在语文课堂上让学生知道：提问是一种快乐，能够提问更快乐，提出问题和解决问题最快乐。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。“疑”源于思，它是学习的开端，思维的引线，进步的向导。思维活动始于发现问题。它是对一些问题产生了渴望了解、或解决的需要后才开始的。要想学生认识深入，就要启发学生多疑多问。
　　怎样让学生学会质疑呢？我们教师在教学中，应逐步教给学生质疑的方法，使学生的发问能体现学习语文的“个性”特点，比如，可以从课题发问；从标点符号和词语的特别用法或句子作用以及特殊含义方面发问；从句子和课文内容本身前后有没有矛盾方面发问。在教学中，教师应努力培养学生凡事问个为什么的习惯，使他们明白多疑多问是好学深思的一种良好学习品质。在预习中要让学生提出并讨论通过学习都还没懂的问题。凡是学生能发现的问题，要鼓励他们大胆发问；凡是学生有可能发现的问题，要引导他们自己去发现。让学生在发现中质疑，在质疑中成长。
　　学生有疑了，又怎样让他们通过自己的思维去达到无疑呢？一是把握中心深入思考；二是结合上下文认真分析；三是结合生活经验和课外阅读的知识去解决。凡是通过努力能自己解答的问题，要启发学生自己去解决。由于学生理解力、知识面不同，他们质疑的层次也存在差异，质疑能充分体现学生学习的个性化。
　　质疑总的分为理解性和怀疑性，由于学生知识面窄，生活经验贫乏，阅读理解能力还不强，提出的问题不可避免的带有肤浅性和片面性，教师对学生提出的问题要做恰当的鼓励、肯定，保护他们乐于发问的兴趣和热情。应使学生提出的问题初步达到深刻性和理解性。
　　理解性，即在理解的基础上提出自己不懂的问题。通过思、查、问等手段达到懂，这是对理解的加深。怀疑性是对课文内容的怀疑或否定，教师对学生提出的哪些肤浅的问题，切忌武断，更不能讥讽嘲笑，只要我们不断地给与鼓励，并循序渐进地诱导，学生不但乐于发现问题，而且还会善于发现问题。在学生提出的一个个问题中，你会看到他们在思维中闪耀的灿烂火花。
　　教师利用质疑问难，能够很好的调动学生积极地去思考，让学生自己学习和发现知识，开拓和创造新的知识领域。让学生善于质疑，让学生敢于质疑，在质疑中学习语文，在质疑中快乐成长。