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摘 要：随着多媒体技术的发展，多媒体教学在学校教育中起着举足轻重的作用。但不少教师在多媒体教学中往往对多媒体认识不足，导致在实际教学工作中出现了一些误区。本文就这些误区做了些说明并提出了一些矫治策略。
关键词：多媒体教学 误区 矫治
近年来，多媒体技术迅速兴起，并逐渐进入课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强了人们对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入了全新的境界。然而，目前不少领导和教师在认识与实践两方面都还普遍存在着一些误区，最常见的有这样几种：
误区一：把教学板书简单地罗列在多媒体课件中。矫治策略：更新观念，真正实现教学课件的图、文、声和动画并茂。
在多媒体教学的发展阶段，不少教师认识到在课堂教学中运用多媒体技术可以更大程度地提高教学效率，已成为当今教改的必然趋势，但在课件制作时又往往只是将教学内容简单地罗列在课件中。这样不仅不便于教师知识的发挥，而且扼杀了学生的自主思维。而真正的多媒体教学，应以图、文、声和动画并茂，来引导学生更好地大胆想象、自主创新、开拓视野，这样才能使多媒体教学真正实现其价值。因此我们要更新观念，理解多媒体教学的实质，才能取得现代教育改革的主动权。
误区二：公开课现形，随堂课匿迹。矫治策略：另辟蹊径，化难为易。
在多媒体教学初步开展起来的学校，往往存在这样的现象：为了一堂公开课，多名教师费尽心机苦战多日，方才磨出一个课件，而在平时教学中则敬而远之了。应当看到，影响多媒体教学普及程度的原因，最重要的是相关课件的匮乏以及制作的困难。是否可以另辟蹊径呢？其实办法还是有的。
一是可以因地制宜选择制作课件的软件，一些难度较大、要求较高的课件，可用比较流行的、功能强大的authorware、director等多媒体制作软件，辅以专门的图形图像、音频及动画软件制作完成。当然这不是一件轻松的事。而一般的课件不妨试试用office2000中的PowerPoint，这一软件易学易用，效率较高，其功能虽无authorware强，但效果还算不错。
二是可以给课件“减肥”。设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上，每一堂课突破一、二个难点足矣，不要面面俱到，只要真正能把教师感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了。
三是采取“拿来主义”。目前国内面向课堂教学的课件逐渐多起来，学校可以适当购买一些，这样使用起来就方便了。当然，现成的课件不一定适合教者的教学意图，这时可利用抓图、抓动画等软件截取其中所需部分，重新组合与加工。诚然，目前要在课堂教学中普遍使用多媒体教学，具备条件的学校还不多，但倘若能将现有条件充分利用起来，提高多媒体教学的使用率，还是大有潜力可挖的。
误区三：众“体”皆罢黜，独尊多媒体。矫治策略:多“体”并存，各显其能。
有的教师在尝到多媒体的甜头后，便对此奉若神明，于是在一些课上从头至尾都用多媒体，对其它常规媒体不屑一顾。这样的教师，其追求现代化的意识是好的，但是还必须讲点辩证法。任何事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲，多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其它常规媒体有机配合、“和平共处”，而不要一味追赶时髦。
误区四：一键定乾坤，电脑为中心。矫治策略:优化结构，增强交互。
在使用多媒体课件的教师中，常有一些人怕操作失误，为图方便，就让计算机教师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。更有趣的是，笔者曾多次看到，由于教师在操作电脑时多按一次键，电脑便顿演“蒙太奇”手法，执教者尴尬不已。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了以“电脑+教师”为中心的教学思想，它只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。
现代化的技术必须有现代化的思想与之相适应。教师在设计课件的时候必须有“以学生为中心”的思想。在课件结构上，可采用模块化思想,变“线性结构”为“非线性结构”， 将课件设计成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能根据教学需要而随意调度。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，能力较强的教师还可适当增强课件的智能化。这样的教学才可以说是多媒体教学之精髓。
总之，多媒体教学是辅助教学的一项重要措施，我们要在教学中真正让多媒体技术为教学服务、服好务，就必须认清多媒体教学中的几个误区。
关键词：多媒体教学 误区 矫治
近年来，多媒体技术迅速兴起，并逐渐进入课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强了人们对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入了全新的境界。然而，目前不少领导和教师在认识与实践两方面都还普遍存在着一些误区，最常见的有这样几种：
误区一：把教学板书简单地罗列在多媒体课件中。矫治策略：更新观念，真正实现教学课件的图、文、声和动画并茂。
在多媒体教学的发展阶段，不少教师认识到在课堂教学中运用多媒体技术可以更大程度地提高教学效率，已成为当今教改的必然趋势，但在课件制作时又往往只是将教学内容简单地罗列在课件中。这样不仅不便于教师知识的发挥，而且扼杀了学生的自主思维。而真正的多媒体教学，应以图、文、声和动画并茂，来引导学生更好地大胆想象、自主创新、开拓视野，这样才能使多媒体教学真正实现其价值。因此我们要更新观念，理解多媒体教学的实质，才能取得现代教育改革的主动权。
误区二：公开课现形，随堂课匿迹。矫治策略：另辟蹊径，化难为易。
在多媒体教学初步开展起来的学校，往往存在这样的现象：为了一堂公开课，多名教师费尽心机苦战多日，方才磨出一个课件，而在平时教学中则敬而远之了。应当看到，影响多媒体教学普及程度的原因，最重要的是相关课件的匮乏以及制作的困难。是否可以另辟蹊径呢？其实办法还是有的。
一是可以因地制宜选择制作课件的软件，一些难度较大、要求较高的课件，可用比较流行的、功能强大的authorware、director等多媒体制作软件，辅以专门的图形图像、音频及动画软件制作完成。当然这不是一件轻松的事。而一般的课件不妨试试用office2000中的PowerPoint，这一软件易学易用，效率较高，其功能虽无authorware强，但效果还算不错。
二是可以给课件“减肥”。设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上，每一堂课突破一、二个难点足矣，不要面面俱到，只要真正能把教师感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了。
三是采取“拿来主义”。目前国内面向课堂教学的课件逐渐多起来，学校可以适当购买一些，这样使用起来就方便了。当然，现成的课件不一定适合教者的教学意图，这时可利用抓图、抓动画等软件截取其中所需部分，重新组合与加工。诚然，目前要在课堂教学中普遍使用多媒体教学，具备条件的学校还不多，但倘若能将现有条件充分利用起来，提高多媒体教学的使用率，还是大有潜力可挖的。
误区三：众“体”皆罢黜，独尊多媒体。矫治策略:多“体”并存，各显其能。
有的教师在尝到多媒体的甜头后，便对此奉若神明，于是在一些课上从头至尾都用多媒体，对其它常规媒体不屑一顾。这样的教师，其追求现代化的意识是好的，但是还必须讲点辩证法。任何事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲，多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视。如投影的静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其它常规媒体有机配合、“和平共处”，而不要一味追赶时髦。
误区四：一键定乾坤，电脑为中心。矫治策略:优化结构，增强交互。
在使用多媒体课件的教师中，常有一些人怕操作失误，为图方便，就让计算机教师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样上出的课便是“流水课”，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。更有趣的是，笔者曾多次看到，由于教师在操作电脑时多按一次键，电脑便顿演“蒙太奇”手法，执教者尴尬不已。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了以“电脑+教师”为中心的教学思想，它只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。
现代化的技术必须有现代化的思想与之相适应。教师在设计课件的时候必须有“以学生为中心”的思想。在课件结构上，可采用模块化思想,变“线性结构”为“非线性结构”， 将课件设计成学生学习的资料库，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能根据教学需要而随意调度。同时，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，能力较强的教师还可适当增强课件的智能化。这样的教学才可以说是多媒体教学之精髓。
总之，多媒体教学是辅助教学的一项重要措施，我们要在教学中真正让多媒体技术为教学服务、服好务，就必须认清多媒体教学中的几个误区。