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“以前真是不敢想，我还能为大家‘送课’。”崇左市天等县城西幼儿园教师赵玉秋感叹道。2010年，赵玉秋从小学教师转岗成为一名幼儿教师，此前她已有10年小学教学经历。转岗初期，赵玉秋不知如何开展幼儿园教学，但如今已成长为能给全县幼儿教师“送课”的专家了。
赵玉秋的成长得益于广西幼儿师范高等专科学校（以下简称广西幼师）帮助乡村幼儿教师专业成长的培训计划。自2010年起，广西幼师采取“现场+课堂”模式，对乡村幼儿教师进行了连续10年的培训支持，形成了符合乡村幼儿教师实际的“三阶五步四方”专业成长支持体系。这一实践成果现已推广到我区14个设区市以及区外多个地方，受益教师近20 000人次。
“三阶课程”提升乡村幼师专业素养
长期以来，乡村幼儿教师队伍存在着专业知识结构不完整、专业适应期长等问题。为了解决这些问题，广西幼师研究团队将乡村幼儿教师分为以下4类：第一类为准教师，即非教育类专业毕业、无教师资格证，但有一定实践经验的教师;第二类为转岗教师，即从小学转岗到幼儿园的教师，这些教师有小学教师资格证，有教学经验，但对学前教育比较陌生;第三类为助理教师，这类教师从中职学校幼儿教育专业毕业，但大多未拿到教师资格证，仅持有保育员证、育婴师证;第四类为新手教师，刚从大专及以上学校学前教育专业毕业，有幼儿园教师资格证，但缺乏实践经验。针对这4类教师的实际，广西幼师采取了有效的培养策略。
贵港市港南区湛江镇新新幼儿园园长邓兴宁是一名准教师，在成为该园园长之前，他从事过仓库管理员等十多种工作。2013年，邓兴宁意外接手湛江镇新新幼儿园。
隔行如隔山，“半路出家”的邓兴宁深感压力。2014年12月，邓兴宁第一次到广西幼师参加广西农村幼儿园、普惠性幼儿园园长培训班，这次培训采取“现场+课堂”的模式。
“这次培训就像一场‘及时雨’，给我送来了理论指导和技术支持。通过培训，我心里才算有了底。”邓兴宁说。培训中，他对幼儿园办园、幼儿教育有了全新的认识。如今，他的理论水平有了很大提高，知道了如何关爱幼儿身心健康、尊重幼儿人格、尊重个体差异、重视生活对幼儿健康成长的价值，以及家园共育的重要性。
近年来，针对乡村幼儿教师来源复杂、专业起点低，以及游戏活动组织、区域环境创设、一日活动组织等能力较弱的问题，广西幼师按照乡村幼儿教师“应知应会”知识的层次性，设计了初阶、中阶、高阶“三阶课程”，对教师进行精准培训。
据广西幼师副校长、项目负责人李艳荣教授介绍，“现场+课堂”的三阶课程，通过研训主题将现场实践素材与课堂理论知识进行整合、解构、开发，对乡村幼儿园教师开展了个性化、补偿性教育，确保他们能够掌握幼儿教育应知应会的知识、幼儿园工作内容和实施途径，分三个层级完善了乡村幼儿教师的知识结构，从而有效提升了乡村幼儿教师的专业素养。
“五步四方”为乡村幼教提供持续性支持
如何为教师提供持续性支持，是开展乡村幼儿教师队伍培养工作的一个难题。为此，广西幼师组建了以乡村幼儿教师为中心的“高校+自治区示范幼儿园+县区教师发展中心（或教研室）+当地幼儿园”四方教研支持团队，形成了以乡村幼儿教师发展为中心的学习共同体，持续支持乡村幼儿教师专业成长，提供更加专业的指导。
广西幼师采用“现场+课堂”培训模式有效提高了幼儿教师专业能力，“四方”教研团队更是为乡村幼儿教师提供了跟踪式培训服务，解决了传统培训方式“后继乏力”的弊端。据崇左市教育科学研究所教研员黄昌志介绍，该项目在崇左市1区6县（市）实施至今，对提升当地乡村幼儿教师专业能力发挥了重要的作用。
不仅是我区乡村幼儿教师从中受益，现在该项目的“红利”已惠及区外多个地区。云南省个旧市教育科学研究培训中心教研员邓红梅，曾先后5次到不同高校参加幼教教研员“国培”，让她印象最深的是在广西幼师学前教育骨干教师班的学习经历。她将这段经历总结为结识一帮“超人”、遇到一场“及时雨”、收到一份“大礼包”、品尝一道“国培盛宴”、欣赏一场“真人秀”。
在培训中，邓红梅初次接触“现场+课堂”培训模式，亲身体验了“五步学习法”，她认为通过“诊断→设计→实施→示范→改进”五步学习支持路径，能有效引导乡村幼儿教师逐一掌握各项专业技能。
回到单位后，邓红梅将此方法与广西幼师“三阶课程”中“菜单选学”模式相结合，把面塑、剪纸、儿童版画、幼儿舞蹈、幼儿园实用PPT制作等幼儿教师常用技能制作成若干“菜单”，对当地幼儿教师进行“菜单式”实操培训。她还利用“基地研修”的经验和做法，将当地幼儿园按所在区域分为北郊、南郊、城区3个片区，按办园水平高低分为3个层次，开展分层教研、区域教研、混合式教研，同时组织各国教师、保育员、保健医生开展点对点、岗对岗的跟岗研修，有效带动了当地幼儿教师的专业发展。
加快乡村幼师提升速度
经过几年的实践，我区乡村幼儿教师队伍的专业能力有了很大提升，大部分教师能够采用灵活多样的方式组织教学活动，熟练操作游戏化教学方法、组织一日活动，而且乡村幼儿教师的专业知识结构不断完善，与城市幼儿教师同台竞技也不落下风。
“我从一开始不懂如何支持幼儿游戏到现在掌握了建构课程游戏化的方法，可以说完成了一次蜕变。”崇左市宁明县幼儿园教师黄晓蓉说。在广西幼师多次送教培训中，她熟练掌握了组织区域活动的技巧，现在已经能够有效支持幼儿进行跨区域探索，帮助幼儿在愉悦的游戏环境中体验、感悟、成长，自己也总结出了一套构建课程游戏化的方法。
对北海市铁山港区营盘镇塘仔小学附属幼儿园教师唐丽明而言，她最大的收获是学会了运用肢体语言辅助教学。“对教学技能比较弱的教师来说，如果能很好地运用肢体语言来辅助教学，这样会大大提高教学效果。”唐丽明说。
广东省清远市阳山县教师发展中心教研员李晓慧也从中受到启发，制订了当地幼儿教师三级培训方案，把“现场+课堂”模式、“五步学习法”等理念运用到骨干教师、转岗教师、新手教师的培训中，提升了当地幼儿教师的理论水平和专业技能。
在广西幼师项目的支持和帮助下，一大批幼儿园的办园质量得到了提升，这些幼儿园的幼儿们能在游戏中与环境互动和对话、在绘画中展现个性、在讲演中大胆表达想法。贵港市港南区湛江镇新新幼儿园的益豪小朋友，4歲才上幼儿园，直接进入中班，刚入园时只会说本地土白话，吃饭要人喂，衣服裤子都不会穿。经过该园教师的有效引导，益豪的生活能力提高很快，变得越来越阳光自信。
近年来，广西幼师开展的“乡村幼儿教师‘三阶五步四方’专业成长支持体系研究与创新实践”研究，取得了很好的实践效果，不仅惠及我区乡村幼儿教师尤其是我区54个贫困县的幼儿教师，还推广到区外多地，该项目也因此获得了2019年广西基础教育教学成果奖特等奖。
（责编 蒙秀溪）
赵玉秋的成长得益于广西幼儿师范高等专科学校（以下简称广西幼师）帮助乡村幼儿教师专业成长的培训计划。自2010年起，广西幼师采取“现场+课堂”模式，对乡村幼儿教师进行了连续10年的培训支持，形成了符合乡村幼儿教师实际的“三阶五步四方”专业成长支持体系。这一实践成果现已推广到我区14个设区市以及区外多个地方，受益教师近20 000人次。
“三阶课程”提升乡村幼师专业素养
长期以来，乡村幼儿教师队伍存在着专业知识结构不完整、专业适应期长等问题。为了解决这些问题，广西幼师研究团队将乡村幼儿教师分为以下4类：第一类为准教师，即非教育类专业毕业、无教师资格证，但有一定实践经验的教师;第二类为转岗教师，即从小学转岗到幼儿园的教师，这些教师有小学教师资格证，有教学经验，但对学前教育比较陌生;第三类为助理教师，这类教师从中职学校幼儿教育专业毕业，但大多未拿到教师资格证，仅持有保育员证、育婴师证;第四类为新手教师，刚从大专及以上学校学前教育专业毕业，有幼儿园教师资格证，但缺乏实践经验。针对这4类教师的实际，广西幼师采取了有效的培养策略。
贵港市港南区湛江镇新新幼儿园园长邓兴宁是一名准教师，在成为该园园长之前，他从事过仓库管理员等十多种工作。2013年，邓兴宁意外接手湛江镇新新幼儿园。
隔行如隔山，“半路出家”的邓兴宁深感压力。2014年12月，邓兴宁第一次到广西幼师参加广西农村幼儿园、普惠性幼儿园园长培训班，这次培训采取“现场+课堂”的模式。
“这次培训就像一场‘及时雨’，给我送来了理论指导和技术支持。通过培训，我心里才算有了底。”邓兴宁说。培训中，他对幼儿园办园、幼儿教育有了全新的认识。如今，他的理论水平有了很大提高，知道了如何关爱幼儿身心健康、尊重幼儿人格、尊重个体差异、重视生活对幼儿健康成长的价值，以及家园共育的重要性。
近年来，针对乡村幼儿教师来源复杂、专业起点低，以及游戏活动组织、区域环境创设、一日活动组织等能力较弱的问题，广西幼师按照乡村幼儿教师“应知应会”知识的层次性，设计了初阶、中阶、高阶“三阶课程”，对教师进行精准培训。
据广西幼师副校长、项目负责人李艳荣教授介绍，“现场+课堂”的三阶课程，通过研训主题将现场实践素材与课堂理论知识进行整合、解构、开发，对乡村幼儿园教师开展了个性化、补偿性教育，确保他们能够掌握幼儿教育应知应会的知识、幼儿园工作内容和实施途径，分三个层级完善了乡村幼儿教师的知识结构，从而有效提升了乡村幼儿教师的专业素养。
“五步四方”为乡村幼教提供持续性支持
如何为教师提供持续性支持，是开展乡村幼儿教师队伍培养工作的一个难题。为此，广西幼师组建了以乡村幼儿教师为中心的“高校+自治区示范幼儿园+县区教师发展中心（或教研室）+当地幼儿园”四方教研支持团队，形成了以乡村幼儿教师发展为中心的学习共同体，持续支持乡村幼儿教师专业成长，提供更加专业的指导。
广西幼师采用“现场+课堂”培训模式有效提高了幼儿教师专业能力，“四方”教研团队更是为乡村幼儿教师提供了跟踪式培训服务，解决了传统培训方式“后继乏力”的弊端。据崇左市教育科学研究所教研员黄昌志介绍，该项目在崇左市1区6县（市）实施至今，对提升当地乡村幼儿教师专业能力发挥了重要的作用。
不仅是我区乡村幼儿教师从中受益，现在该项目的“红利”已惠及区外多个地区。云南省个旧市教育科学研究培训中心教研员邓红梅，曾先后5次到不同高校参加幼教教研员“国培”，让她印象最深的是在广西幼师学前教育骨干教师班的学习经历。她将这段经历总结为结识一帮“超人”、遇到一场“及时雨”、收到一份“大礼包”、品尝一道“国培盛宴”、欣赏一场“真人秀”。
在培训中，邓红梅初次接触“现场+课堂”培训模式，亲身体验了“五步学习法”，她认为通过“诊断→设计→实施→示范→改进”五步学习支持路径，能有效引导乡村幼儿教师逐一掌握各项专业技能。
回到单位后，邓红梅将此方法与广西幼师“三阶课程”中“菜单选学”模式相结合，把面塑、剪纸、儿童版画、幼儿舞蹈、幼儿园实用PPT制作等幼儿教师常用技能制作成若干“菜单”，对当地幼儿教师进行“菜单式”实操培训。她还利用“基地研修”的经验和做法，将当地幼儿园按所在区域分为北郊、南郊、城区3个片区，按办园水平高低分为3个层次，开展分层教研、区域教研、混合式教研，同时组织各国教师、保育员、保健医生开展点对点、岗对岗的跟岗研修，有效带动了当地幼儿教师的专业发展。
加快乡村幼师提升速度
经过几年的实践，我区乡村幼儿教师队伍的专业能力有了很大提升，大部分教师能够采用灵活多样的方式组织教学活动，熟练操作游戏化教学方法、组织一日活动，而且乡村幼儿教师的专业知识结构不断完善，与城市幼儿教师同台竞技也不落下风。
“我从一开始不懂如何支持幼儿游戏到现在掌握了建构课程游戏化的方法，可以说完成了一次蜕变。”崇左市宁明县幼儿园教师黄晓蓉说。在广西幼师多次送教培训中，她熟练掌握了组织区域活动的技巧，现在已经能够有效支持幼儿进行跨区域探索，帮助幼儿在愉悦的游戏环境中体验、感悟、成长，自己也总结出了一套构建课程游戏化的方法。
对北海市铁山港区营盘镇塘仔小学附属幼儿园教师唐丽明而言，她最大的收获是学会了运用肢体语言辅助教学。“对教学技能比较弱的教师来说，如果能很好地运用肢体语言来辅助教学，这样会大大提高教学效果。”唐丽明说。
广东省清远市阳山县教师发展中心教研员李晓慧也从中受到启发，制订了当地幼儿教师三级培训方案，把“现场+课堂”模式、“五步学习法”等理念运用到骨干教师、转岗教师、新手教师的培训中，提升了当地幼儿教师的理论水平和专业技能。
在广西幼师项目的支持和帮助下，一大批幼儿园的办园质量得到了提升，这些幼儿园的幼儿们能在游戏中与环境互动和对话、在绘画中展现个性、在讲演中大胆表达想法。贵港市港南区湛江镇新新幼儿园的益豪小朋友，4歲才上幼儿园，直接进入中班，刚入园时只会说本地土白话，吃饭要人喂，衣服裤子都不会穿。经过该园教师的有效引导，益豪的生活能力提高很快，变得越来越阳光自信。
近年来，广西幼师开展的“乡村幼儿教师‘三阶五步四方’专业成长支持体系研究与创新实践”研究，取得了很好的实践效果，不仅惠及我区乡村幼儿教师尤其是我区54个贫困县的幼儿教师，还推广到区外多地，该项目也因此获得了2019年广西基础教育教学成果奖特等奖。
（责编 蒙秀溪）