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教育学家陶行知先生曾经说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”而学生实验的能力正是创造能力中的重要环节，是对学生能力培养的一个重要内容，教师应从以下几方面来培养学生的实验能力：
1.提高学生实验兴趣
科学的实验本身具有生动、新奇、鲜明的特征，小学生们对“动手做”的实验都很感兴趣，这种兴趣往往成为调动他们学习的积极性、主动性和创造性的直接动力，甚至会从中留下终身难忘的经历，激发他们潜在的勤奋和探究科学问题的毅力。因此，实验在科学课教学中占有重要地位，搞好科学课实验教学是开发学生智力、培养学生能力的重要途径。
2.使学生从实验中获得知识
科学的实验具有探究性，它能使学生在提取生活事实的基础上，对照已建立的原有概念，对问题提出自己的假设，并通过独立操作工具或仪器，进行探究性的验证，自主发现知识的生成过程；实验具有重复性，它能在相同的条件下进行多次的反复，使知识有序再现，供学生反复观察、思考；实验具有趣味性，它能使学生怀着对自己提出的假设是否成立强烈兴趣，在验证实验中发现需要的证据；实验具有实践性，它能让学生直接接触到有关知识客体的真实、形象、生动的感性材料，有效地作用于学生的感觉器官；实验既能够对观察现象进行全过程的定性研究，还能够通过测量数据、计算数值关系，进行定量研究。这些特点，能使学生初步学会用实验手段研究问题的途径，从实验事实和获得的证据出发，形成科学概念，进而上升为科学规律，编织起科学知识的网络。这是其他任何教学手段所不及的。
3.培养学生综合实验能力
实验能力是一种综合能力。学生在亲历“做科学”中，通过提出假设、设计实验，能锻炼和培养想象能力和分析能力；在研究原因、分析结果、形成结论的过程中，需要归纳、分析和抽象的逻辑思维能力；在实际操作中，能培养操作技能、观察记录、分析数据等实验基础能力，还能培养学生的合作能力；在交流汇报中，能培养语言表达能力和团队精神。因此，实验不仅是建立科学概念和规律、理解和掌握科学知识的重要环节，还能提高学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力，培养探索精神和良好的学习方法。这些能力之间具有相辅相承的关系，以实验过程为载体，能够得到综合的培养和发展。
4.通过实验培养学生的动手操作能力
21世纪的学生也不是以前的学生，越来越多的独生子女。虽然社会和家庭给予了他们很多，同时也剥夺了他们很多能力的培养，动手操作就是其中一项没有机会好好培养的能力。而科学课中大量的实验操作给学生提供了很好的动手操作训练的平台。
如在《彩虹》一课的教学中，我让学生用一面小镜子斜插在装满水的水槽内，使阳光反射在白纸上，白纸上就出现了七色的光带，代替原来由教师用三棱镜演示的色散实验。再让学生认一认依次是哪七种颜色，说一说产生这种现象的原因。这样，学生在亲自动手的快乐中，不但学到了关于彩虹的知识，更提高了自己探索大自然奥秘的验中，实践能力。
如在《比较水的多少》一课的教学中，我让学生设计“测量水的多少”的实验；在《物体的热胀冷缩》一课的教学中，让学生设计“液体热胀冷缩”的实验。由于学生做着自己设计的实验，态度更认真，观察更仔细，思维更活跃，参与程度自然也就更高。如果我们经常在这样教学中让学生自行去设计，去发现，去探究，学生的实践能力提高了，学生的创新意识和科学精神也能得到进一步提高。实验的过程，不仅是学生感知知识，探索问题的过程，更重要的是学生有了强烈珍惜自己的劳动成果和运用成果的欲望。因此，学习显得更为主动，更为亲切。在这种探索活动中，既增长智慧，又增长才干，实践意识得到培养，创造性思维得到发展。
再如《水能溶解一些物质》中，将面粉从水中过滤出来的实验，这个实验有许多小细节要注意：一高（漏斗管高于玻璃杯地部），二低（滤纸低于漏斗边缘，倒入的液体面低于滤纸边缘），三靠（漏斗管靠于玻璃杯壁，玻璃棒靠于滤纸重叠面，液体靠着玻璃棒流入）。这就很好的培养了学生的动手操作能力，在操作中注意好每一个细节。
5.通过实验培养学生的分工合作能力
合作是人类社会赖以发展的基础。学会共同生活，培养学生的参与合作精神是教育中不可缺少的重要组成部分。科学课“提倡让学生亲身经历以探究为主的学习活动”。在这一独特的学科性质更需要学生在探究中合作，在合作中探究。
合作讨论、合作操作，必须要以个人独特的见解和认识作为基础.个人的思维是丰富的，小组中的个人想法也是各种各样的。“凡事预则立”，任何有效的工作都始于明确一致的目标。在合作的初始阶段，小组成员只要能达到共识 即可，随着合作学习的深入，合作项目挑战性的增强，教师就要引导学生制定周密完善的计划，有意识的引导学生进行多方面的思考。例如在《观察绿豆芽的生长》中研究绿豆芽生长对水的需求，各小组应先制定一份研究计划：我们想研究的问题；我们的猜想；我们实验的方法；我们要改变的条件；我们不改变的条件。计划指定好后开始实验，把5颗刚发芽的绿豆并排放在吸水纸上，保持吸水纸的一端湿润。3、5天后观察实验结果，并讨论为什么会出现这样的现象。
6.通过实验培养学生的自主探究的能力
兰本达认为：“思想体系是社会结构的反映”，“而一定的教学方法形成相应的思想体系。”传统的实验课，往往是教师先演示实验，然后由学生照教师的方法做实验，按部就班，不仅不能培养学生的创造能力，还阻碍了学生思维的发展。应该让他们自己去探索、去争辩、去研究、去创造。
在科学学习中要以探究为核心这一点既是科学学习的目标，也是科学学习的方式。在探究过程中间，学生的收获是多方面的。他可以体验到学习科学的乐趣，可以增长科学探究的能力，养成尊重事实、善于质疑的科学态度，也可以获取科学知识，并且可以领悟科学的本质，所以探究这种学习方式在科学教学中是非常重要的。探究活动是学好科学的核心。除了对身边事物观察、研究的基础上还必须让学生去经历这些观察，研究，认识活动。
例如在《哪艘船装得多》中，通过第一个实验：用橡皮泥制作小船，比较哪一组制作的小船装得玻璃珠多，从中学生会自主发现问题：为什么同样大小的橡皮泥制作的小船装得玻璃珠多少不同呢？学生的猜测可能会是与形状、大小、厚薄等有关，教师不必直接去判断对错，而是可以让学生任意挑选其中一个条件，通过实验去验证它是否影响小船是载重。
课堂中的实验不只是科学知识的学习，更是培养学生的科学素养。所以科学课堂中的实验非常重要，教师不只是要把握好课堂中的实验，更要将实验延伸到课堂之外，让学生从更多的生活观察、实践中去更好的探究科学知识。在实验教学时必须做到广度、深度的准确把握，增强其趣味性和知识性，教师讲授、演示精当，以点带面，让学生参与到实验当中，在实验中探究，在实验中发展，举一反三，循序渐进。
21世纪是知识经济的时代，是知识不断创新的时代。在这样一个时代里，教育传递人类知识的功能必然更多为信息系统所替代，教育的根本意义和价值在于培养创新精神，训练创新能力，新时代需要具有探究性新型人才，而学生实验的重要性将成为新世纪基础教育改革的重要内容。我们相信，在这种教育思想的主导下，一定能培养和造就出一大批具有综合素质的人才，实现中华民族的伟大复兴。
参考文献
［1］ 《小学自然教学》
［2］ 《主体性教育的教学策略探索》
［3］ 《湖南教育》
［4］ 《小学课外实践活动初探》
收稿日期：2011-03-31
1.提高学生实验兴趣
科学的实验本身具有生动、新奇、鲜明的特征，小学生们对“动手做”的实验都很感兴趣，这种兴趣往往成为调动他们学习的积极性、主动性和创造性的直接动力，甚至会从中留下终身难忘的经历，激发他们潜在的勤奋和探究科学问题的毅力。因此，实验在科学课教学中占有重要地位，搞好科学课实验教学是开发学生智力、培养学生能力的重要途径。
2.使学生从实验中获得知识
科学的实验具有探究性，它能使学生在提取生活事实的基础上，对照已建立的原有概念，对问题提出自己的假设，并通过独立操作工具或仪器，进行探究性的验证，自主发现知识的生成过程；实验具有重复性，它能在相同的条件下进行多次的反复，使知识有序再现，供学生反复观察、思考；实验具有趣味性，它能使学生怀着对自己提出的假设是否成立强烈兴趣，在验证实验中发现需要的证据；实验具有实践性，它能让学生直接接触到有关知识客体的真实、形象、生动的感性材料，有效地作用于学生的感觉器官；实验既能够对观察现象进行全过程的定性研究，还能够通过测量数据、计算数值关系，进行定量研究。这些特点，能使学生初步学会用实验手段研究问题的途径，从实验事实和获得的证据出发，形成科学概念，进而上升为科学规律，编织起科学知识的网络。这是其他任何教学手段所不及的。
3.培养学生综合实验能力
实验能力是一种综合能力。学生在亲历“做科学”中，通过提出假设、设计实验，能锻炼和培养想象能力和分析能力；在研究原因、分析结果、形成结论的过程中，需要归纳、分析和抽象的逻辑思维能力；在实际操作中，能培养操作技能、观察记录、分析数据等实验基础能力，还能培养学生的合作能力；在交流汇报中，能培养语言表达能力和团队精神。因此，实验不仅是建立科学概念和规律、理解和掌握科学知识的重要环节，还能提高学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力，培养探索精神和良好的学习方法。这些能力之间具有相辅相承的关系，以实验过程为载体，能够得到综合的培养和发展。
4.通过实验培养学生的动手操作能力
21世纪的学生也不是以前的学生，越来越多的独生子女。虽然社会和家庭给予了他们很多，同时也剥夺了他们很多能力的培养，动手操作就是其中一项没有机会好好培养的能力。而科学课中大量的实验操作给学生提供了很好的动手操作训练的平台。
如在《彩虹》一课的教学中，我让学生用一面小镜子斜插在装满水的水槽内，使阳光反射在白纸上，白纸上就出现了七色的光带，代替原来由教师用三棱镜演示的色散实验。再让学生认一认依次是哪七种颜色，说一说产生这种现象的原因。这样，学生在亲自动手的快乐中，不但学到了关于彩虹的知识，更提高了自己探索大自然奥秘的验中，实践能力。
如在《比较水的多少》一课的教学中，我让学生设计“测量水的多少”的实验；在《物体的热胀冷缩》一课的教学中，让学生设计“液体热胀冷缩”的实验。由于学生做着自己设计的实验，态度更认真，观察更仔细，思维更活跃，参与程度自然也就更高。如果我们经常在这样教学中让学生自行去设计，去发现，去探究，学生的实践能力提高了，学生的创新意识和科学精神也能得到进一步提高。实验的过程，不仅是学生感知知识，探索问题的过程，更重要的是学生有了强烈珍惜自己的劳动成果和运用成果的欲望。因此，学习显得更为主动，更为亲切。在这种探索活动中，既增长智慧，又增长才干，实践意识得到培养，创造性思维得到发展。
再如《水能溶解一些物质》中，将面粉从水中过滤出来的实验，这个实验有许多小细节要注意：一高（漏斗管高于玻璃杯地部），二低（滤纸低于漏斗边缘，倒入的液体面低于滤纸边缘），三靠（漏斗管靠于玻璃杯壁，玻璃棒靠于滤纸重叠面，液体靠着玻璃棒流入）。这就很好的培养了学生的动手操作能力，在操作中注意好每一个细节。
5.通过实验培养学生的分工合作能力
合作是人类社会赖以发展的基础。学会共同生活，培养学生的参与合作精神是教育中不可缺少的重要组成部分。科学课“提倡让学生亲身经历以探究为主的学习活动”。在这一独特的学科性质更需要学生在探究中合作，在合作中探究。
合作讨论、合作操作，必须要以个人独特的见解和认识作为基础.个人的思维是丰富的，小组中的个人想法也是各种各样的。“凡事预则立”，任何有效的工作都始于明确一致的目标。在合作的初始阶段，小组成员只要能达到共识 即可，随着合作学习的深入，合作项目挑战性的增强，教师就要引导学生制定周密完善的计划，有意识的引导学生进行多方面的思考。例如在《观察绿豆芽的生长》中研究绿豆芽生长对水的需求，各小组应先制定一份研究计划：我们想研究的问题；我们的猜想；我们实验的方法；我们要改变的条件；我们不改变的条件。计划指定好后开始实验，把5颗刚发芽的绿豆并排放在吸水纸上，保持吸水纸的一端湿润。3、5天后观察实验结果，并讨论为什么会出现这样的现象。
6.通过实验培养学生的自主探究的能力
兰本达认为：“思想体系是社会结构的反映”，“而一定的教学方法形成相应的思想体系。”传统的实验课，往往是教师先演示实验，然后由学生照教师的方法做实验，按部就班，不仅不能培养学生的创造能力，还阻碍了学生思维的发展。应该让他们自己去探索、去争辩、去研究、去创造。
在科学学习中要以探究为核心这一点既是科学学习的目标，也是科学学习的方式。在探究过程中间，学生的收获是多方面的。他可以体验到学习科学的乐趣，可以增长科学探究的能力，养成尊重事实、善于质疑的科学态度，也可以获取科学知识，并且可以领悟科学的本质，所以探究这种学习方式在科学教学中是非常重要的。探究活动是学好科学的核心。除了对身边事物观察、研究的基础上还必须让学生去经历这些观察，研究，认识活动。
例如在《哪艘船装得多》中，通过第一个实验：用橡皮泥制作小船，比较哪一组制作的小船装得玻璃珠多，从中学生会自主发现问题：为什么同样大小的橡皮泥制作的小船装得玻璃珠多少不同呢？学生的猜测可能会是与形状、大小、厚薄等有关，教师不必直接去判断对错，而是可以让学生任意挑选其中一个条件，通过实验去验证它是否影响小船是载重。
课堂中的实验不只是科学知识的学习，更是培养学生的科学素养。所以科学课堂中的实验非常重要，教师不只是要把握好课堂中的实验，更要将实验延伸到课堂之外，让学生从更多的生活观察、实践中去更好的探究科学知识。在实验教学时必须做到广度、深度的准确把握，增强其趣味性和知识性，教师讲授、演示精当，以点带面，让学生参与到实验当中，在实验中探究，在实验中发展，举一反三，循序渐进。
21世纪是知识经济的时代，是知识不断创新的时代。在这样一个时代里，教育传递人类知识的功能必然更多为信息系统所替代，教育的根本意义和价值在于培养创新精神，训练创新能力，新时代需要具有探究性新型人才，而学生实验的重要性将成为新世纪基础教育改革的重要内容。我们相信，在这种教育思想的主导下，一定能培养和造就出一大批具有综合素质的人才，实现中华民族的伟大复兴。
参考文献
［1］ 《小学自然教学》
［2］ 《主体性教育的教学策略探索》
［3］ 《湖南教育》
［4］ 《小学课外实践活动初探》
收稿日期：2011-03-31