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摘要：项目化学习其实就是以学生为主体的教学形式，这种教学形式转变了传统的教学中的教师教与学生学的场景，教师成为课堂的主导者，而学生是课堂的实施者，双方形成有效的互动，促进学科教学的成果形成。对于初中英语教学而言，教师要进行充足的教学设计，因为学生对英语的学习充满了很大的排斥和畏惧心理。教师要依据学生的英语学习心理，进行项目化教学，让学生对英语产生浓厚的学习兴趣，提升学生的英语阅读素质。本文结合项目化学习，提出了英语深度阅读的教学策略。
关键词：项目化学习;初中英语;深度阅读;阅读指导中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-021
在新时代的教育理念设计中，教师的教学设计方式直接决定了学生的学习兴趣和学习能力。而在初中教学中，我们发现很多初中生对英语的学习兴趣普遍不高，部分学生对英语阅读中的基本词汇和语句都读不通。为此，加强学生的英语阅读与指导很重要。通过项目化的学习，可以让学生发现自身学习存在的问题，并让他们学习到他人的优点。所以，在初中英语阅读教学中，教师可以创设项目化的教学形式，促进学生阅读兴趣的形成，提升学生的英语综合能力。
一、对学生要了解透彻
在初中英语阅读中，阅读是不可少的一个教学环节，但是，在传统的英语阅读教学中，学生的阅读积极性不高，影响了他们的阅读素质形成。而在项目化学习中，英语教师需要让学生自己制定阅读计划，并设计阅读方案，达到阅读目标。这个环节不是要求教师完全脱离自己的教学位置，而是要先给学生进行一定的了解。学生是千差万别的，他们对文本的理解，对英语的基础自然有明显的差异，为此，作为英语教师，我们要深入了解学生并将学生的差异建立自己的档案，便于后期实施项目化学习对学生进行针对性的指导。比如，在接手一个新的班级中，我先对全班的学生的年龄、性别、家庭状况、英语兴趣和英语基础能力等进行全面的了解，然后，将这些学生的基本状况进行电脑登记，建立属于每个学生的基本档案袋。在了解了学生的基本状况后，我在课堂中再给予学生观察，并在课堂阅读中为不同的学生提出不同的阅读要求。
二、给予学生阅读指导
在初中英语的学习中，因为学生们平时很少与同学们进行学习方面的互动，导致学生的英语学习动力受到阻碍。项目化深度阅读学习不是让学生进行独自学习，而是需要教师进行指点和帮助的教学，是建立在学生已有知识基础上的学习。为此，在项目化学习中，英语教师要指导学生掌握阅读的技巧。对学生进行阅读指点时，教师要在遵循学生的身心发展规律、语言认知规律和阅读学习规律的基础上，让学生成为学习的主人，让学生在平等的气氛中进行英语阅读和对话，而不是由着教师的提问或直接告诉学生答案而进行教学。比如，在This is me教学中，教师可以让学生结合自己的实际状况进行简单的自我介绍，但是前提是学生自身先进行一定的阅读为自己积累相关的语句。为此，我站在学生的战线上，不给学生提出问题，不给学生设置介绍的方向，只要是他们自己的生活就好。如此，学生们在自由的氛围里进行了文本阅读，并进行了自我介绍。不仅提升了学生的阅读兴趣，还提升了学生的语用能力。
三、给予学生阅读评价
在评价方面，英语教师依然要做到“不能少”，但是在项目化学习中，英语教师不是独立的统揽式的评价者，而是要突出学生的学习地位，要让学生参与到评价的环节中。在平时项目化深度阅读教学中，我力争做到是一个参与者，而不是统治者和命令者，让学生结合自己的阅读体验进行交流和评价等。通过创新评价方式，让学生的阅读素养得到了提升。
例如，在平时的教学中，我除了让学生进行课堂的深度阅读外，还鼓励学生进行英语课外阅读，他们在阅读中可以将自己遇到的精彩语句和段落摘抄下来。然后，我利用每周五的下午为学生举行一次项目交流展示会，学生将自己积累的阅读内容阅读给同学，而其他同学在聆听的过程中可以将朗读者的精彩语句记录下来。如此，每个学生的阅读内容变得丰富起来，当他们听同学的朗读内容多了，他们自身脑海中就会形成一个英语语句库，到了英语写作的时候，他们甚至可以随手携来一用。通过这种展示活动，还为学生提供了听力和评价他人的训练机会，让学生们互相学习对方的优点，促进自身阅读动力的形成，为学生英语综合素质的提升奠定基础。
总而言之，通过完成项目，不仅对学生的英文阅读过程进行有效监控，可以反映出学生掌握英语的基本状况，还可以方便教师针对学生的学习状况给予学生指导和评价。为此，在初中英语教学中，英语教师要将项目化教学渗透在阅读活动中，项目化教学不仅要体现在课堂内容的阅读中，还可以体现在课外的深度阅读中。这样，通过项目化的学习，不仅增加了学生的英语阅读的积极性，培养了学生阅读的习惯，还促进了学生善于分享和善于总结自身学习问题的能力，从而最终促进初中英语阅读教学效果的提升。
参考文献
[1]冷佳青.基于深度學习的初中英语阅读教学改进研究[J].现代教育科学，2017（10）：96-100.
[2]张敏芳.“项目化阅读”在初中英语真实阅读实验中的实践与思考[J].英语广场（学术研究），2013（07）：148-149+146.
该论文是省级课题《项目化学习背景下初中生英语深度阅读的指导策略研究》的阶段性研究成果。
关键词：项目化学习;初中英语;深度阅读;阅读指导中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-021
在新时代的教育理念设计中，教师的教学设计方式直接决定了学生的学习兴趣和学习能力。而在初中教学中，我们发现很多初中生对英语的学习兴趣普遍不高，部分学生对英语阅读中的基本词汇和语句都读不通。为此，加强学生的英语阅读与指导很重要。通过项目化的学习，可以让学生发现自身学习存在的问题，并让他们学习到他人的优点。所以，在初中英语阅读教学中，教师可以创设项目化的教学形式，促进学生阅读兴趣的形成，提升学生的英语综合能力。
一、对学生要了解透彻
在初中英语阅读中，阅读是不可少的一个教学环节，但是，在传统的英语阅读教学中，学生的阅读积极性不高，影响了他们的阅读素质形成。而在项目化学习中，英语教师需要让学生自己制定阅读计划，并设计阅读方案，达到阅读目标。这个环节不是要求教师完全脱离自己的教学位置，而是要先给学生进行一定的了解。学生是千差万别的，他们对文本的理解，对英语的基础自然有明显的差异，为此，作为英语教师，我们要深入了解学生并将学生的差异建立自己的档案，便于后期实施项目化学习对学生进行针对性的指导。比如，在接手一个新的班级中，我先对全班的学生的年龄、性别、家庭状况、英语兴趣和英语基础能力等进行全面的了解，然后，将这些学生的基本状况进行电脑登记，建立属于每个学生的基本档案袋。在了解了学生的基本状况后，我在课堂中再给予学生观察，并在课堂阅读中为不同的学生提出不同的阅读要求。
二、给予学生阅读指导
在初中英语的学习中，因为学生们平时很少与同学们进行学习方面的互动，导致学生的英语学习动力受到阻碍。项目化深度阅读学习不是让学生进行独自学习，而是需要教师进行指点和帮助的教学，是建立在学生已有知识基础上的学习。为此，在项目化学习中，英语教师要指导学生掌握阅读的技巧。对学生进行阅读指点时，教师要在遵循学生的身心发展规律、语言认知规律和阅读学习规律的基础上，让学生成为学习的主人，让学生在平等的气氛中进行英语阅读和对话，而不是由着教师的提问或直接告诉学生答案而进行教学。比如，在This is me教学中，教师可以让学生结合自己的实际状况进行简单的自我介绍，但是前提是学生自身先进行一定的阅读为自己积累相关的语句。为此，我站在学生的战线上，不给学生提出问题，不给学生设置介绍的方向，只要是他们自己的生活就好。如此，学生们在自由的氛围里进行了文本阅读，并进行了自我介绍。不仅提升了学生的阅读兴趣，还提升了学生的语用能力。
三、给予学生阅读评价
在评价方面，英语教师依然要做到“不能少”，但是在项目化学习中，英语教师不是独立的统揽式的评价者，而是要突出学生的学习地位，要让学生参与到评价的环节中。在平时项目化深度阅读教学中，我力争做到是一个参与者，而不是统治者和命令者，让学生结合自己的阅读体验进行交流和评价等。通过创新评价方式，让学生的阅读素养得到了提升。
例如，在平时的教学中，我除了让学生进行课堂的深度阅读外，还鼓励学生进行英语课外阅读，他们在阅读中可以将自己遇到的精彩语句和段落摘抄下来。然后，我利用每周五的下午为学生举行一次项目交流展示会，学生将自己积累的阅读内容阅读给同学，而其他同学在聆听的过程中可以将朗读者的精彩语句记录下来。如此，每个学生的阅读内容变得丰富起来，当他们听同学的朗读内容多了，他们自身脑海中就会形成一个英语语句库，到了英语写作的时候，他们甚至可以随手携来一用。通过这种展示活动，还为学生提供了听力和评价他人的训练机会，让学生们互相学习对方的优点，促进自身阅读动力的形成，为学生英语综合素质的提升奠定基础。
总而言之，通过完成项目，不仅对学生的英文阅读过程进行有效监控，可以反映出学生掌握英语的基本状况，还可以方便教师针对学生的学习状况给予学生指导和评价。为此，在初中英语教学中，英语教师要将项目化教学渗透在阅读活动中，项目化教学不仅要体现在课堂内容的阅读中，还可以体现在课外的深度阅读中。这样，通过项目化的学习，不仅增加了学生的英语阅读的积极性，培养了学生阅读的习惯，还促进了学生善于分享和善于总结自身学习问题的能力，从而最终促进初中英语阅读教学效果的提升。
参考文献
[1]冷佳青.基于深度學习的初中英语阅读教学改进研究[J].现代教育科学，2017（10）：96-100.
[2]张敏芳.“项目化阅读”在初中英语真实阅读实验中的实践与思考[J].英语广场（学术研究），2013（07）：148-149+146.
该论文是省级课题《项目化学习背景下初中生英语深度阅读的指导策略研究》的阶段性研究成果。