与3/4的分子3相乘，或者6/8的分子6与3/4的分母4相乘，正好等于最小公倍数24。学生们经过探索研究，终于发现了规律，心花怒放，洋洋自得。
　　
　　四、反复验证
　　
　　创新有两方面内容：一是社会价值的创新，是指个体的发展和创造为人类社会带来变革的新质因素。二是个人价值的创新，是指个体发现和创造出相对于自己已有的知识和经验的新知识、新事物、新方法。我在备课时突然发现了这种简便的求两个合数（含公因数）的最小公倍数的方法，经过反复验证，认为切实可行。我教学二十六年，二十三年教语文，三年教数学，从未用这样的方法去教，也从未听说过有这样的教法，自己上学的时候老师也根本就没有教过，因此，我趁着同学们讨论的热乎劲，让他们验证这种求最小公倍数的方法到底行不行。同学们互相出题验证，认为这种求最小公倍数的方法非常好，浅显易懂，速度很快。
　　
　　五、精炼归纳
　　
　　一种新产品的问世，总得有一个响亮的名字，它的作用主要是区别于他物，让人们一说就知道这种商品到底是有什么作用。我们研究的这种求最小公倍数的方法，也总得有个定论吧，怎么也得给这种方法起个名字啊。于是，下一个环节就是给这种方法取名了。同学们展开了激烈的讨论，有的说叫做叉巴拉相乘法，有人反对说不好听，还不如叫十字相乘法呢，因为前后两个分数的分子分母交叉相乘的时候正好像个十字花，这个建议同学们都说很好。于是，我们就把这种方法定为“十字相乘法，”归纳总结为：求两个合数的最小公倍数，先化成分数约成最简分数，再用化简后的分子与原分母相乘，或者用化简后的分母去乘原分子，所得的积就是这两个数的最小公倍数，
　　这堂课的教学，我没有照本宣科的按照教材的内容去教，没有做一个知识商人，而是用了大量的时间去研讨求最小公倍数的新方法。教材上的求最小公倍数的列举法，可以使学生循序渐进，通俗易懂，融会贯通，但如果两个数较大，学生做起来非常麻烦，要在本子上把倍数找许多，给它们排很长的队才能找到。我们研究的“十字相乘法”简单易行，很快就求出了两个数的最小公倍数，可谓求最小公倍数的捷径。用分解质因数的方法求两个数的最小公倍数，比较抽象，学生很容易把两个数的公因数都算上，与两个数的最大公因数搞混了，其结果很容易求成了两个数的积。用短除法求两个数的最小公倍数，也较抽象。大数翻倍法也比较麻烦。因此，对于列举法、分解质因数、短除法、大数翻倍法、互质数相乘法、倍数法，十字相乘法是一种新法。
　　评课中，许多老师认为这种教学方法很新颖，值得推广，学校教研室的领导也很赞同这种教法，我们章丘市数学教研室的教研人员也觉得值得推广，我想这种方法若能在教学中运用，那将给学生带来很多的方便。