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【摘 要】综合思维的培养与落实是培养地理学课核心素养的目标之一。情境教学来源于生活，服务于常态教学。巧妙的教学情境可以将真实的社会浓缩在有限的课堂之内，利用有限的时空激发学生无限遐想，是课堂教学中培养学生综合思维的有效途径，本文以“美国农业的可持续发展”为教学情境，探究综合思维的培养与落实。
【关键词】综合思维;情境教学;美国农业
一、引言
根据《普通高中地理课程标准（2017年版）》，地理学课核心素养包括综合思维、人地协调观、区域认知和地理实践力[1]。四大素养紧密联系，相互影响。综合思维是指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力，人类生存的地理环境是一个综合体，在不同时空组合下，地理要素相互作用，综合决定着地理环境的形成和发展。“综合思维”素养有助于人们从整体的角度全面、系统、动态地分析和认识地理环境以及它与人类活动的关系[2]。
总的来说传统课堂中“满堂灌”的模式难以促进综合思维的培养，而情境教学法在地理课堂中的运用与整合能较好地突出“综合思维”，核心素养并非由老师教出来的而是在接近现实的情境中借助问题的解决逐步培养起来的，情境是载体，综合思维在解决情境问题与完成任务过程中得以外显，情境教学法将“知识”与“生活”紧密联系的学习过程更容易突出学生的主体地位，同时将培养学生综合思维的能力落到实处[3]。由此可见情景教学法是课堂教学中培养学生综合思维的重要途径。
二、基于综合思维的高中地理情境教学案例
1.课程介绍
本课选自湘教版高中地理教材必修三第二章第四节。本节教材包含了三大部分内容，第一部分通过地形、气候类型图和材料介绍了美国农业生产的自然条件，也突出了美国成为世界最大农业品出口国所具备的基础条件，为美国农业的多种经营提供了物质基础。第二部分以图文结合的形式，介绍了美国农业生产专业化的自然、社会经济条件、分布范围、区位特征等基础条件突出了因地制宜的思想。第三部分通过正反两方面的事例，来论证美国实现农业可持续发展的历程，证明农业必须走可持续发展的道路。
2.学情分析
学生在必修二第三章已经系统了解了农业区位分析法和世界农业地域类型的相关知识，并在本册第一章已经了解了区域的特征及区域差异的案例探究。
三、教学过程中的几个情境
情境1.展示视频：通过视频介绍美国广阔的中央大平原，动辄上千亩的农田，美国农业操作的高度机械化、美国只需要少许的人就可以创造出大量的农产品进而介绍美国农业在世界上的地位
情境目的：让学生通过视频直观感受美国农业的高度发达，引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，让学生了解美国拥有世界最发达的农业，进而导入本节新课。
情境2.展示美国农业带空白图，并分组让同学们分别扮演小麦带、玉米带、水果灌溉农业带及乳畜带农场主，让组员结合资料讨论自己在该处布局该种农业的原因，每组请一位代表上讲台介绍。
情境目的：通过小组互动探究分析，培养学生读图分析能力，通过表格的形式有利于学生分析问题。设置真实情境把自己转变成美国农场主，介绍自己布局该种农作物的原因，进而介绍美国农业生产布局的最主要特征-农业生产地区专门化，实现内容上的顺利过渡。
情境3.通过视频介绍美国农业生产带来的黑风暴、沙尘天气、环境污染等问题。美国通过发展生态农业、有机农业、节水农业、精确农业、“处方农业”等最终实现了农业的可持续发展。
情境目的：结合美国美国农业实现可持续发展的经验，谈谈我国东北地区农业实现可持续发展的思路。让学生构建和把握本节课的知识体系，回顾本节课知识，通过对美国农业生产条件、布局特点和问题的分析，了解农业可持续发展的方法与途径，完成课程标准的要求。
四、总结与反思
本节课通过创设“定位美国农业—认识美国农业—借鉴美国农业”为主线的情境，探索了收集和研究地理信息、设计地理实践活动方案等综合思维思能力，并渗透了人地协调、区域认知和地理实践力。贴近现实的过程，减小了学生对陌生领域的距离感，提高了学生的学习兴趣，促进了在真实情境中学以致用的思维形成。
情境教学关键在于要创设一个与学生有关联的真实情境，该情境能迅速吸引同学们的注意力，使其更快速地进入学习状态，此外学生身边熟悉的生活情境是最佳选择，它所蕴含的新的知识与学生的认知产生冲突，能最大化的调动同学们的好奇心，同时能让学生积极地运用综合思维分析问题。
1.对真实情境的有效利用
实际教学中，很多教师意识到真实情境的重要性并创设了较好的真实情境，但未能充分利用。很多时候是对某一单一知识点的独立解读，案例内容较空洞，思考的角度不全面。例如在学习本节美国农业时，有些教师会通过一些小案例来展示并讲解地形、气候、交通等某一要素对农业区位选择的影响，没有让学生综合考虑各个因素相互之间的作用及影响，最终背离了培养学生综合思维这一主旨。
2.教师和学生的定位
在整个课堂教学中，教师是整个教学环节的推动者、学习的促进者、知识的传递者。综合思维的培养是以学生为主体，并在内驱力的作用下在真实情境中不断得到升华，教师并不直接参与对学生结果的评价，只是提供足够的时间让学生自主的进行综合思维的生成。
参考文献：
[1][2]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[s].北京：人民教育出版社，2018.
[3]田春玲.基于情境教學的地理实践力培养与落实——以“等高线地形图”教学设计为例[J].地理教学，2021（05）：32-35.
[4]中学地理核心素养视域下的问题式教学实践与策略[J]. 石生祎.考试周刊.2021（42）：147-148
[5]情景教学在初中地理课堂中的应用[J]. 郎静瑞.课程教育研究 . 2016（10）：167
作者简介：
张祥祥（1991-），男，安徽省宿州市人，硕士研究生，中学二级教师，研究方向：地理教学。
（作者单位：浙江省桐乡第一中学）
【关键词】综合思维;情境教学;美国农业
一、引言
根据《普通高中地理课程标准（2017年版）》，地理学课核心素养包括综合思维、人地协调观、区域认知和地理实践力[1]。四大素养紧密联系，相互影响。综合思维是指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力，人类生存的地理环境是一个综合体，在不同时空组合下，地理要素相互作用，综合决定着地理环境的形成和发展。“综合思维”素养有助于人们从整体的角度全面、系统、动态地分析和认识地理环境以及它与人类活动的关系[2]。
总的来说传统课堂中“满堂灌”的模式难以促进综合思维的培养，而情境教学法在地理课堂中的运用与整合能较好地突出“综合思维”，核心素养并非由老师教出来的而是在接近现实的情境中借助问题的解决逐步培养起来的，情境是载体，综合思维在解决情境问题与完成任务过程中得以外显，情境教学法将“知识”与“生活”紧密联系的学习过程更容易突出学生的主体地位，同时将培养学生综合思维的能力落到实处[3]。由此可见情景教学法是课堂教学中培养学生综合思维的重要途径。
二、基于综合思维的高中地理情境教学案例
1.课程介绍
本课选自湘教版高中地理教材必修三第二章第四节。本节教材包含了三大部分内容，第一部分通过地形、气候类型图和材料介绍了美国农业生产的自然条件，也突出了美国成为世界最大农业品出口国所具备的基础条件，为美国农业的多种经营提供了物质基础。第二部分以图文结合的形式，介绍了美国农业生产专业化的自然、社会经济条件、分布范围、区位特征等基础条件突出了因地制宜的思想。第三部分通过正反两方面的事例，来论证美国实现农业可持续发展的历程，证明农业必须走可持续发展的道路。
2.学情分析
学生在必修二第三章已经系统了解了农业区位分析法和世界农业地域类型的相关知识，并在本册第一章已经了解了区域的特征及区域差异的案例探究。
三、教学过程中的几个情境
情境1.展示视频：通过视频介绍美国广阔的中央大平原，动辄上千亩的农田，美国农业操作的高度机械化、美国只需要少许的人就可以创造出大量的农产品进而介绍美国农业在世界上的地位
情境目的：让学生通过视频直观感受美国农业的高度发达，引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，让学生了解美国拥有世界最发达的农业，进而导入本节新课。
情境2.展示美国农业带空白图，并分组让同学们分别扮演小麦带、玉米带、水果灌溉农业带及乳畜带农场主，让组员结合资料讨论自己在该处布局该种农业的原因，每组请一位代表上讲台介绍。
情境目的：通过小组互动探究分析，培养学生读图分析能力，通过表格的形式有利于学生分析问题。设置真实情境把自己转变成美国农场主，介绍自己布局该种农作物的原因，进而介绍美国农业生产布局的最主要特征-农业生产地区专门化，实现内容上的顺利过渡。
情境3.通过视频介绍美国农业生产带来的黑风暴、沙尘天气、环境污染等问题。美国通过发展生态农业、有机农业、节水农业、精确农业、“处方农业”等最终实现了农业的可持续发展。
情境目的：结合美国美国农业实现可持续发展的经验，谈谈我国东北地区农业实现可持续发展的思路。让学生构建和把握本节课的知识体系，回顾本节课知识，通过对美国农业生产条件、布局特点和问题的分析，了解农业可持续发展的方法与途径，完成课程标准的要求。
四、总结与反思
本节课通过创设“定位美国农业—认识美国农业—借鉴美国农业”为主线的情境，探索了收集和研究地理信息、设计地理实践活动方案等综合思维思能力，并渗透了人地协调、区域认知和地理实践力。贴近现实的过程，减小了学生对陌生领域的距离感，提高了学生的学习兴趣，促进了在真实情境中学以致用的思维形成。
情境教学关键在于要创设一个与学生有关联的真实情境，该情境能迅速吸引同学们的注意力，使其更快速地进入学习状态，此外学生身边熟悉的生活情境是最佳选择，它所蕴含的新的知识与学生的认知产生冲突，能最大化的调动同学们的好奇心，同时能让学生积极地运用综合思维分析问题。
1.对真实情境的有效利用
实际教学中，很多教师意识到真实情境的重要性并创设了较好的真实情境，但未能充分利用。很多时候是对某一单一知识点的独立解读，案例内容较空洞，思考的角度不全面。例如在学习本节美国农业时，有些教师会通过一些小案例来展示并讲解地形、气候、交通等某一要素对农业区位选择的影响，没有让学生综合考虑各个因素相互之间的作用及影响，最终背离了培养学生综合思维这一主旨。
2.教师和学生的定位
在整个课堂教学中，教师是整个教学环节的推动者、学习的促进者、知识的传递者。综合思维的培养是以学生为主体，并在内驱力的作用下在真实情境中不断得到升华，教师并不直接参与对学生结果的评价，只是提供足够的时间让学生自主的进行综合思维的生成。
参考文献：
[1][2]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[s].北京：人民教育出版社，2018.
[3]田春玲.基于情境教學的地理实践力培养与落实——以“等高线地形图”教学设计为例[J].地理教学，2021（05）：32-35.
[4]中学地理核心素养视域下的问题式教学实践与策略[J]. 石生祎.考试周刊.2021（42）：147-148
[5]情景教学在初中地理课堂中的应用[J]. 郎静瑞.课程教育研究 . 2016（10）：167
作者简介：
张祥祥（1991-），男，安徽省宿州市人，硕士研究生，中学二级教师，研究方向：地理教学。
（作者单位：浙江省桐乡第一中学）