摘要：审美教育在学校教育中的地位日益重要，它具有多种功能，其中包括培养学生认识美、欣赏美、感受美。当前美术教育以其具有形象思维特征成为实施审美教育的重要手段，但在小学阶段美术教育中渗透审美教育观念的创新还不是十分明显，本研究立足于儿童美育的视角，对小学美术课程的创新设计提出路径思考，这对教育教学改革中的渗透有一定的促进作用。
　　关键词：美育;美术教育;课程设计;
　　中图分类号：G4 文献标识码：A
　　美育成为教育教学各个阶段的核心问题，受到教育界的广泛关注。美育工作成为贯彻党的艺术教育方针的重要一个组成环节部分，提高学生审美和人文素养美育成为推进学校艺术教育学科改革新的风向标，各个教育学科都在将学校美育学科教育改革渗透到各个学科教育内容管理体系中，美术作为学校艺术教育课程的一部分大类，在学校美育学科教育中逐渐渗透到各个学科教育内容管理体系中，美术作为艺术课程的一大类，在美育教学中不断创新、完善学科体系，而在美育教学中，美育课程的发展是一个非常重要的课题，美育教学的一个重要方面是，文章以小学美术教育为例，探讨审美教育视角下课程创新设计的路径。
　　一、美育理念与美术课程的内涵
　　审美中的道德教育，也有的可以说是叫对大学生进行审美中的道德教育、审美中的艺术道德教育。从我们如何培养广大一代人们能够正确欣赏美、创造美的各种艺术道德能力这个重点教育入手，美的家庭道德艺术情操、美的社会道德艺术品格和美。目前我国学生审美中的艺术道德教育主要内容有狭义与深和宽狭广义之分，本文站在广义的角度审视审美教育在小学美术课程设计中的创新设计路径，在此我们应该准确把握审美教育的广义概念。一般认为传统意义上的小学校艺术美育主要培养目的也就是通过美育培养小学生艺术审美观和知识能力等来提高小学生艺术审美观的知识面和素养，有人甚至因此认为："真正的美育是在所有学科教学中渗透美学原理而形成的教育。"以此时的特点可作为学校美育主要基础，以继续加强美育培养在校小学生的基本艺术审美观和知识素养能力提高培养工作为主要美育目标，潜移默化地更加注重学生进行小学生基本审美知识素养提高教育。
　　而在中国，美育从西周就已经出现，周朝把"制礼作乐"作为政治教育的手段，而这无疑就是将美育作为"六艺"课程中进行教育的一个实例，直到现代，美育被认为是在感性的活动过程中包容了理性的认知价值，是在感性的基础上积淀了人类的理性能力，它是德智体的全面教育。美育自古代以来一直认为是当前学校美术教育的一个重要发展课题，一直与德智体等学科教育协调并重，育在当前学校美术教育过程中的重要地位几乎没有受到动摇过，我国当前学校艺术美育的基本发展任务就是在不断培养广大学生全面视觉感受创造现实美和创造艺术美综合并重的能力基础上，进一步不断培养和提高发展广大学生视觉创造现实美和创造艺术美的综合能力，我国当前学校艺术美育的基本发展任务也就是在不断培养广大学生全面视觉感受创造现实美和创造艺术美的能力基础上，从辩证法的思维角度出发，认识接受美育不一定等于接受艺术美的教育，两者相互联系、相互交织。从目前美术教育学理和基础教育课程实践的两个不同角度互相结合情况来看，艺术教育课程基础教育一直以来是我们学校实施初小学艺术美育的主要课程实施方式途径，原因主要分为有三：首先就是艺术课程教育一直是现代人们艺术审美最集中、最典型的教育表现形式，我们日常生活进行的各种艺术教育审美活动一般都是在初小学生的艺术基础教育课程范围内;其次，艺术课程教育基础课程已经发展是初小学学习美育艺术活动课程实施最方便的艺术教育资源渠道，艺术课程教育基础课程也已经发展成为我们学校实施初小学艺术美育的专门课程基础教育课程;最后，美育的主要课程基础艺术课程教育是针对小学生的艺术教育课程基础教育，是个体逐步成长过程中审美能力的一种手段。小学这段时期正在开展的学校审美主体艺术文化教育主要研究内容包括有如何运用现代美术、舞蹈、音乐等艺术教育教学手段，美术教育学科课程由于自身特点具有特殊性和人文性，作为学校审美主体艺术教育文化课程教育的主要组成学科美术课程，在学校审美主体艺术文化教育中往往始终起着重要者和指导者的作用。在培养学生正确把握美的艺术学习活动兴趣上，通过学校美术教育学科课程的艺术体验活动教学，培养在校美术学生的审美主体视觉观察与审美感觉能力欣赏美，引导在校美术学生积极通过艺术体验与实践培养艺术发展美，提高培养美术学生的视觉艺术美和审美心理认识运用能力。在审美教育被纳入教育方针之后，美术受到了广泛的关注，这对学科本身的发展来说，是机遇与挑战并存。与此同时，义务教育小学阶段的美术教育课程还仍然存在许多与人们审美观念、素质教育不相适应的不足地方，因此，亟需通過推进美术教育课程体系改革，并促进新时代人才培养方式的更新。
　　二、美育视角下美术课程创新设计路径展望
　　（一）儿童美育融入初尝试一走入自然沉浸式课堂
　　在儿童审美教育的视角下，传统的艺术课堂即室内教学，最初尝试的设计路径应该是扩展教学空间，将传统的室内转向自然元素较多的户外元素，加强自然情景的融入，加深学生对自然元素的感官体验，此时的感性思维也是一定的发散，如以"飘摇的花朵"为例，教师在这一课时就可将学生带入实际环境中，带学生到花园，观察大自然中花的颜色、形状、种类，甚至在这一基础上，教师进入引导模式，让学生发挥想象，融入环境，使学生在实际环境中表现出自己所处的环境，并将学生带入实际的环境中，并将学生带到花园中。
　　（二）儿童美育融入微拓展一交叉艺术汲取营养
　　基础教育阶段的美术教材新课标内容丰富，种类繁多，相对来说系统性较强，但缺乏一定的灵活性和自由发挥空间，儿童美育视角下的美术教材可以在传统的模式下进行微拓展，可以融入其他艺术门类的养料，为我所用，延伸美术教育的实际效果。例如，以"跳虎"为例，在进行此内容教学时，教师可以先利用互联网上的新媒体动画展示，在动画的基础上，创设情景导入，以小组为单位，每组设置故事情节，然后再由教师引导学生通过引导学生画出心中的跳跳虎，然后再通过引导学生表现自己心中的不同颜色、不同特性的情景来表现他们心中的不同色彩，从而使学生在这一过程中综合素质得到全面提升。
　　结语
　　审美教育融入小学美术教育对学生的思维、审美、情感等都有重要作用，在教学中，真正地从学生出发，是一种真正从原点出发、回归原点的艺术教育，从原点出发，站在充分尊重每一个儿童天性发展的立场上，真正回归原点，因为这是使人成为完整的教育，不仅是一项艺术能力的培养，更是人的全面发展的一种教育。作者仅从自己的实践出发，提出了将审美因素引入小学美术教育的简单路径设计构想，未来的探索还在路上。
　　参考文献
　　[1]宣海燕.丰满学生美术创新的羽翼——例谈小学美术教学中想象力的培养[J].小学生（中旬刊），2021（10）：52.