论文部分内容阅读
摘要：如何采取更好的教学模式进行教学，全面提高学生素质，是初中历史教学值得探讨的问题。多媒体辅助教学进入历史课堂，使课堂教学手段发生巨大的变化，已逐渐成为提高素质教育质量的有效手段。多媒体的广泛应用，突破的传统教学的模式，也是当前教学的一种大改革。
关键词：多媒体；历史教学；教学手段
随着现代化教育信息技术的不断发展，以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为本世纪教育的主流。伴随着初中历史课程教材改革的不断深入，对教学手段的运用提出了更高的要求。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出："大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。"同时，《历史课程标准》也指出"信息技术和网络技术的发展，为历史学习提供了更加方便、快捷和丰富的信息"，"要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。"[1]从多方位刺激学生的感官，有利于激发学生的学习兴趣，陶冶学生的情操，培养学生的思维能力，强化学生的记忆，是提高课堂教学效益与教学质量，促进学生整体素质提高的有效途径。
一、创设情境，陶冶学生情操
作为一名教育工作者，都十分清楚培养学生良好的思想品德和道德情操是学校教育的重要任务。因此，在教学过程中，我们一定要把思想品德教育摆在重要的位置，要善于挖掘历史教材中蕴含的思想内容，对学生进行爱国主义教育、革命传统教育、国情教育，包括马克思主义基本观点教育和四项基本原则教育。而在历史课堂教学中，正确引入多媒体技术，运用其声像效果和感染力强的特点为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景，再现历史场面，增强真实感，让学生身临其境，亲自感受历史时代的氛围，通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。
如有位老师在讲八年级上册《星星之火，可以燎原》一课，当讲到“红军不怕远征难”时，教师先用多媒体课件播放革命歌曲《十送红军》，同时创设问题情境让学生探讨：（1）这首歌反映了哪一历史时期的什么历史事件？（2）你还知道长征途中哪些英雄故事？（3）红军为什么长征？（4）为什么说遵义会议是一次具有转折意义的会议？接着，教师再利用多媒体播放电视剧《长征》中的“飞夺卢定桥”和“过草地”片段等，形象地再现了当时红军长征艰苦的历史情境，让学生既有一种身临其境的感觉，又激发了学生的学习积极性，从而使以前的被动学习变成主动、愉快的学习。
二、声情并茂，化枯燥为生动
多媒体教学中，老师用POWER POINT、超级解霸等软件对存储历史资料的录像带、音带、VCD、CD、图片等进行编辑，剪辑而制成的历史课件，通过计算机、投影映射出来，使本已过去的抽象苍白的历史事实，以多种形式动态地呈现在学生面前。这种形式多样、新颖独特的教学手段，易吸引学生注意和引发学生学习兴趣，使已过去的历史现象生动、具体、形象地展现在学生面前。
如在讲我国古代以少胜多的三大战役“淝水之战”、“赤壁之战”、“官渡之战”和甲午中日战中的“中日跨海大战”时，我就采用多媒体视频播放故事来激起学生的学习兴趣。另外，还可以插入一些与课文内容密切联系的小故事，增强课文内容的趣味性，来引起学生学习的兴趣。比如在讲清康熙乾时期的历史时，了解到学生们都喜欢看《康熙大帝》、《还珠格格》，则不妨结合这两部电视剧来讲，并播放其中一两个小剧情，让学生对康乾几世产生兴趣，并引导学生去探讨电视剧中哪些是戏说，哪些是史实。如果对电视剧中某些内容教师还能提出独到的见解，无疑会引起学生更大的兴趣。
三、运用多媒体，产生情感共鸣
历史教学过程除了培养学生的思维能力，还应该寓思想教育于历史知识的传授之中，培养学生的高尚情感。新课程标准要求在情感态度与价值观的教育上特别注意避免生硬的说教和武断的灌输，提倡贯彻“随风潜入夜，润物细无声”的教育艺术。现代教育技术通过“再现”已消逝的历史现象，调动起学生的听觉、视觉等感觉器官，使学生感受到历史的氛围，从而进入历史的角色，受到感染和教育，做到以史动人、以史育人。
如在讲解“第二次鸦片战争”内容时，播放《火烧圆明园》电影片断。当镜头上出现大沽清军炮击英法舰队，迫使其狼狈逃窜时，同学们神情激动，兴奋地高喊“打得好！”当镜头上出现英法联军占领北京后烧杀、奸淫掳掠、破坏文物古迹的暴行和圆明园被焚烧后残垣断壁时，同学们义愤填膺。当镜头上交替出现清朝统治者的卖国嘴脸与劳动人民的背井离乡的画面时，同学们都沉默了。这时，学生的情感已完全融入了影片中。课后有的学生说：“学习近代史真让人感到愤慨……恨不得走进画面与将士们一起抗击敌人。”有的说：“从录像和课文的学习中，我更真切地认识到清政府的腐败无能，体会到劳动人民的苦难。”由于有生动的画面、鲜明的色彩、感人的音响，加上教师抑扬顿挫的旁白，学生在正确理解课文知识的同时，激发了对真善美的爱，对假恶丑的恨，思想感情受到极大的感染和熏陶。其思想教育作用無疑优于教师传统的教学。
总结：总之，多媒体在初中历史教学中确实有其他教学手段无法代替的优势，但这并不是意味着它能包办一切，它只是辅助教学的手段之一，而不是唯一的手段。我们要从历史教学的实际出发，当用则用，不当用则不用。使用时要注重科学性，要使多媒体的运用做到“适时、适度、适当”。
参考文献
[1]冯长运主编.全日制义务教育历史课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.
[2]熊英，李莹.初中历史课堂教学设计[M].上海：南方出版社，2000.
关键词：多媒体；历史教学；教学手段
随着现代化教育信息技术的不断发展，以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为本世纪教育的主流。伴随着初中历史课程教材改革的不断深入，对教学手段的运用提出了更高的要求。教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出："大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。"同时，《历史课程标准》也指出"信息技术和网络技术的发展，为历史学习提供了更加方便、快捷和丰富的信息"，"要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。"[1]从多方位刺激学生的感官，有利于激发学生的学习兴趣，陶冶学生的情操，培养学生的思维能力，强化学生的记忆，是提高课堂教学效益与教学质量，促进学生整体素质提高的有效途径。
一、创设情境，陶冶学生情操
作为一名教育工作者，都十分清楚培养学生良好的思想品德和道德情操是学校教育的重要任务。因此，在教学过程中，我们一定要把思想品德教育摆在重要的位置，要善于挖掘历史教材中蕴含的思想内容，对学生进行爱国主义教育、革命传统教育、国情教育，包括马克思主义基本观点教育和四项基本原则教育。而在历史课堂教学中，正确引入多媒体技术，运用其声像效果和感染力强的特点为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景，再现历史场面，增强真实感，让学生身临其境，亲自感受历史时代的氛围，通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。
如有位老师在讲八年级上册《星星之火，可以燎原》一课，当讲到“红军不怕远征难”时，教师先用多媒体课件播放革命歌曲《十送红军》，同时创设问题情境让学生探讨：（1）这首歌反映了哪一历史时期的什么历史事件？（2）你还知道长征途中哪些英雄故事？（3）红军为什么长征？（4）为什么说遵义会议是一次具有转折意义的会议？接着，教师再利用多媒体播放电视剧《长征》中的“飞夺卢定桥”和“过草地”片段等，形象地再现了当时红军长征艰苦的历史情境，让学生既有一种身临其境的感觉，又激发了学生的学习积极性，从而使以前的被动学习变成主动、愉快的学习。
二、声情并茂，化枯燥为生动
多媒体教学中，老师用POWER POINT、超级解霸等软件对存储历史资料的录像带、音带、VCD、CD、图片等进行编辑，剪辑而制成的历史课件，通过计算机、投影映射出来，使本已过去的抽象苍白的历史事实，以多种形式动态地呈现在学生面前。这种形式多样、新颖独特的教学手段，易吸引学生注意和引发学生学习兴趣，使已过去的历史现象生动、具体、形象地展现在学生面前。
如在讲我国古代以少胜多的三大战役“淝水之战”、“赤壁之战”、“官渡之战”和甲午中日战中的“中日跨海大战”时，我就采用多媒体视频播放故事来激起学生的学习兴趣。另外，还可以插入一些与课文内容密切联系的小故事，增强课文内容的趣味性，来引起学生学习的兴趣。比如在讲清康熙乾时期的历史时，了解到学生们都喜欢看《康熙大帝》、《还珠格格》，则不妨结合这两部电视剧来讲，并播放其中一两个小剧情，让学生对康乾几世产生兴趣，并引导学生去探讨电视剧中哪些是戏说，哪些是史实。如果对电视剧中某些内容教师还能提出独到的见解，无疑会引起学生更大的兴趣。
三、运用多媒体，产生情感共鸣
历史教学过程除了培养学生的思维能力，还应该寓思想教育于历史知识的传授之中，培养学生的高尚情感。新课程标准要求在情感态度与价值观的教育上特别注意避免生硬的说教和武断的灌输，提倡贯彻“随风潜入夜，润物细无声”的教育艺术。现代教育技术通过“再现”已消逝的历史现象，调动起学生的听觉、视觉等感觉器官，使学生感受到历史的氛围，从而进入历史的角色，受到感染和教育，做到以史动人、以史育人。
如在讲解“第二次鸦片战争”内容时，播放《火烧圆明园》电影片断。当镜头上出现大沽清军炮击英法舰队，迫使其狼狈逃窜时，同学们神情激动，兴奋地高喊“打得好！”当镜头上出现英法联军占领北京后烧杀、奸淫掳掠、破坏文物古迹的暴行和圆明园被焚烧后残垣断壁时，同学们义愤填膺。当镜头上交替出现清朝统治者的卖国嘴脸与劳动人民的背井离乡的画面时，同学们都沉默了。这时，学生的情感已完全融入了影片中。课后有的学生说：“学习近代史真让人感到愤慨……恨不得走进画面与将士们一起抗击敌人。”有的说：“从录像和课文的学习中，我更真切地认识到清政府的腐败无能，体会到劳动人民的苦难。”由于有生动的画面、鲜明的色彩、感人的音响，加上教师抑扬顿挫的旁白，学生在正确理解课文知识的同时，激发了对真善美的爱，对假恶丑的恨，思想感情受到极大的感染和熏陶。其思想教育作用無疑优于教师传统的教学。
总结：总之，多媒体在初中历史教学中确实有其他教学手段无法代替的优势，但这并不是意味着它能包办一切，它只是辅助教学的手段之一，而不是唯一的手段。我们要从历史教学的实际出发，当用则用，不当用则不用。使用时要注重科学性，要使多媒体的运用做到“适时、适度、适当”。
参考文献
[1]冯长运主编.全日制义务教育历史课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.
[2]熊英，李莹.初中历史课堂教学设计[M].上海：南方出版社，2000.