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[摘 要] 工程力学是高职院校工科专业重要的技术基础课，在基础课与专业课之间起着承上启下的重要作用。分析了当前大多数工程力学教材存在的弊病，并提出了以高职院校“生产型”人才培养为目标的工程力学教材建设方向，并探讨一些具体的做法。
[关 键 词] 工程力学；生产；教材建设
[中图分类号] G714 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）16-0088-01
在工科类高职院校课程设置中，工程力学是学生接触的第一门与生产实际密切相关的课程，所要解决的问题都是从实际生产中抽象和概括出基本的力学模型，而后转化为数学模型求解，再回到生产问题加以解释。培养学生独立分析有关工程力学问题的能力，为后继专业课程学习以及从事工程技术工作打下坚实的力学基础。
随着国家“九五”到“十二五”的建设计划，高等院校的培养计划逐步完善，但在“拓宽口径，培养复合型人才”的原则下，工程力学课程的学时越来越少也成为不争的事实。在这种教学课时下，必须采取新的、具有特色的教学课程体系和教学方法。在“少学时”情况下，学生既能把理论知识学好，又能与工程实践问题结合，成为“生产型”人才，这对工程力学教学提出了更高的要求。本文从教材建设方面进行教学改革，以“知识和能力发展”为教育思想，理论与实践相互融合，提高学生的动手能力、创新能力及解决实际问题的能力。
工程力学教学内容概念理论性较强，并且抽象，内容多而且泛，而目前多数工程力学教材只是简单地对内容进行拼合，不同教材的差别也仅在于对各篇章内容摘取和选材的不同，而未顾及篇章相关知识点间的联系，这种编写思路很难获得预期的教学效果，也抑制了学生创新思维能力的培养和提升。为了适应高职院校教学改革以及“生产型”人才培养的需要，整个工程力学课程体系应力求精简，通俗易懂，偏重生产，突出应用。
一、多层次取材
高校生源质量的良莠不齐已成为不争的事实，目前许多教材在编写时，为了能调动起大多数学生的学习积极性，增强学习信心，同时满足压缩学时数的要求，将偏难的理论分析和公式推导部分删除，降低了教材内容的难度。这样的结果就是放弃了对学生逻辑思维和科研创造能力的培养，并不适合不同层次学生的学习需求。
所以，在教材编写时，可重点阐明应力、拉伸、压缩等基本概念，列举在生产实践中广泛应用的相应计算，同时可删减部分机械振动、薄壁杆扭转等专业性较强的知识内容的介绍，以降低教材的学习难度和适应学时减少的现状，增强学生的学习自信心。但同时，为了满足部分有较高学习需求的学生，引导他们往专升本的方向发展，走向研究型学习，教材中可保留匀速运动状态下的应力分析计算、叠加法求弯曲变形等内容。
二、增加生产实践性教学素材
工程力学主要研究物体机械运动和构件承载能力，现有教材主要有两种编写形式：一种是根据运动和变形形式分章节编写，编写思路基本为：内力—应力强度校核—变形—刚度校核；另一种是每一章按照：基本概念—内力—应力—变形的思路进行编写，每一节按照变形形式（拉伸压缩、剪切挤压、扭转、弯曲）进行编写。在编写过程中，选用的教学素材虽然简单易懂而且典型，但仅仅偏重于理论公式的应用，针对“生产型”人才培养的要求，教材建设过程中可以增加与专业相关的工程生产实践案例，例如航空机电维修专业，飞机螺旋桨的强度设计。案例分析除了运用理论公式得出答案，还要说明对工程问题的分析和解决过程，使学生有意识、有目的地进行学习，将理论学习和实际生产实践问题结合起来，提高解决工程问题的能力。恰当地引入工程生产实践教学素材，可增强教材的可读性，更利于提升学生在工作岗位上的适应性。
三、增加生产应用习题，衔接职业资格考试
课后习题是教材建设成效的评价标准之一，工程力学课后习题中除了理论公式的计算，还应引入生产实践中力学的分析和综合应用实例，发挥课后习题对知识点的综合和补充作用。此外，针对高职院校对学生“生产型”的培养目标，教材建设应与相应的职业资格考试衔接，在习题中体现相关专业的职业资格考试模拟题，增强学习的针对性。
在“培养生产型人才”的前提下，工科类高职院校面向“生产型”人才培养的工程力学教材建设，需要概念由浅入深，突出重点内容，表达通俗，阐述简明，并尽量结合生产实例，做到“少而精”。通过工程力学课程的学习，培养学生丰富的想象能力、科学的思维能力，并为后续专业课程的学习和解决工程实际问题提供基本理论和方法。
参考文献：
[1]楚焱芳，张瑞华.对工程力学教学的一点讨论[J].科技信息，2009（18）：363.
[2]彭献.尝试工程力学课程设计[J].力学与实践，2008，30（5）：103-104.
[3]赵玉成，喻梅.工程力学课程内容体系及教学改革研究[J].力学与实践，2009，31（5）：69-71.
[4]曹丽杰，尹莉，刘立厚.工程力学的教学方法探讨[J].上海工程技术大学教育研究，2007（4）：8-11.
[关 键 词] 工程力学；生产；教材建设
[中图分类号] G714 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）16-0088-01
在工科类高职院校课程设置中，工程力学是学生接触的第一门与生产实际密切相关的课程，所要解决的问题都是从实际生产中抽象和概括出基本的力学模型，而后转化为数学模型求解，再回到生产问题加以解释。培养学生独立分析有关工程力学问题的能力，为后继专业课程学习以及从事工程技术工作打下坚实的力学基础。
随着国家“九五”到“十二五”的建设计划，高等院校的培养计划逐步完善，但在“拓宽口径，培养复合型人才”的原则下，工程力学课程的学时越来越少也成为不争的事实。在这种教学课时下，必须采取新的、具有特色的教学课程体系和教学方法。在“少学时”情况下，学生既能把理论知识学好，又能与工程实践问题结合，成为“生产型”人才，这对工程力学教学提出了更高的要求。本文从教材建设方面进行教学改革，以“知识和能力发展”为教育思想，理论与实践相互融合，提高学生的动手能力、创新能力及解决实际问题的能力。
工程力学教学内容概念理论性较强，并且抽象，内容多而且泛，而目前多数工程力学教材只是简单地对内容进行拼合，不同教材的差别也仅在于对各篇章内容摘取和选材的不同，而未顾及篇章相关知识点间的联系，这种编写思路很难获得预期的教学效果，也抑制了学生创新思维能力的培养和提升。为了适应高职院校教学改革以及“生产型”人才培养的需要，整个工程力学课程体系应力求精简，通俗易懂，偏重生产，突出应用。
一、多层次取材
高校生源质量的良莠不齐已成为不争的事实，目前许多教材在编写时，为了能调动起大多数学生的学习积极性，增强学习信心，同时满足压缩学时数的要求，将偏难的理论分析和公式推导部分删除，降低了教材内容的难度。这样的结果就是放弃了对学生逻辑思维和科研创造能力的培养，并不适合不同层次学生的学习需求。
所以，在教材编写时，可重点阐明应力、拉伸、压缩等基本概念，列举在生产实践中广泛应用的相应计算，同时可删减部分机械振动、薄壁杆扭转等专业性较强的知识内容的介绍，以降低教材的学习难度和适应学时减少的现状，增强学生的学习自信心。但同时，为了满足部分有较高学习需求的学生，引导他们往专升本的方向发展，走向研究型学习，教材中可保留匀速运动状态下的应力分析计算、叠加法求弯曲变形等内容。
二、增加生产实践性教学素材
工程力学主要研究物体机械运动和构件承载能力，现有教材主要有两种编写形式：一种是根据运动和变形形式分章节编写，编写思路基本为：内力—应力强度校核—变形—刚度校核；另一种是每一章按照：基本概念—内力—应力—变形的思路进行编写，每一节按照变形形式（拉伸压缩、剪切挤压、扭转、弯曲）进行编写。在编写过程中，选用的教学素材虽然简单易懂而且典型，但仅仅偏重于理论公式的应用，针对“生产型”人才培养的要求，教材建设过程中可以增加与专业相关的工程生产实践案例，例如航空机电维修专业，飞机螺旋桨的强度设计。案例分析除了运用理论公式得出答案，还要说明对工程问题的分析和解决过程，使学生有意识、有目的地进行学习，将理论学习和实际生产实践问题结合起来，提高解决工程问题的能力。恰当地引入工程生产实践教学素材，可增强教材的可读性，更利于提升学生在工作岗位上的适应性。
三、增加生产应用习题，衔接职业资格考试
课后习题是教材建设成效的评价标准之一，工程力学课后习题中除了理论公式的计算，还应引入生产实践中力学的分析和综合应用实例，发挥课后习题对知识点的综合和补充作用。此外，针对高职院校对学生“生产型”的培养目标，教材建设应与相应的职业资格考试衔接，在习题中体现相关专业的职业资格考试模拟题，增强学习的针对性。
在“培养生产型人才”的前提下，工科类高职院校面向“生产型”人才培养的工程力学教材建设，需要概念由浅入深，突出重点内容，表达通俗，阐述简明，并尽量结合生产实例，做到“少而精”。通过工程力学课程的学习，培养学生丰富的想象能力、科学的思维能力，并为后续专业课程的学习和解决工程实际问题提供基本理论和方法。
参考文献：
[1]楚焱芳，张瑞华.对工程力学教学的一点讨论[J].科技信息，2009（18）：363.
[2]彭献.尝试工程力学课程设计[J].力学与实践，2008，30（5）：103-104.
[3]赵玉成，喻梅.工程力学课程内容体系及教学改革研究[J].力学与实践，2009，31（5）：69-71.
[4]曹丽杰，尹莉，刘立厚.工程力学的教学方法探讨[J].上海工程技术大学教育研究，2007（4）：8-11.