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摘要：在基础阶段的教育中，语文是非常重要的一门学科，更是其他学科进行学习的基础。因此对培养学生语文素养，在教学中有十分重要的意义。随着新课改的提出，要求每一位教师在初中语文阅读和写作的教学中，必须要让学生贴近生活，并且能够融入生活中的真实的情感，让学生掌握更多的阅读技巧和写作技巧，并且将阅读过程中学到的知识积极的应用在写作中，从而提高语文教学的成果。对此本文对初中语文的生活化阅读与写作教学进行了深刻的探讨。
关键词：初中语文；生活化阅读；写作探讨
在新课改背景下，对语文学科开展教学，十分注重与实际生活的联系。并且将培养学生参与到实际生活中的能力当作是一项重要教学目标和任务。为达到这一教学目标，也要求教师在实际教学中为学生营造一个更加自由、开放和愉快的学习环境，同时在对阅读和写作教学过程中，也适当地与生活、自然有效结合，并鼓励学生用心观察生活，挖掘实际生活中有趣的事情，进而获得丰硕的语文教学成果。
一、重视阅读积累，感悟生活
对初中学生开展语文阅读教学是一个不断积累的过程，仅仅依靠课堂教学时间是无法实现阅读教学目标的，同时也不能够快速提高学生语文阅读水平。语文作为一门来源于生活，并运用于生活实际的学科，随着我国社会经济和科学技术不断发展，尤其是信息网络技术的发展，教师可以鼓励学生利用课余时间对学校图书馆书籍、报刊等进行阅读，同时也可以通过观看电视节目、收听广播等方式增加学生阅读量，并在阅读的过程中学习更多生活知识，掌握更多生活语言表达方式。
教师作为语文课堂的引导者，要就教学内容深入研究课本内容中潜在的生活化知识点，进而引导学生用心观察和体会生活，学习和掌握更多的本领。如：在对鲁迅的《社戏》开展教学时，教师在讲解课本内容之前，就可以询问学生在小时候看过哪些种类社戏？引导学生就提出的问题进行回忆和思考，最后以小组的方式让学生阐述回忆里的社戏，最后由教师向学生讲解社戏的种类。通过这一方式不仅可以激發学生阅读热情，还能够使得学生从实际生活中获得更多阅读灵感。
二、引导学生感悟大自然，积累更多的素材
大自然作为学生丰富生活阅历、陶冶学生情操的重要课堂，不仅可以增长学生见识，还能够强化学生阅读写作能力。在日常教学中，教师也需要注重对学生阅读素养的培养，进而引领学生学会在阅读中感悟和体验生活，并将阅读与实际生活紧密联系起来。在现代初中语文教材中也排版了很多靠近自然界和生活实际的课文，针对这些课本内容，教师就可以通过创设生活情境的方式，强化学生感受，获得实践体验。
如：在对朱自清的《春》开展教学时，教师就可以借助多媒体，以图片、视频的形式让学生欣赏春天的景色及优美的田园风光，也让学生领略到春天的万物复苏，并且真实感受到春天的美好。学生在实际学习中，也可以结合自己自身看到的春天，更好地理解文章内容。除此之外，也可以进一步激发学生进行深层次阅读的兴趣，提高教学效果。
三、从阅读过渡到写作
写作作为语文科学中的重要部分，也是学生学习语文所需要掌握的一项能力。而提高学生写作能力也是一个长期的过程，需要学生在阅读的过程中不断对词汇、语句、修辞手法进行学习和掌握，并且在日常写作中不断练习和强化。为达到这一效果，教师在日常教学中也需要强化学生字词积累和段文章写作，尤其是在对一篇文章学习之后，让学生在阅读的过程中，标注出优美的词句，并通过课后作业的方式进行写作。刚开始写作时，教师可以让学生从五句话开始，依次过渡，学生也不会感受到较大的写作压力，不断提升自身写作能力。初次之外，教师也可以给学生布置与生活相关的关键词，让学生观察生活后进行写作。如：在对老舍的《济南的冬天》进行学习之后，教师以关键词“冬天”让学生进行写作，学生就会想老舍所刻画的济南的冬天主要是从“雪”展开，结合我们的日常生活，就可以从衣食住行四方面抽取一个角度展开写作，最后有的学生在写作中描写冬天的街道人迹熙攘，人们埋着头匆匆往家里赶；有的学生描写住所，屋面上铺着一层薄薄的雪，雪水沿着瓦片缓缓地往下流，发出滴答滴答的声音，屋子里人们围着火炉聊着天，脸上被热气染得红彤彤，像刚绽放的花。通过这一方式，也使得写作更加接地气。
四、巧妙运用生活素材
初中阶段，学生也处于童年到青少年的过渡期，其身心发展已经较为成熟，思想也趋近于成年人，但是学生的写作水平依然在原地踏步，导致这一现状的主要原因在于学生写作文章内容较为空洞，究其根本原因还是在于学生缺乏写作的素材，而对写作素材的积累也不是短时间可以完成，需要学生在平时生活中不断汲取。教师就可以多多鼓励学生参加班级集体活动，如演讲、体育等，同时用心观察家庭生活，捕捉生活中难忘的时刻或片段，并且在写作中勇敢抒发自己的思想感情，这不仅可以增强文章的可读性，还能够提升作文的高度。如：在对朱自清《背影》学习后，学生理解了父亲对学生浓厚的感情，教师就可以让学生回忆一下自己父母关爱自己的时刻，并以文字方式详细地阐述整个过程。通过这一方式，学生在写作时再也不会出现无话可说的状态，并且写作的文章也更具情感和真实性。
五、结语
在本文中，对初中语文的生活化阅读与写作进行分析和探讨，主要是从重视阅读积累、感悟生活展开。随着新课改在我国教育教学中的深化和发展，也要求教师在开展教学的过程中注重联系生活实际，使得学生在学习之后增强生活实践，并获得生活技能。这就需要教师带领学生感悟大自然，获得更多的素材，在写作的过程中也要引导学生对生活化的素材巧妙进行运用，进而在提高学生语文阅读能力的基础上，提升学生写作能力，进而提高初中语文教学效率和效果。
参考文献
[1]赵晟.初中语文生活化阅读写作探析[J].新课程（中旬），2016（3）：78.
[2]龙琼.初中语文活动课程的理论思考与实践探索[D].上海师范大学，2014.
[3]刘海仙.关于初中语文的生活化阅读与写作[J].文学教育（下），2017（2）：127.
关键词：初中语文；生活化阅读；写作探讨
在新课改背景下，对语文学科开展教学，十分注重与实际生活的联系。并且将培养学生参与到实际生活中的能力当作是一项重要教学目标和任务。为达到这一教学目标，也要求教师在实际教学中为学生营造一个更加自由、开放和愉快的学习环境，同时在对阅读和写作教学过程中，也适当地与生活、自然有效结合，并鼓励学生用心观察生活，挖掘实际生活中有趣的事情，进而获得丰硕的语文教学成果。
一、重视阅读积累，感悟生活
对初中学生开展语文阅读教学是一个不断积累的过程，仅仅依靠课堂教学时间是无法实现阅读教学目标的，同时也不能够快速提高学生语文阅读水平。语文作为一门来源于生活，并运用于生活实际的学科，随着我国社会经济和科学技术不断发展，尤其是信息网络技术的发展，教师可以鼓励学生利用课余时间对学校图书馆书籍、报刊等进行阅读，同时也可以通过观看电视节目、收听广播等方式增加学生阅读量，并在阅读的过程中学习更多生活知识，掌握更多生活语言表达方式。
教师作为语文课堂的引导者，要就教学内容深入研究课本内容中潜在的生活化知识点，进而引导学生用心观察和体会生活，学习和掌握更多的本领。如：在对鲁迅的《社戏》开展教学时，教师在讲解课本内容之前，就可以询问学生在小时候看过哪些种类社戏？引导学生就提出的问题进行回忆和思考，最后以小组的方式让学生阐述回忆里的社戏，最后由教师向学生讲解社戏的种类。通过这一方式不仅可以激發学生阅读热情，还能够使得学生从实际生活中获得更多阅读灵感。
二、引导学生感悟大自然，积累更多的素材
大自然作为学生丰富生活阅历、陶冶学生情操的重要课堂，不仅可以增长学生见识，还能够强化学生阅读写作能力。在日常教学中，教师也需要注重对学生阅读素养的培养，进而引领学生学会在阅读中感悟和体验生活，并将阅读与实际生活紧密联系起来。在现代初中语文教材中也排版了很多靠近自然界和生活实际的课文，针对这些课本内容，教师就可以通过创设生活情境的方式，强化学生感受，获得实践体验。
如：在对朱自清的《春》开展教学时，教师就可以借助多媒体，以图片、视频的形式让学生欣赏春天的景色及优美的田园风光，也让学生领略到春天的万物复苏，并且真实感受到春天的美好。学生在实际学习中，也可以结合自己自身看到的春天，更好地理解文章内容。除此之外，也可以进一步激发学生进行深层次阅读的兴趣，提高教学效果。
三、从阅读过渡到写作
写作作为语文科学中的重要部分，也是学生学习语文所需要掌握的一项能力。而提高学生写作能力也是一个长期的过程，需要学生在阅读的过程中不断对词汇、语句、修辞手法进行学习和掌握，并且在日常写作中不断练习和强化。为达到这一效果，教师在日常教学中也需要强化学生字词积累和段文章写作，尤其是在对一篇文章学习之后，让学生在阅读的过程中，标注出优美的词句，并通过课后作业的方式进行写作。刚开始写作时，教师可以让学生从五句话开始，依次过渡，学生也不会感受到较大的写作压力，不断提升自身写作能力。初次之外，教师也可以给学生布置与生活相关的关键词，让学生观察生活后进行写作。如：在对老舍的《济南的冬天》进行学习之后，教师以关键词“冬天”让学生进行写作，学生就会想老舍所刻画的济南的冬天主要是从“雪”展开，结合我们的日常生活，就可以从衣食住行四方面抽取一个角度展开写作，最后有的学生在写作中描写冬天的街道人迹熙攘，人们埋着头匆匆往家里赶；有的学生描写住所，屋面上铺着一层薄薄的雪，雪水沿着瓦片缓缓地往下流，发出滴答滴答的声音，屋子里人们围着火炉聊着天，脸上被热气染得红彤彤，像刚绽放的花。通过这一方式，也使得写作更加接地气。
四、巧妙运用生活素材
初中阶段，学生也处于童年到青少年的过渡期，其身心发展已经较为成熟，思想也趋近于成年人，但是学生的写作水平依然在原地踏步，导致这一现状的主要原因在于学生写作文章内容较为空洞，究其根本原因还是在于学生缺乏写作的素材，而对写作素材的积累也不是短时间可以完成，需要学生在平时生活中不断汲取。教师就可以多多鼓励学生参加班级集体活动，如演讲、体育等，同时用心观察家庭生活，捕捉生活中难忘的时刻或片段，并且在写作中勇敢抒发自己的思想感情，这不仅可以增强文章的可读性，还能够提升作文的高度。如：在对朱自清《背影》学习后，学生理解了父亲对学生浓厚的感情，教师就可以让学生回忆一下自己父母关爱自己的时刻，并以文字方式详细地阐述整个过程。通过这一方式，学生在写作时再也不会出现无话可说的状态，并且写作的文章也更具情感和真实性。
五、结语
在本文中，对初中语文的生活化阅读与写作进行分析和探讨，主要是从重视阅读积累、感悟生活展开。随着新课改在我国教育教学中的深化和发展，也要求教师在开展教学的过程中注重联系生活实际，使得学生在学习之后增强生活实践，并获得生活技能。这就需要教师带领学生感悟大自然，获得更多的素材，在写作的过程中也要引导学生对生活化的素材巧妙进行运用，进而在提高学生语文阅读能力的基础上，提升学生写作能力，进而提高初中语文教学效率和效果。
参考文献
[1]赵晟.初中语文生活化阅读写作探析[J].新课程（中旬），2016（3）：78.
[2]龙琼.初中语文活动课程的理论思考与实践探索[D].上海师范大学，2014.
[3]刘海仙.关于初中语文的生活化阅读与写作[J].文学教育（下），2017（2）：127.