【摘 要】读书是学生学习语言、获取知识的重要渠道。所以在语文教学中要注重培养学生的的阅读能力，使学生学会读书，喜爱读书，养成良好的读书习惯。然而，看看当前的语文教学，满堂讲，满堂问的现象依然屡见不鲜。这是与《语文课程标准》要求，与学生的学习规律相悖的。《语文课程标准》明确指出：小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。而对于学生来说，长期的讲问，容易抹杀学生学习语文的兴趣，更不利于学生创造精神与创造能力的培养。
　　【关键词】朗读要求 ；朗读形式
　　三年级是小学阶段识字到读写的过渡，从这时起，首先就应注重指导学生读书，培养学生的读书习惯。下面就谈谈中年级的朗读训练。
　　一、明确朗读要求
　　中年级孩子较低年级已具有一定理解力和对语言的初步感受力，能够很好地接受和领会老师的要求，能根据老师的指令来完成学生任务。指导学生朗读时，老师必须有明确而又具体的要求，使学生知道读什么，为什么读和怎样读。
　　《课标》指出：“语文教育是审美的诗意的，充满情趣的。”要达到这一点，让学生体会小兴安岭的美（北师大版第六册《美丽的小兴安岭》），教师必须创设美的情景，美的课堂。在教学中，我把这种美集中体现在朗读上，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中爱到情感的熏陶。我引导学生通过不同层次的朗读，感悟小兴安岭的美，激发他们对小兴安岭的向往。在教学小兴安岭的春天时，课堂环节是这样的：
　　（一） 读中看景，圈出你看到了小兴安岭的哪些美景。让学生有比较直观、形象地初步感知美。
　　（二） 读中悟境，用“——”划出自己喜欢的句子。让学生说说为什么喜欢这句话？这时学生的情感被激发了，有的学生说：“我喜欢描写小鹿的这个句子，因为这句话把小鹿写得太美了，太可爱了。”有的学生说：“我喜欢描写小溪的句子，因为我似乎听到了流水声。”于是我不失时机地用简笔画在黑板上出現相应的画面，让学生欣赏，完后带着这种感情读读句子，使学生心中对美的理解得到了升华。
　　（三）读写结合，充分调动全体学生的学习激情，深入体会小兴安岭的勃勃生机。学生读过小鹿一句后，仿照课文的句子，想象其它小动物还会怎么样。记得有人曾经这样说过，终身受益的东西从来是看不见的，是学生内在的情感态度和人格，就这节课而言，学生在阅读过程中，感于言而动之情，这种油然而生的对自然美、语言美的感悟，是学生终身爱益的。
　　二、重视朗读形式
　　朗读是表达情意的手段。课堂上，朗读是一种艺术再创造，它通过声音把文字表达不出来的地方表现出来。学生朗读得有个过程，读到一定时间，一定数量，就能“悟”出一些道理来。根据中年级学生特点和教材特点，常用的朗读形式有：（1）齐读；（2）范读；（3）指名读；（4）引读；（5）自由读；（6）分角色读；（7）串读；（8）分合读；（9）互读；（10）创设情境读；（11）欣赏读。通常情况下，阅读课要做到三读：初读、细读、精读。在这三个环节中选择适当的朗读形式。初读时一般选用范读、自由读等；细读时一般选用分角色读、指名读、串读、分合读、创设情境读等；精读时选用互读、齐读、欣赏读等方式。教师必须对所教课文进行合理分析，按教学目标，作科学设计，采用多种形式的读，使学生感到新鲜，读有收获。中年级的学生模仿力仍很强，范读不失为一种好的形式。范读，出于教师口，入于学生耳，了然于学生的心，能增强学生对语言文字的敏感性。为让学生形成课文所需要的情感状态，进行有感情地范读，能给学生一种语感直觉，诱发他们的情感冲动。在导读新课时可用范读让学生整体感受课文内容和形式，如《苏珊的帽子》以创情境朗读的形式，加深学生的情感体验；《小河的歌》是一篇抒情味道比较浓的诗歌，宜才用欣赏读的形式，感受小河无论白天黑夜、寒来暑往，默默忍受着寂寞、干渴，却不停地快乐流淌，为人们播种希望与幸福的胸臆。而像《中国石》、《用冰取火》和《理想的翅膀》等感情色彩较浓的文章适宜在揭题后便由教师范读；在课文重点之处，学生疑难之处，也可用范读来帮助学生加深理解课文中心，解决疑难。
　　三、指导朗读的技巧
　　引导学生对课文内容的深刻理解、感受，学生了解到作者或悲伤、激动，或敬佩、同情的情感后，使他们想用朗读来表达内心的感受。指导学生朗读时，还应该逐步教给学生一些朗读技巧。即句子里的声音的高低变化和轻重快慢。一篇文章的基调是什么；朗读速度怎样；一个句子读什么样的语调，一个句子中哪个词读重一些，哪个词读轻一些；哪里该停顿，停多长时间等等，对不同的文章，不同的语句，要采取相应的手段，要有不同的读法。
　　总之，阅读教学中，教师要给学生足够的时间和空间去朗读，只听老师滔滔不绝、不闻学生书声琅琅的阅读课，不是好的语文课。我们要努力使朗读成为语文课堂教学的“热点”，让学生真正享受朗读，真正从享受朗读中享受到语文的美，让学生从朗读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。