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随着新课程改革的逐步深入，其新的教育理念要求高中生物教学需致力于学生生物学科核心素养的提升。教师需要在重视教授生物学科知识的同时，注重实验教学的开展与创新。在传统实验教学基础上，实施生物实验创新教学，激发学生的创新意识和创新能力，促进学生学科素养的有效发展。
一、中学生物实验教学的发展现状
《普通高中生物课程标准（2017年最新修订版）》中提出了生物学科的核心素养，包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任[1]。在课程实施建议中更明确指出，要落实课程目标必须高度关注生物学核心素养的达成。在高中生物实验的教学中实施实验创新，能有效落实深化课程改革的理念，激发学生的科学思维和创新意识。
21世纪以来，以现代生物科学理论和生物学实验为支撑的生物科学正逐步快速的发展，世界各国开始高度关注生物实验教学。美国、英国中学生物学实验教材与我国教材相比，实验内容多并具有一定的探究性[2，3]。在新课标的影响下，我国生物实验地位明显提升，课程设置进一步优化，教学方式有所改进，实验设施得到加强，学生的配合程度增加。但由于受到传统应试教育教学观念的影响，仍存在师生“重理论而轻实验”的错误思想，以及实验器材种类和数量缺乏、实验材料供给不足等问题。实验是生物学教学的重要基础，通过实验创新，有助于培养具有创新能力的人才，为创新型国家提供的坚强后盾。
二、中学生物实验教学创新的现实意义
（一）探讨关于生物实验教学改进与创新的策略及原则
在实验课堂中，以学生主动探究发现知识代替教师的填鸭式教学，鼓励学生利用现有的实验条件，尝试多种可能的方案，有助于学生实验思维的完善和科学知识的积累。其次，生物实验教学中要确定以“学生个性发展为中心”的教学目标，打破教师主导课堂教学的传统模式，建立起教师与学生共同探究的新型师生关系，引导学生探索生命、完成实验。
（二）提升教学实验的实践性和可操作性
理论指导实践，实验加深对理论知识的理解。以課本实验为基础，以习题、自主学习资料等信息为指导，设计出多个探究实验方案，理论指导实践，实验促进对理论知识的理解和应用。理论联系实际，巧妙设计实验解决生活中遇到的实际问题。生物知识来源于生活，也要服务于生活，利用课堂所学知识，开展科学探究实践，提高生活品质。
（三）培养学生的创新能力和实践能力，塑造学生的核心素养
在本课题的开展过程中，参与课题研究的老师从教育理念、教学设计、教学实践、实验课堂翻转等多个维度全面开展创新尝试，由教师主导转变为师生协作，积极培养学生的创新意识、创新思维、创新能力。通过创新高中生物实验教学，培养学生树立正确的生命观念，形成科学思维，提高科学探究能力。生物实验教育是生物教学的核心一环，是培养学生核心素养的关键一步，是提高学生创新能力和实践能力的重要之举。
三、中学生物实验教学创新与实践成果
本课题开发的创新实验的范围涵盖了高中生物的三本教材，包括了植物，动物，微生物等方面。例如，在学习酵母菌呼吸方式的探究实验中，同学们认为教材中无氧呼吸装置放置一段时间后再与澄清的石灰水连通的设计方法，放置时间的长短具有不确定性，不能保证培养瓶中彻底没有氧气，所以同学利用化学知识，创新了实验装置，在控制有无氧气方面，大大提升了实验的精确性，提高了实验结果的说服力和可信度。在该过程中师生和生生之间的合作沟通得以加强，在实验教学效果得到明显提升的基础上，教师的实验教学素养得以发展，实现了教学相长，并将提升学生生物学素养蕴含在实际的教学行为中。
四、中学生物实验的创新与实践的启示
教师应在日常教学的各个教学环节中，留意我们身边和生活中的创新实验素材，使常规的教学工作能够成为创新实验素材的源泉。比如，在鉴定糖类、蛋白质、脂肪的实验中，教师提前布置任务，让学生把自己感兴趣的食物带到实验室中，检验其中的化学成分。有同学带来了日常饮用的酸奶，鉴定其中糖的存在与否，还有的同学带来了脱脂牛奶，检验其中脂肪的含量是否为零。有了创新实验的素材、设想，教师还应该积极实践，并在实践中注重实验数据和结果的收集和记录。
创新实验的实施会面临一些问题，如教材中的原有实验占据了日常课堂的大部分时间，创新实验的开展时间不足。那么教师可以采取以下措施来应对，一是可以提前组织部分同学进行预实验;二是教师提前准备好创新实验的相关资料。若时间还是不够，可以安排所有的同学完成教材上的实验后，再分组做创新实验，最后汇总各个组的实验结果来共享。在实施中，学生的质疑和释疑的过程是一个难得的实施实验创新的过程。作为教师，一定要保护学生勇于质疑、勇于探究的精神，并和他们一起做实验和解决实验中的问题，达到教学相长。
创新实验需要几届师生的共同努力、积累和完善，才能成为一种可传承的教学资源。在形成教学资源的过程中，要根据自身学校的特点进行取舍，使之成为适合本学校教学的校本资源。长此以往，创新实验课程资源就可以作为独特的补充和国家课程一起共同构成完整的基础教育课程体系，与国家及地方课程共同成为育人的教学资源。
综上，中学生物实验的创新和实践过程中蕴含着丰富的育人价值，在塑造学生的生物学核心素养上具有重要的意义，也有助于教师的专业发展，相信该研究能够为建设创新型国家作出贡献。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中生物学课程标准（2017年最新修订版）[S]. 北京：人民教育出版社. 2017.
[2] 张惠惠，韦艳艳.对比中美高中生物实验，探究理性思维——以“温度对酶促反应的影响”实验为例[J]. 中学生物学， 2017， 33（09）： 71-72.
[3] 谢进.英国生物实验教学对我国高中生物创新实验开发和研究的启发[J].中学生物学， 2011， 27（11）： 46-48.
天津市第一中学 刘媛
一、中学生物实验教学的发展现状
《普通高中生物课程标准（2017年最新修订版）》中提出了生物学科的核心素养，包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任[1]。在课程实施建议中更明确指出，要落实课程目标必须高度关注生物学核心素养的达成。在高中生物实验的教学中实施实验创新，能有效落实深化课程改革的理念，激发学生的科学思维和创新意识。
21世纪以来，以现代生物科学理论和生物学实验为支撑的生物科学正逐步快速的发展，世界各国开始高度关注生物实验教学。美国、英国中学生物学实验教材与我国教材相比，实验内容多并具有一定的探究性[2，3]。在新课标的影响下，我国生物实验地位明显提升，课程设置进一步优化，教学方式有所改进，实验设施得到加强，学生的配合程度增加。但由于受到传统应试教育教学观念的影响，仍存在师生“重理论而轻实验”的错误思想，以及实验器材种类和数量缺乏、实验材料供给不足等问题。实验是生物学教学的重要基础，通过实验创新，有助于培养具有创新能力的人才，为创新型国家提供的坚强后盾。
二、中学生物实验教学创新的现实意义
（一）探讨关于生物实验教学改进与创新的策略及原则
在实验课堂中，以学生主动探究发现知识代替教师的填鸭式教学，鼓励学生利用现有的实验条件，尝试多种可能的方案，有助于学生实验思维的完善和科学知识的积累。其次，生物实验教学中要确定以“学生个性发展为中心”的教学目标，打破教师主导课堂教学的传统模式，建立起教师与学生共同探究的新型师生关系，引导学生探索生命、完成实验。
（二）提升教学实验的实践性和可操作性
理论指导实践，实验加深对理论知识的理解。以課本实验为基础，以习题、自主学习资料等信息为指导，设计出多个探究实验方案，理论指导实践，实验促进对理论知识的理解和应用。理论联系实际，巧妙设计实验解决生活中遇到的实际问题。生物知识来源于生活，也要服务于生活，利用课堂所学知识，开展科学探究实践，提高生活品质。
（三）培养学生的创新能力和实践能力，塑造学生的核心素养
在本课题的开展过程中，参与课题研究的老师从教育理念、教学设计、教学实践、实验课堂翻转等多个维度全面开展创新尝试，由教师主导转变为师生协作，积极培养学生的创新意识、创新思维、创新能力。通过创新高中生物实验教学，培养学生树立正确的生命观念，形成科学思维，提高科学探究能力。生物实验教育是生物教学的核心一环，是培养学生核心素养的关键一步，是提高学生创新能力和实践能力的重要之举。
三、中学生物实验教学创新与实践成果
本课题开发的创新实验的范围涵盖了高中生物的三本教材，包括了植物，动物，微生物等方面。例如，在学习酵母菌呼吸方式的探究实验中，同学们认为教材中无氧呼吸装置放置一段时间后再与澄清的石灰水连通的设计方法，放置时间的长短具有不确定性，不能保证培养瓶中彻底没有氧气，所以同学利用化学知识，创新了实验装置，在控制有无氧气方面，大大提升了实验的精确性，提高了实验结果的说服力和可信度。在该过程中师生和生生之间的合作沟通得以加强，在实验教学效果得到明显提升的基础上，教师的实验教学素养得以发展，实现了教学相长，并将提升学生生物学素养蕴含在实际的教学行为中。
四、中学生物实验的创新与实践的启示
教师应在日常教学的各个教学环节中，留意我们身边和生活中的创新实验素材，使常规的教学工作能够成为创新实验素材的源泉。比如，在鉴定糖类、蛋白质、脂肪的实验中，教师提前布置任务，让学生把自己感兴趣的食物带到实验室中，检验其中的化学成分。有同学带来了日常饮用的酸奶，鉴定其中糖的存在与否，还有的同学带来了脱脂牛奶，检验其中脂肪的含量是否为零。有了创新实验的素材、设想，教师还应该积极实践，并在实践中注重实验数据和结果的收集和记录。
创新实验的实施会面临一些问题，如教材中的原有实验占据了日常课堂的大部分时间，创新实验的开展时间不足。那么教师可以采取以下措施来应对，一是可以提前组织部分同学进行预实验;二是教师提前准备好创新实验的相关资料。若时间还是不够，可以安排所有的同学完成教材上的实验后，再分组做创新实验，最后汇总各个组的实验结果来共享。在实施中，学生的质疑和释疑的过程是一个难得的实施实验创新的过程。作为教师，一定要保护学生勇于质疑、勇于探究的精神，并和他们一起做实验和解决实验中的问题，达到教学相长。
创新实验需要几届师生的共同努力、积累和完善，才能成为一种可传承的教学资源。在形成教学资源的过程中，要根据自身学校的特点进行取舍，使之成为适合本学校教学的校本资源。长此以往，创新实验课程资源就可以作为独特的补充和国家课程一起共同构成完整的基础教育课程体系，与国家及地方课程共同成为育人的教学资源。
综上，中学生物实验的创新和实践过程中蕴含着丰富的育人价值，在塑造学生的生物学核心素养上具有重要的意义，也有助于教师的专业发展，相信该研究能够为建设创新型国家作出贡献。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中生物学课程标准（2017年最新修订版）[S]. 北京：人民教育出版社. 2017.
[2] 张惠惠，韦艳艳.对比中美高中生物实验，探究理性思维——以“温度对酶促反应的影响”实验为例[J]. 中学生物学， 2017， 33（09）： 71-72.
[3] 谢进.英国生物实验教学对我国高中生物创新实验开发和研究的启发[J].中学生物学， 2011， 27（11）： 46-48.
天津市第一中学 刘媛