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【摘要】中学物理规律课教学是物理教学的重点，也是难点，在教学过程中，除了要重视知识传授以外，还要重视研究方法、研究过程和规律应用。本文就“电阻定律”教学，采用探究、互动的教学模式，从教法、学法、情感培养等多方位优化教学过程，体现新课程理念，提高教学效率。
【关键词】强化；探究；应用
根据新课程标准的教学理念，课堂教学要体现教师为主导，学生为主体的教学模式；体现三维教学目标的落实。而探究式教学、互动式教学、情感教学和实验教学等教学方式则是落实新理念的具体措施。同时也是行之有效的科学教学方式。下面就中学物理规律课教学的具体实施谈谈自己的体会。
一、回放实际,强化认识
在课堂教学中，面对新的规律的学习，必须按照上述科学的方法，从实际出发，引导学生对诸多实际现象进行认真、细致地观察，增强感性认识。教师可采用问题教学法，巧妙质疑，使学生能自主地从诸多现象中去异求同，建立最初的认识，明确探究规律的切入点。这样可以 激发学生认识新事物的热情，掌握研究问题的方法，有利于课堂教学的顺利进行。例如,在‘电阻定律’教学中，教师可先让学生观察“220V 100W”和“220V 15W”的两种灯泡，然后提出问题：“在照明电路中哪种灯泡明亮？”学生很容易做出正确的回答。“两种灯泡的结构有何不同？”此时学生会很快发现两种灯泡的灯丝形状有异。“‘100W’灯泡的灯丝粗而且短，‘15W’灯泡的灯丝细而且长。”从而对两种灯泡发光程度不同的原因有了最初的认识，激发了学生继续探究下去的热情。
二、理性分析，提出猜想
从实际中观察到的现象只是直观的，感性的东西，要揭示现象背后隐藏的规律，必须上升到理性认识。如何才能使学生有针对性地理性分析，教师的引导和巧设疑问是至关重要的。引导的好，学生的思维能得到良好的开发，引导的不好，反而会使学生的思维导向错误，挫伤学生的积极性，严重影响正常的课堂教学秩序。例如，在上例中为了不使学生误入歧途，教师可先告诉学生：“在照明电路中，通过灯泡的电流越大，灯泡就越亮。”然后提问：“应用我们已经掌握的电学知识，能否说明为什么‘100W’灯泡的电流大呢？”学生会根据欧姆定律回答：“100W灯泡的电阻小。”紧接着继续提问：“大家能否猜想导体电阻与哪些因素有关呢？”这时学生根据刚才观察到的现象会很容易回答：“电阻与导体的长度和横截面积有关。导体细而长，电阻大，导体粗而短，电阻小。”“在远距离输电中，输电线为什么用铜、铝材料，而不用铁材料呢？”学生可根据初中所学知识，不难回答：“铜、铝材料的电阻小。”那么请同学们猜想：“导体的电阻还与什么因素有关呢？”学生会异口同声地回答：“导体的电阻还有材料有关。”“这些猜想是否正确？该如何检验呢？”学生会回答：“用实验研究。”经过这一环节，又使学生掌握了研究问题的切入点——提出猜想，同时更加激发了学生探究的激情。
三、实验探究,寻找规律
1.理清线索，拟定研究思路
明确了要研究的问题及与该问题有关的因素，如何研究，还必须有一定的理论思想为指导。拟定科学的研究方法，是保证顺利完成规律研究的良好开端。例如，在上述例案中，学生已经明确了导体的电阻与导体的长度、横截面积和材料有关。每一个因素都对电阻有影响，若让每一个因素都发生变化，将会使研究过程复杂化，且较难找到规律，怎么办？教师在授课中并不是直接给出方法，而是要引导学生，开发学生的智力，尽量让学生自己想办法解决。所以教师不妨可以这样询问：“同学们，结合‘牛顿第二定律’的研究方法，请大家回顾一下，当我们要研究几个变量之间的关系时，应采取什么样的科学方法呢？”学生稍作思考便能作出正确的回答：“控制变量法。”这样既使学生明确了要科学研究问题，必须把握每一个环节和细节，又能增强学生的自信心，使学生从中获得一种成就感。这样有利于培养学生分析问题的严谨性，有利于培养学生的情感，调动学生的积极性。
2.落实措施，确定研究方案
有了科学的研究思路，还需科学的研究过程。教师应引导学生，梳理思路，落实措施，精选器材，设计表格,做好研究问题的辅助工作，才能顺利完成实验研究。这些环节是考查学生实验能力的部分，也是建立科学研究思路必不可少的因素。所以教师应充分调动学生的能动性，让学生思考，动手独立去完成，从而提高学生独立分析问题，解决问题的能力，培养学生的科学素养。如在上述例案中，电阻如何测？需要什么仪器？怎样设计电路？长度和横截面积如何测？选择什么材料？表格怎样设计等。教师在充分调动学生的基础上，对学生的设计方案做一定的分析，确定最佳方案。然后组织学生开始实验研究，并强调学生在实验中细致观察实验现象，做好实验记录。整个过程体现了以学生为主体，教师为主导的教学理念，课堂气氛活跃，学生情趣盎然，既开动了学生的大脑，又提高了学生的实际操作能力，可谓一箭双雕。
3.借助数学工具，寻找科学规律
通过观察、实验得到的往往是一大堆数据，从复杂的数据中提炼科学的规律，还需采用科学的方法。应用数学工具对数据进行分析、比较、归纳或采用图象等方法，最终方可从数据中找到规律。在这一环节中，教师应适当给以点拨，让学生动脑、动手自己处理数据，分析处理结果，再考虑到实验中误差的存在，然后抓住主要因素，忽略次要因素，从而发现规律。至此，在学生的心理，一种成功愉悦的感觉油然而生。同时也使学生明确了学科之间的交叉，明确了数学工具是解决物理问题的一大法宝，要寻找物理规律，离不开数学工具。如此，大大激发了学生学习物理的兴趣，培养了学生探求科学的热情。
四、结合实际，应用规律
任何一种规律的价值，不在于它的发现过程，而在于它对实际的指导和应用。掌握了规律并能灵活应用于实际，才是人类研究规律的最终目的。所以教师在教学过程中应搜集典型的实际问题，让学生应用刚掌握的规律去解决。并结合数学方法将规律进行变换，考察学生的应变能力，拓宽学生的思路，提高学生应用规律解决问题的能力。
总上所述，在课堂教学中，只有大胆放手，采用探究、互动的教学模式，才能充分挖掘学生的潜力，调动学生的自主学习热情，才能全方位培养学生的综合能力，培养出真正有用的人才。
作者简介：郝繁荣，(1967－-)，男，陕西绥德人，一级物理教师
【关键词】强化；探究；应用
根据新课程标准的教学理念，课堂教学要体现教师为主导，学生为主体的教学模式；体现三维教学目标的落实。而探究式教学、互动式教学、情感教学和实验教学等教学方式则是落实新理念的具体措施。同时也是行之有效的科学教学方式。下面就中学物理规律课教学的具体实施谈谈自己的体会。
一、回放实际,强化认识
在课堂教学中，面对新的规律的学习，必须按照上述科学的方法，从实际出发，引导学生对诸多实际现象进行认真、细致地观察，增强感性认识。教师可采用问题教学法，巧妙质疑，使学生能自主地从诸多现象中去异求同，建立最初的认识，明确探究规律的切入点。这样可以 激发学生认识新事物的热情，掌握研究问题的方法，有利于课堂教学的顺利进行。例如,在‘电阻定律’教学中，教师可先让学生观察“220V 100W”和“220V 15W”的两种灯泡，然后提出问题：“在照明电路中哪种灯泡明亮？”学生很容易做出正确的回答。“两种灯泡的结构有何不同？”此时学生会很快发现两种灯泡的灯丝形状有异。“‘100W’灯泡的灯丝粗而且短，‘15W’灯泡的灯丝细而且长。”从而对两种灯泡发光程度不同的原因有了最初的认识，激发了学生继续探究下去的热情。
二、理性分析，提出猜想
从实际中观察到的现象只是直观的，感性的东西，要揭示现象背后隐藏的规律，必须上升到理性认识。如何才能使学生有针对性地理性分析，教师的引导和巧设疑问是至关重要的。引导的好，学生的思维能得到良好的开发，引导的不好，反而会使学生的思维导向错误，挫伤学生的积极性，严重影响正常的课堂教学秩序。例如，在上例中为了不使学生误入歧途，教师可先告诉学生：“在照明电路中，通过灯泡的电流越大，灯泡就越亮。”然后提问：“应用我们已经掌握的电学知识，能否说明为什么‘100W’灯泡的电流大呢？”学生会根据欧姆定律回答：“100W灯泡的电阻小。”紧接着继续提问：“大家能否猜想导体电阻与哪些因素有关呢？”这时学生根据刚才观察到的现象会很容易回答：“电阻与导体的长度和横截面积有关。导体细而长，电阻大，导体粗而短，电阻小。”“在远距离输电中，输电线为什么用铜、铝材料，而不用铁材料呢？”学生可根据初中所学知识，不难回答：“铜、铝材料的电阻小。”那么请同学们猜想：“导体的电阻还与什么因素有关呢？”学生会异口同声地回答：“导体的电阻还有材料有关。”“这些猜想是否正确？该如何检验呢？”学生会回答：“用实验研究。”经过这一环节，又使学生掌握了研究问题的切入点——提出猜想，同时更加激发了学生探究的激情。
三、实验探究,寻找规律
1.理清线索，拟定研究思路
明确了要研究的问题及与该问题有关的因素，如何研究，还必须有一定的理论思想为指导。拟定科学的研究方法，是保证顺利完成规律研究的良好开端。例如，在上述例案中，学生已经明确了导体的电阻与导体的长度、横截面积和材料有关。每一个因素都对电阻有影响，若让每一个因素都发生变化，将会使研究过程复杂化，且较难找到规律，怎么办？教师在授课中并不是直接给出方法，而是要引导学生，开发学生的智力，尽量让学生自己想办法解决。所以教师不妨可以这样询问：“同学们，结合‘牛顿第二定律’的研究方法，请大家回顾一下，当我们要研究几个变量之间的关系时，应采取什么样的科学方法呢？”学生稍作思考便能作出正确的回答：“控制变量法。”这样既使学生明确了要科学研究问题，必须把握每一个环节和细节，又能增强学生的自信心，使学生从中获得一种成就感。这样有利于培养学生分析问题的严谨性，有利于培养学生的情感，调动学生的积极性。
2.落实措施，确定研究方案
有了科学的研究思路，还需科学的研究过程。教师应引导学生，梳理思路，落实措施，精选器材，设计表格,做好研究问题的辅助工作，才能顺利完成实验研究。这些环节是考查学生实验能力的部分，也是建立科学研究思路必不可少的因素。所以教师应充分调动学生的能动性，让学生思考，动手独立去完成，从而提高学生独立分析问题，解决问题的能力，培养学生的科学素养。如在上述例案中，电阻如何测？需要什么仪器？怎样设计电路？长度和横截面积如何测？选择什么材料？表格怎样设计等。教师在充分调动学生的基础上，对学生的设计方案做一定的分析，确定最佳方案。然后组织学生开始实验研究，并强调学生在实验中细致观察实验现象，做好实验记录。整个过程体现了以学生为主体，教师为主导的教学理念，课堂气氛活跃，学生情趣盎然，既开动了学生的大脑，又提高了学生的实际操作能力，可谓一箭双雕。
3.借助数学工具，寻找科学规律
通过观察、实验得到的往往是一大堆数据，从复杂的数据中提炼科学的规律，还需采用科学的方法。应用数学工具对数据进行分析、比较、归纳或采用图象等方法，最终方可从数据中找到规律。在这一环节中，教师应适当给以点拨，让学生动脑、动手自己处理数据，分析处理结果，再考虑到实验中误差的存在，然后抓住主要因素，忽略次要因素，从而发现规律。至此，在学生的心理，一种成功愉悦的感觉油然而生。同时也使学生明确了学科之间的交叉，明确了数学工具是解决物理问题的一大法宝，要寻找物理规律，离不开数学工具。如此，大大激发了学生学习物理的兴趣，培养了学生探求科学的热情。
四、结合实际，应用规律
任何一种规律的价值，不在于它的发现过程，而在于它对实际的指导和应用。掌握了规律并能灵活应用于实际，才是人类研究规律的最终目的。所以教师在教学过程中应搜集典型的实际问题，让学生应用刚掌握的规律去解决。并结合数学方法将规律进行变换，考察学生的应变能力，拓宽学生的思路，提高学生应用规律解决问题的能力。
总上所述，在课堂教学中，只有大胆放手，采用探究、互动的教学模式，才能充分挖掘学生的潜力，调动学生的自主学习热情，才能全方位培养学生的综合能力，培养出真正有用的人才。
作者简介：郝繁荣，(1967－-)，男，陕西绥德人，一级物理教师