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【摘要】语文教学以人为本,是新课标的要求,更是实施素质教育的需要。那么,要进行以人为本的教学,就要求我们在尊重学生,发展个性,在教学设计上坚持多元化,阅读教学个性化,作文教学生活化,教学评价人性化。
【关键词】 教学设计 阅读教学 作文教学 教学评价 以人为本
长期以来,语文教学走不出困境的一个重要原因,就是"目中无人",无视人的主体存在,忽
视人的价值与尊严。新课程倡导一切为了学生的发展,为了一切学生的发展,这就要求我们在语文教学中要有"人"的教学,要坚持以人为本的教学。以人为本就是要以人的发展为出发点,以人的发展为终极目标。要做到这一点,就必须确立以学生为主体地位的现代教学理念。
以人为本,就是要在教学中,让学生成为学习的主人,让学生主宰自己命运,把学习自主权归还学生,让学生学会学习,学会思考,把课堂成为对话的场所。注重学生能力的培养,关注学生 情感、价值观的变化,关注学生的全面发展,让学生积极动脑,主动探索。承认学生发展的差异性,尊重学生的个性和才能,承认学生的独特见解,允许学生各抒己见,珍视学生的思想火花性。凡是学生独立思考的,都应予以肯定和鼓励,鼓励学生,让学生在理解中领悟,在探索中发现,培养和发展学生的创造性思维能力。让每一个学生都能在原有的基础上获得的发展;教学中不搞一刀切,不搞统一要求和标准答案,不以教师的"参考答案"代替学生的积极的思考与探究。让每个学生形成自己的鲜明特色和独特个性。着眼于"人"的发展,高扬人的主体性,让学生真正成为学习的主人。尊重学生的主体地位和主动精神,不仅仅把学生当作认知主体,更重要的是把学生当作发展的主体。允许学生通过不同途径、方式实现有差异的发展。
那么,语文教学中又将如何体现以人为本。这就要求在语文教学中建立民主平等和谐的师生关系,用平等的态度对待每一位学生,尊重每一位学生,把师生关系看作是一个平等的合作关系,营造以理服人,以情动人,生动活泼宽松和谐的教学氛围,用发展的眼光欣赏学生,相信每一位学生都是有用的,每一位学生都能成才的;倡导学生之间的合作,让学生在合作中相互欣赏,相互激励,体会合作的快乐。
在教学设计上,要呈现多元化方案,根据学生需要量体裁衣,从学生实际出发,开展分层次教学,关注学生需求的差异性,对不同的学生作不同的要求,安排不同的进度,不同的重难点。只有这样,我们的语文教学才能充分展示显示的个性特点,才真正体现了现代教育观。
阅读教学中,关注学生的个人体验,体现个性化阅读。语文阅读是个性化的行为,在作品阅读中,不同学生对文本的理解会因个人的生活经历、认识水平等不同而不一样,正如俗语说一千个读者就有一千个哈姆雷特。学生的语文阅读中的独特体验不应受教师所支配,不要把教师的感悟来取而代之。阅读教学应是教师、学生和文本之间对话与交流的过程,是读者和作者和心灵交流的动态过程。 重视学生对文本的个性化理解,重视学生在阅读中独特的情感体验,注重语文中人文性对学生的熏陶感染及其对他们情感、态度和正确价值观的导向作用。引导学生在自己的阅读中充分利用自己的生活经验和积累的知识,获得独特感受和人生体验。
作文教学中应遵循学生的身心发展和学习语文的规律,在学生的实际生活中发现和选择其感兴趣的话题,创设源于生活的情境,加强生活体验,写作教学中,密切联系学生的现实,引导他们走进现实,去观察、体验、感悟和发现,激发写作兴趣,拓宽写作视野。思考和体验抒写内心的情感,传达人生的苦乐,阐释生命的意义,张扬独特的个性,真正做到"我手写我心"。让写作回归生活,回归自然。在语文综合性学习中,教师要充分利用现实生活中的语文学习资源,加强语文课程与其他各科课程的融合,把语文学习与实践活动结合起来,促进课内外学习的衔接,让学生带着语文课堂的收获走进现实生活,寻求合作,去解决"自己身边的问题",促使学生在现实生活中学习语文、运用语文,培养他们创新与合作及运用语文的能力。
教学评价上应因人而异。把评价不仅看作是考察学生达到课程目标的手段,更是检验和改进学生学习和教师教学,改善课程设计, 完善教学过程,从而促进学生的发展。淡化评价的甄别与选拔功能。发挥评价的教育功能,在语文教学中不仅关注学生的知识累积程度,更要发现和发展学生多方面的潜能。了解学生发展中的需求,促进学生的发展,帮助学生认识自我,建立自信;促进学生的发展。坚持以学生为中心,遵循学生的身心发展规律,为学生的终身发展服务。重视对学习过程和方法、情感、态度、价值观的评价;重视形成性的评价,爱护学生的学习语文热情,激发他们学习语文的兴趣,让每一个学生都享受到学习语文的乐趣,享受语文魅力;着眼于面向全体学生,着眼学生的可持续发展,促进他们健康地发展;正视学生的个性差异,捕捉学生富有个性的闪光点,不能要求学生整齐划一地达到同一理想的高度,要对他们充满激励与赞赏,充满阳光的关爱。即便是一点微不足道、瞬间即逝的闪光点,我们也应该给予无限放大,使他们扬起前进的风帆。尤其是对那些相对落后的学生,教师更要给予关爱。让每一个学生都能获得教师的关怀,享受爱的芬芳,为每个学生的 发展提供足够的动力,讲究评价过程的民主化,平等性。总之,要让起到评价激励和提升学生积极性的作用。
关注学生的个性特点, 加强语文与其他学科的沟通,注重不同课程内容的整合,积极拓展语文学习的空间,建立语文教学观,充分挖掘博物馆、电影院、教育基地的课程内容。练习训练多样化,不同的学生选择不同的练习,开展发现学习和探究性学习,在练习中实现知识的迁移和转化,让所有的学生都真正参与到练习之中,让不同的人都有所发展,从而不断提高每一个学生学习语文、运用语文和建构语文的能力,全面提高学生的语文素养。
语文教学的对象是人,培养的目标也是人。作为语文教师在教学中一定要面向全体,关注每一个学生,让每一个学生自主地进行个性化学习,以不断健全其人格,形成良好的个性,从而实现语文课程在促进人的全面发展方面的价值追求。
参考文献
〔1〕张吉良《语文教学应该"以人为本"》
〔2〕杨学青《课堂教学评价坚持以人为本》
【关键词】 教学设计 阅读教学 作文教学 教学评价 以人为本
长期以来,语文教学走不出困境的一个重要原因,就是"目中无人",无视人的主体存在,忽
视人的价值与尊严。新课程倡导一切为了学生的发展,为了一切学生的发展,这就要求我们在语文教学中要有"人"的教学,要坚持以人为本的教学。以人为本就是要以人的发展为出发点,以人的发展为终极目标。要做到这一点,就必须确立以学生为主体地位的现代教学理念。
以人为本,就是要在教学中,让学生成为学习的主人,让学生主宰自己命运,把学习自主权归还学生,让学生学会学习,学会思考,把课堂成为对话的场所。注重学生能力的培养,关注学生 情感、价值观的变化,关注学生的全面发展,让学生积极动脑,主动探索。承认学生发展的差异性,尊重学生的个性和才能,承认学生的独特见解,允许学生各抒己见,珍视学生的思想火花性。凡是学生独立思考的,都应予以肯定和鼓励,鼓励学生,让学生在理解中领悟,在探索中发现,培养和发展学生的创造性思维能力。让每一个学生都能在原有的基础上获得的发展;教学中不搞一刀切,不搞统一要求和标准答案,不以教师的"参考答案"代替学生的积极的思考与探究。让每个学生形成自己的鲜明特色和独特个性。着眼于"人"的发展,高扬人的主体性,让学生真正成为学习的主人。尊重学生的主体地位和主动精神,不仅仅把学生当作认知主体,更重要的是把学生当作发展的主体。允许学生通过不同途径、方式实现有差异的发展。
那么,语文教学中又将如何体现以人为本。这就要求在语文教学中建立民主平等和谐的师生关系,用平等的态度对待每一位学生,尊重每一位学生,把师生关系看作是一个平等的合作关系,营造以理服人,以情动人,生动活泼宽松和谐的教学氛围,用发展的眼光欣赏学生,相信每一位学生都是有用的,每一位学生都能成才的;倡导学生之间的合作,让学生在合作中相互欣赏,相互激励,体会合作的快乐。
在教学设计上,要呈现多元化方案,根据学生需要量体裁衣,从学生实际出发,开展分层次教学,关注学生需求的差异性,对不同的学生作不同的要求,安排不同的进度,不同的重难点。只有这样,我们的语文教学才能充分展示显示的个性特点,才真正体现了现代教育观。
阅读教学中,关注学生的个人体验,体现个性化阅读。语文阅读是个性化的行为,在作品阅读中,不同学生对文本的理解会因个人的生活经历、认识水平等不同而不一样,正如俗语说一千个读者就有一千个哈姆雷特。学生的语文阅读中的独特体验不应受教师所支配,不要把教师的感悟来取而代之。阅读教学应是教师、学生和文本之间对话与交流的过程,是读者和作者和心灵交流的动态过程。 重视学生对文本的个性化理解,重视学生在阅读中独特的情感体验,注重语文中人文性对学生的熏陶感染及其对他们情感、态度和正确价值观的导向作用。引导学生在自己的阅读中充分利用自己的生活经验和积累的知识,获得独特感受和人生体验。
作文教学中应遵循学生的身心发展和学习语文的规律,在学生的实际生活中发现和选择其感兴趣的话题,创设源于生活的情境,加强生活体验,写作教学中,密切联系学生的现实,引导他们走进现实,去观察、体验、感悟和发现,激发写作兴趣,拓宽写作视野。思考和体验抒写内心的情感,传达人生的苦乐,阐释生命的意义,张扬独特的个性,真正做到"我手写我心"。让写作回归生活,回归自然。在语文综合性学习中,教师要充分利用现实生活中的语文学习资源,加强语文课程与其他各科课程的融合,把语文学习与实践活动结合起来,促进课内外学习的衔接,让学生带着语文课堂的收获走进现实生活,寻求合作,去解决"自己身边的问题",促使学生在现实生活中学习语文、运用语文,培养他们创新与合作及运用语文的能力。
教学评价上应因人而异。把评价不仅看作是考察学生达到课程目标的手段,更是检验和改进学生学习和教师教学,改善课程设计, 完善教学过程,从而促进学生的发展。淡化评价的甄别与选拔功能。发挥评价的教育功能,在语文教学中不仅关注学生的知识累积程度,更要发现和发展学生多方面的潜能。了解学生发展中的需求,促进学生的发展,帮助学生认识自我,建立自信;促进学生的发展。坚持以学生为中心,遵循学生的身心发展规律,为学生的终身发展服务。重视对学习过程和方法、情感、态度、价值观的评价;重视形成性的评价,爱护学生的学习语文热情,激发他们学习语文的兴趣,让每一个学生都享受到学习语文的乐趣,享受语文魅力;着眼于面向全体学生,着眼学生的可持续发展,促进他们健康地发展;正视学生的个性差异,捕捉学生富有个性的闪光点,不能要求学生整齐划一地达到同一理想的高度,要对他们充满激励与赞赏,充满阳光的关爱。即便是一点微不足道、瞬间即逝的闪光点,我们也应该给予无限放大,使他们扬起前进的风帆。尤其是对那些相对落后的学生,教师更要给予关爱。让每一个学生都能获得教师的关怀,享受爱的芬芳,为每个学生的 发展提供足够的动力,讲究评价过程的民主化,平等性。总之,要让起到评价激励和提升学生积极性的作用。
关注学生的个性特点, 加强语文与其他学科的沟通,注重不同课程内容的整合,积极拓展语文学习的空间,建立语文教学观,充分挖掘博物馆、电影院、教育基地的课程内容。练习训练多样化,不同的学生选择不同的练习,开展发现学习和探究性学习,在练习中实现知识的迁移和转化,让所有的学生都真正参与到练习之中,让不同的人都有所发展,从而不断提高每一个学生学习语文、运用语文和建构语文的能力,全面提高学生的语文素养。
语文教学的对象是人,培养的目标也是人。作为语文教师在教学中一定要面向全体,关注每一个学生,让每一个学生自主地进行个性化学习,以不断健全其人格,形成良好的个性,从而实现语文课程在促进人的全面发展方面的价值追求。
参考文献
〔1〕张吉良《语文教学应该"以人为本"》
〔2〕杨学青《课堂教学评价坚持以人为本》