一、仿经典语句：让语言更美
　　教材中的文章有许多值得学生模仿的经典语句。课堂练笔让学生仿写经典语句，可增强学生对语言的敏感性，提高学生遣词造句的能力。如，学习了“白杨”和“把铁路修到拉萨去”之后，让学生模仿句子：“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”用上关联词“哪儿……哪儿……不管……还是……不管……还是……总是……”写一段话，赞美不畏艰辛修筑青藏铁路的筑路工人。这样的练笔，既促进了学生对课文的理解，升华了主题，又让学生把课文中学到的语言形式进行应用，实现了学练结合。
　　二、仿特色段落：让结构更巧
　　构句成段是学生语言表达能力的重要体现，选用恰当的段落结构，不但是一种表达的技巧，而且能促进文章情感的抒发。课文中有些段落结构很具有特色，教学中教师可引导学生进行模仿练笔。如，“再见了，亲人”前三个自然段，都是采用了先以一个祈使句开头，劝说朝鲜人民不要再送，然后回忆朝鲜人民为中国人民志愿军所做的事情，最后以一个反问句强烈表达不会忘记朝鲜人民的深情厚谊。学生了解了这三个自然段的表达特点后，让学生模仿课文的表达方式，写一写在这分别的时刻，朝鲜人民对志愿军战士所说的话。这样的练笔，不但促进了学生对课文内容的进一步理解，激发了学生的想象，而且学生通过练笔既把课文语言转化成了自己的内在语言，又习得了课文具有特色的表达方式。
　　三、仿课文立意：让思想更新
　　课堂练笔，教师不但要让学生练文笔，还要让学生练立意！模仿课文的构思和立意，形成自己独特的视角，让自己的文章更别出心裁，具有鲜味。如，“白杨”“落花生”等以物喻人的课文，学生模仿以物喻人手法，写一写小草、粉笔等，让学生在模仿中发现身边平凡事物所蕴涵的深刻哲理，升华文章的主题。
　　四、仿文章结构：让布局更鲜
　　我们可以建议学生模仿课文的布局结构，仿写同类文章。如，学习了“走遍天下书为侣”，让学生仿写习作“走遍天下（　）为侣”。在学生习作之前，教师总结整篇课文的布局谋篇方式：先以设问的方式提出走遍天下书为侣的观点，然后运用打比方的方式说明书百读不厌，接着写如何反复地读一本书，最后总结走遍天下书为侣。学生仿照课文，思路清晰，叙述有条理，同时学生也在模仿中逐渐学会运用作者的语言表达方式。学生通过这样的模仿练习，逐渐提高布局谋篇的能力，而当学生积累了一定的布局谋篇的技巧之后，综合运用，创新便也就水到渠成了。
　　五、仿组材方式：让选材更精
　　人教版教材每个单元的课文都是按主题编排的，但每篇课文的结构和表达方式却各有不同。如，以“童年”为主题的一组课文，它们分别是“冬阳　童年　骆驼队”“童年的发现”“祖父的园子”“儿童诗一组”。在教学这个单元的课文时，我根据每篇课文的不同组材方式，设计了不同的练笔目标。如，“冬阳　童年　骆驼队”，课文记叙了童年有关骆驼的四件事，以表达对童年生活的怀念。学习了课文，我让学生模仿课文“围绕某一件事物，记叙和这件事物有关的几个故事”的方式，来写一写自己难忘的童年。而“童年的发现”则让学生模仿课文，也按“发现了什么，怎么发现的，发现的结果”来写一写自己童年的发现。“祖父的园子”，萧红记叙了在这个园子里发生的有关童年的快乐记忆，学习了课文之后，我让学生回忆自己童年最喜欢去的某一个地方，记下在那儿发生一些事情，以此怀念逝去的童年时光。通过这样的一组练笔，让学生在不知不觉中领会同一主题采用不同的组材方式。
　　阅读教学需要练笔，但只有教师精心设计，让学生的练笔形神兼备，才能使课堂练笔真正收到实效，使学生笔下生花！
　　（作者单位：浙江衢州市大成小学）