从初接触“学导练课堂教学模式”的概念到去山东见习“271课堂模式 ”再到亲自践行“121”高效课堂教学模式，自己也似乎经历从懵懂到心向往之再到困惑再到豁然开朗这几个阶段。大半学年的教学实践，我感觉到学生的自主学习能力、合作交流能力、创新能力都得以提高。正因如此，“反思自己在实践过程中的失误和亟待改进之处是非常必要的。
　　1 不断提高导学案编制质量
　　在上学期，我们年级语文组提高了导学案的编写质量，由最初的笼统杂乱到后来的较为精炼，确实是一边摸索一边改进。但在使用过程中也发现在“自主学习”方面的选材的选择及材料的安排形式，我们都还要再灵活些，避免给学生以疲倦感。同时，感觉到“当堂检测”部分在语文课堂确实需要有，但有时由于语文学科特点所限，并不是每次当堂检测都以书面形式来体现，所以，我反思我们在语文导学案编制过程是不是太僵化了，可以将“当堂检测”变为“能力检测”，这样操作起来也更灵活些。所以，无论从我个人的语文教学来看还是从我们年级整个语文组教学质量的提高来看，我们在导学案的编制方面还需要下功夫。
　　2 对学生自主学习的方法指引要跟上
　　由于学生对基础知识的掌握程度不一样，基础能力也有区别，因而，他们的自主学习效果也是不一致的。因为学生“双基”的差异，为此他们对自主学习过程的把握是有差异的。对于语文基本功较好的学生来说，按照导学案的“使用说明”或“学法指引”去完成自主学习的任务，是毫无问题的，但基本功中等偏下的那部分学生则需要老师有效的引导，并以之形成自主学习的习惯，才可以有包成自主学习效果的条件。
　　3 建立健全适合“121课堂教学模式”的评价机制
　　3.1 自主学习过程的评价
　　的确，从上一学期对学士使用导学案的“自主学习”部分的过程及效果来看，学生并不是一成不变的乖巧。他们也有倦怠期或调皮偷懒的时候，而我们老师是其引路人、督促者，就需要向办法来让他们更有效的达成自主学习的任务。所以，在指引学生方法的时候，评价机制需要跟上。而上一学期，由于评价机制还不健全，导致了这方面的遗憾。
　　3.2 课堂有效参与的评价
　　除了对学生“自主学习”的过程及效果进行评价，学生的课堂参与也是需要有效评价的。在小组建设过程中，我们给予了加减分的评价方法，学生参与热情还是挺高的。但好些学生在课堂上老是抓住每次展示后的得分情况不放，以至于本末倒置，对于所学知识的掌握程度却不那么重视。以7年级10班为例，语文课堂上常见的课堂答案的极为学生专注于的是自己的得分，而往往忽略了自己对知识的掌握，所以，在下学期，一定以相应的方式在此告诉他们挣展示得分是获得知识的手段，获得知识提高能力才是目的。
　　3.3 对善于倾听习惯养成的评价
　　因此，感觉到除了课堂合作交流、展示要有评价，对于培养学生倾听的习惯也是需要有评价的。从课堂观察来看，往往有学生专注于表达自己的看法，忽略其他同学对此问题的见解，甚而忽略老师对此的方法引导，因而就出现了一些在对某些问题进行交流后，他只闭门造车的守住自己单薄的见解，或坐井观天的守住自己的片面认识。长期以来，语文能力不仅没有提升，而与其他善于倾听，善于接纳，对课堂展示得分有正确认识的同学来说，他其实在本学习阶段吃老本，能力倒退。
　　4 小组建设要加大力度
　　4.1 选好并培训好具有正能量的组长
　　从班级里找出具有号召力、积极正能量的学生来担任本组的组长更有说服力和号召力。并对该部分学生进行有力的培训，激励他们树立目标意识、领袖意识、集体意识，帮助他们树立应对挑战的信心，交给他们应对挑战的具体方法，引导他们找到团结本组成员的组织方法，将他们逐渐培养成IQ和EQ都极强的领导者，由他们来带动和推进本组的建设。
　　4.2 让各小组文化建设形成班级文化建设的合力
　　在小组建设的过程中，可以给予他们更多的健身空间，从宏观上引领他们的方向，让他们在宏观调控下去进行微观的创意建设。所以，我打算尝试在坚持班级目标的追求下，用小组文化建设来推动班级文化建设、形成班级文化建设。当小组建设达到一定的理想状态，“121课堂教学模式”下的课堂教学一定是事半功倍，学生的“三力建设”也就更轻松的达成了。
　　5 教师要关注全体学生
　　教育要面向全体学生，这是不能忽略的原则！而“121课堂模式”的实践过程中，我们不难发现一些性格内向的学生、“双基”薄弱的学生，往往会成为沉默的一群。那么，我们教师，无论是作为班主任还是科任老师，都要主动去关注他们、引导他们，让他们能够真正融入到团队中，感受到集体生活的快乐，感受到成长的快乐。
　　综上所述，在“121课堂教学模式”的实践过程中，我看到学生比以往的学生更具有快乐感、幸福感。我也感觉到自己越来越喜欢这样的教学模式。所以，自己也要想办法提高自己的能力，勤思勤做，完善好实践过程中的细节，以更有效的驾驭好这样的模式，为学生的终身发展奠定良好基础。
　　（责任编辑 杜和）