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摘 要：在高中英语写作教学中，教师通常采用传统的写作教学方法，教学效果并不理想。而模因论的出现则为英语写作教学提供了一种新的研究视角。本文提出了模因论视角下的英语写作教学过程，将模因的传播过程与英语写作过程相融合，通过有效的模因输入刺激学生同化、记忆，最后创造性地进行表达和传播，从而激发学生对写作的学习兴趣，促进语言综合技能的提升，使高中生英语写作水平得以提高。
关键词：模因论；写作教学；英语写作教学过程
在高中英语教学中，写作教学是很重要的一项内容。写作体现的是学生的综合运用能力，它是教学中发展学生思维能力、培养其综合创新能力的重要方法，是测试中检测学生英语综合知识和能力的有效手段。由于其综合运用要求较高，写作逐渐成了许多学生英语技能中最薄弱的环节。在教学实施过程中，教师通常采用传统的写作教学方法，如过程教学法、成果教学法和体裁分析法，教学效果不是很理想。目前，模因论的出现为英语写作教学教学效果的提升提供了可能。本文将就模因论在高中英语写作教学中的应用进行研究。
1 模因与模因论
模因论（memetics）是一种基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的新理论。1976年，Richard Dawkins在其所著的The Selfish Gene中首次提到了模因（meme）。在那以后，模因（也有人翻译为“谜米”）这个术语已经被越来多的人所接受。
模因的定义可分为多个角度。从文化的视角来看，模因是指文化领域内人与人之间相互模仿、散播开来的思想或主意，并一代一代地相传下来（Dawkins， 1976）。模因（meme）用了与基因（gene）相近的发音，表示“出自相同基因而导致相似”的意思，故模因指文化基因。从心理学角度来看，模因是类似与基因的文化遗传的单位，是知识的内在体现。亦有有学者认为：模因是个人记忆中的信息模式，它能从一个人的记忆中复制到另外一个人的记忆中去。模因像病毒，能感染人类的大脑，改变他们的行为，令他们着力宣扬这种模式。上述定义都只侧重了一方面，综合这些定义，广义的模因即是：通过模仿而得以传递的任何事物都可以看做是模因。
2 语言教学与模因
模因内容广泛，因此，又从中分化出一些模因，语言模因就是其中之一。语言模因就是模因的语言表达形式，模因作为文化基因，语言便是它的一个载体。模因依附语言得以复制、传播，只要是人们通过模仿得到并加以传播扩散的任何知识信息都是模因。知识就是模因，而语言本身作为一种文化知识，同样可以通过模仿得到并加以传播扩散，所以语言也是一种模因，也即语言模因。由于语言本身就是模因，这就为语言习得和语言教学提供了一个新的研究视角。
有研究者（李捷等 2011）指出二语信息加工的过程同模因的传播过程大体相似（如图1），也就是说模因可以运用到语言习得方面。
综上所述，模因泛指通过模仿而得以传递的任何事物，其传播过程可分同化、保持、表达和传播四个阶段。由于二语信息加工的过程同模因的传播过程具有相似性，因此，模因可以被运用到语言习得和语言教学中去。
3 模因视角下的英语写作过程
二语信息加工过程与模因传播过程具有相似性，因此，模因可以被运用到英语教学中来。根据模因的传播过程，本文设计了模因论视角下的英语写作过程。
3.1 话题讨论
课前，教师根据教学要求，选取与学生关系较为密切且能够引起学生兴趣的话题，并查阅相关写作素材。课上，教师与学生共同讨论该话题可写的内容要点。以2013年辽宁英语高考作文为例，该试题要求学生写一篇介绍“中秋节”的文章，本次的写作话题就是“中秋节”。这一话题是学生所熟悉的一个内容，因此，可以让学生小组讨论，讨论中秋节的含义、主要活动及所涉及的主要词汇等。
3.2 例文赏析
教师引导学生小组合作进行例文赏析，包括文体、语法、写作方法及技巧等方面内容，教师加以辅导；之后学生总结从中收获，教师加以补充。就“中秋节”这一话题，教师可找一到两篇例文，例文最好是关于其他节日的内容，如关于清明节的文章，这样可以较好地避免学生写作上的思维定式。之后，师生共同赏析，总结收获，此时，师生的收获就是学生要模仿并同化“模因”。
3.3 确定写作基本内容与方法
在话题讨论和例文赏析的基础上，学生确定自己的写作内容与写作方法。这一阶段，正是学生吸入“模因”的过程。通过确定中秋节的主要活动与写作的方法，学生将前两个环节的输入与自己的知识结构相结合，从而建构出了自己的写作内容与方式。
3.4 撰写提纲
根据已确定内容与方法，适当加入细节内容，形成文章框架。学生将心中所想落实的纸上，这就加深了对“模因”的记忆。这样，学生不但会写“中秋节”的文章了，如若要写其它节日的文章，他们也能自如地应用这些写作方法和技巧了。
3.5 形成初稿
学生根据提纲开始写作。这一步也即是模因得以表达和传输的一步。而形成初稿亦有两种方式，即有限时与不限时两种。若课堂时间充裕，与令学生限时完成，这样可促进学生的学习效率。若课堂时间不够，则只能将其留作家庭作业了。当然，这样学生有充足的时间来完成，自觉的学生还会自行修改，因此，这两中方式可交替使用。
3.6 修改与编辑
教师与同学给出文章修改的相关意见与建议，学生对文章进一步润色，形成终稿。这一步是很多老师和学生都容易忽略的一个环节。好的文章是改出来的。如若只是初稿，那么也只是个雏形罢了。只有经过不断的修改，学生的文章才会有进步，更出彩。
模因论视角下的英语写作过程就是将模因的传播过程充分应用到学生的写作中去。学生通过模仿、同化、记忆，吸收例文中的“精华”，以使自己的文章更出彩。
4 小结
上述英语写作教学过程充分融合了模因的传播过程，从模仿对象的确定到引导学生进行模仿、同化、记忆，最后表达与传播，既有足够的输入，亦能刺激对模因的同化与记忆，最后形成有个人特点的新作。长期进行下去，学生英语写作方的各方面能力都会得到提升。
参考文献
1 何自然.语用三论：关联论？顺应论？模因论[M].上海：上海教育出版社，2007
2 黄源深.好的作文是“ 写” 出来的—英语教学谈之二[J].外语界，2006（5）
3 李捷.模因论视域中的言语幽默[J]. 外语学刊，2008
（责任编辑 末蓝）
关键词：模因论；写作教学；英语写作教学过程
在高中英语教学中，写作教学是很重要的一项内容。写作体现的是学生的综合运用能力，它是教学中发展学生思维能力、培养其综合创新能力的重要方法，是测试中检测学生英语综合知识和能力的有效手段。由于其综合运用要求较高，写作逐渐成了许多学生英语技能中最薄弱的环节。在教学实施过程中，教师通常采用传统的写作教学方法，如过程教学法、成果教学法和体裁分析法，教学效果不是很理想。目前，模因论的出现为英语写作教学教学效果的提升提供了可能。本文将就模因论在高中英语写作教学中的应用进行研究。
1 模因与模因论
模因论（memetics）是一种基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的新理论。1976年，Richard Dawkins在其所著的The Selfish Gene中首次提到了模因（meme）。在那以后，模因（也有人翻译为“谜米”）这个术语已经被越来多的人所接受。
模因的定义可分为多个角度。从文化的视角来看，模因是指文化领域内人与人之间相互模仿、散播开来的思想或主意，并一代一代地相传下来（Dawkins， 1976）。模因（meme）用了与基因（gene）相近的发音，表示“出自相同基因而导致相似”的意思，故模因指文化基因。从心理学角度来看，模因是类似与基因的文化遗传的单位，是知识的内在体现。亦有有学者认为：模因是个人记忆中的信息模式，它能从一个人的记忆中复制到另外一个人的记忆中去。模因像病毒，能感染人类的大脑，改变他们的行为，令他们着力宣扬这种模式。上述定义都只侧重了一方面，综合这些定义，广义的模因即是：通过模仿而得以传递的任何事物都可以看做是模因。
2 语言教学与模因
模因内容广泛，因此，又从中分化出一些模因，语言模因就是其中之一。语言模因就是模因的语言表达形式，模因作为文化基因，语言便是它的一个载体。模因依附语言得以复制、传播，只要是人们通过模仿得到并加以传播扩散的任何知识信息都是模因。知识就是模因，而语言本身作为一种文化知识，同样可以通过模仿得到并加以传播扩散，所以语言也是一种模因，也即语言模因。由于语言本身就是模因，这就为语言习得和语言教学提供了一个新的研究视角。
有研究者（李捷等 2011）指出二语信息加工的过程同模因的传播过程大体相似（如图1），也就是说模因可以运用到语言习得方面。
综上所述，模因泛指通过模仿而得以传递的任何事物，其传播过程可分同化、保持、表达和传播四个阶段。由于二语信息加工的过程同模因的传播过程具有相似性，因此，模因可以被运用到语言习得和语言教学中去。
3 模因视角下的英语写作过程
二语信息加工过程与模因传播过程具有相似性，因此，模因可以被运用到英语教学中来。根据模因的传播过程，本文设计了模因论视角下的英语写作过程。
3.1 话题讨论
课前，教师根据教学要求，选取与学生关系较为密切且能够引起学生兴趣的话题，并查阅相关写作素材。课上，教师与学生共同讨论该话题可写的内容要点。以2013年辽宁英语高考作文为例，该试题要求学生写一篇介绍“中秋节”的文章，本次的写作话题就是“中秋节”。这一话题是学生所熟悉的一个内容，因此，可以让学生小组讨论，讨论中秋节的含义、主要活动及所涉及的主要词汇等。
3.2 例文赏析
教师引导学生小组合作进行例文赏析，包括文体、语法、写作方法及技巧等方面内容，教师加以辅导；之后学生总结从中收获，教师加以补充。就“中秋节”这一话题，教师可找一到两篇例文，例文最好是关于其他节日的内容，如关于清明节的文章，这样可以较好地避免学生写作上的思维定式。之后，师生共同赏析，总结收获，此时，师生的收获就是学生要模仿并同化“模因”。
3.3 确定写作基本内容与方法
在话题讨论和例文赏析的基础上，学生确定自己的写作内容与写作方法。这一阶段，正是学生吸入“模因”的过程。通过确定中秋节的主要活动与写作的方法，学生将前两个环节的输入与自己的知识结构相结合，从而建构出了自己的写作内容与方式。
3.4 撰写提纲
根据已确定内容与方法，适当加入细节内容，形成文章框架。学生将心中所想落实的纸上，这就加深了对“模因”的记忆。这样，学生不但会写“中秋节”的文章了，如若要写其它节日的文章，他们也能自如地应用这些写作方法和技巧了。
3.5 形成初稿
学生根据提纲开始写作。这一步也即是模因得以表达和传输的一步。而形成初稿亦有两种方式，即有限时与不限时两种。若课堂时间充裕，与令学生限时完成，这样可促进学生的学习效率。若课堂时间不够，则只能将其留作家庭作业了。当然，这样学生有充足的时间来完成，自觉的学生还会自行修改，因此，这两中方式可交替使用。
3.6 修改与编辑
教师与同学给出文章修改的相关意见与建议，学生对文章进一步润色，形成终稿。这一步是很多老师和学生都容易忽略的一个环节。好的文章是改出来的。如若只是初稿，那么也只是个雏形罢了。只有经过不断的修改，学生的文章才会有进步，更出彩。
模因论视角下的英语写作过程就是将模因的传播过程充分应用到学生的写作中去。学生通过模仿、同化、记忆，吸收例文中的“精华”，以使自己的文章更出彩。
4 小结
上述英语写作教学过程充分融合了模因的传播过程，从模仿对象的确定到引导学生进行模仿、同化、记忆，最后表达与传播，既有足够的输入，亦能刺激对模因的同化与记忆，最后形成有个人特点的新作。长期进行下去，学生英语写作方的各方面能力都会得到提升。
参考文献
1 何自然.语用三论：关联论？顺应论？模因论[M].上海：上海教育出版社，2007
2 黄源深.好的作文是“ 写” 出来的—英语教学谈之二[J].外语界，2006（5）
3 李捷.模因论视域中的言语幽默[J]. 外语学刊，2008
（责任编辑 末蓝）