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摘 要：Warming up相当于英语课堂教学中的热身和启动，它是一节课的序幕。其目的在于激活学生思维、吸引学生注意、调控学生情绪，为开展新语言的学习作好心理和环境上的准备。其设计应遵循明确目标、合理安排、方法得当、难易适度、参与广泛等方面的原则，还要有一定的技巧，应具有广泛的可操作性。
关键词：英语；启动教学 ；活动；设计
中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）02-0036-02
Warming up相当于英语课堂中的热身和启动，它是一节课的序幕，是教师讲授每一节课时给予学生的第一感知，是优化学生心境和语言学习环境的重要手段。其目的在于激活学生思维、吸引学生注意、调控学生情绪，为开展新语言的学习作好知识、技能、心理和环境上的准备，因此启动是英语教学流程中一个必不可少的组成部分。启动教学应该注意以下几点：
一、目标明确，安排合理
因为启动是为新知识、新技能的学习做必要准备的活动，所以应围绕本堂课的教学内容、教学目标和重点难点精心设计，体现目标性、层次性和序列性。现实英语课堂中的启动教学在一定程度上存在着“远程发挥”和“形式化”的倾向。如不少教师习惯用free talk的形式来启动教学，内容总离不开你好不好、今天几月几日、星期几、天气如何、谁值日等常规问题，学生的回答越来越缺乏个性。经常使用这种内容单一、程式化的启动模式不能有效地激发学生的学习兴趣和培养学生的口语表达能力；也有的启动纯粹为了活跃气氛（only for pleasure），如使用频率较高的sing a song ，have a chant ，play a game，常常与新的语言项目的学习没有多少联系，起不到应有的铺垫作用，也影响了教学结构的紧凑和整体和谐。
理想的启动应该与新知识的呈现密切关联，两个环节应巧妙衔接、水到渠成。如现在进行时和动词短语的教学，可以通过TPR的方式复习已学过的动词来启动；教学四季气候，可从描述四季图画景色入手来启动；教学天气，可以从谈论当天天气并看城市天气预报入手来启动，等等。总之，启动应根据教学内容的特点和教学目标的真实需要而定，它不是一个可有可无的环节，而是为呈现阶段新语言项目服务的重要阶梯。
启动教学一般为师生互相问候到开始新语言学习这段时间，以1~3分钟为宜。启动应该有层次、有步骤，简洁明了，并尽快转入主题。如启动时间过短，启动力度不够，则不能有效吸引学生注意；如启动时间过长，则喧宾夺主，造成教学时间的浪费。启动一般只采用一至两个相关的活动，多了会显得杂乱，冲淡主题，分散学生的注意力，降低课堂教学效率。
二、方法得当，激活学生
良好的启动能够紧紧抓住学生的心弦，使课堂教学更具艺术性。启动方式的选用要符合教学内容的类型，针对教学重点难点和学生的实际，尽量做到动态、真实准确。启动的方式从性质上分，可以是话题启动——师生交流、事件谈论、看表演引出话题等；知识启动——巩固复习类的竞赛、游戏、口头或书面练习等；任务启动——听故事、听录音、看新闻回答问题、现场采访等。从类型上分，可以是视听启动、听说启动、讨论启动、表演启动。从学生参与的形式上分，可以是全班活动、小组活动、配对活动、个人活动。一般以问题、故事、游戏、音乐、新闻、图画和表演为载体。比如在学时间表达法或加减法前，开展小组趣味报数比赛巩固数词；学习运动（sport）类词汇如run、jump、swim等时，放映一段体育比赛画面，增强感知；学习方位介词in、on、at等时，做藏物猜位置的游戏；学习有关圣诞节（Christmas Day）的话题时，可让学生观看庆祝圣诞节的录像，感受圣诞老人乘着雪橇而来的节日快乐气氛。教学形像丰富多彩、寓教于乐、能吸引学生注意的有效启动模式，起到了酝酿情绪、渗透主题和带入情境的作用，能保证学生从上课开始就积极主动并始终积极地参与课堂学习。
激活学生思维是充分发挥学生学习主体性的前提，激活包括兴趣激活、知识激活和思维激活。
1.兴趣激活。启动教学应具有丰富的情景性和趣味性，实现知识与情趣的结合。情景性是指在真实的语境中呈现真实的语义和语用功能，学生凭借情景加速理解吸收，从而产生继续学习的兴趣；趣味性是指启动教学的技巧，包括教学语言准确生动、简练达意、富有感染力以及教学手段灵活多样，有效调节学生情感、调控课堂气氛，师生双方进行积极的情感互动，创造出轻松愉快、情知交融、思维活跃的乐学场面，达到教与学双方默契配合与和谐呼应的境界。在这样的状态下，学生才能产生强烈的求知欲望并发挥出学习潜能。
2.知识激活。启动教学的一个重要目的是激活已有的经验，在学生已知和新知之间搭桥铺路，为输入阶段奠定基础。所以启动应动态、真实地把握学生已有的知识能力，采用合适的方法调动起学生原有的知识储备。教师首先要充分利用教材资源，对教材进行思考和探究、整合与加工，使其发挥更大的效益。如将教科书、练习册上的文字内容作一些变化，化旧为新、综合利用，把教材前后相关的知识点整合起来，把原来孤立的语言点串联起来，使新旧词汇滚动起来，在启动中以旧引新，新旧融合。对一些教学图片不要拘泥于该课的单一要求，可适当变换调整，一图多用，旧图新用。这样有利于学生温故知新，自主建构知识网络。
3.思维激活。多使用趋异性问题。在启动教学中，教师的语言离不开一些礼节性、情景性和开场白式的套话和一些程序性问题、趋同性问题，这些问题无须学生做深思熟虑，回答是简单的OK、Yes 或No。如果经常使用这些问题，就会限制学生的思维拓展和语言发展。随着学生语言水平的提高，教师应控制趋同性问题的使用频率，而尽量使用能激活学生思维、扩大学生语言输出的趋异性问题。
让学生学会提问。在传统的课堂里，教师作为教学的启动者，提问成了教师的特权，学生的任务是“回答教师的问题，做教师要求做的事”。长此以往，学生成了“没有问题”的学生。教学的成效不是以教师传授了什么，而是以学生学会了什么、对学生的发展产生了什么影响来衡量。启动作为课堂教学的开始就要引导学生的积极思维，培养学生提问的意识和习惯，学生不仅可以回答教师的问题，还可以向教师提出问题，鼓励他们主动发表自己的看法，对他人的回答提出疑义或给予评价，只有这样学生才能作为学习的主体真正参与到课堂活动中来。
三、难易适度，广泛参与
有的教师没有动态真实地把握学生已有的知识能力，采用的启动方法让学生觉得太容易或太难，达不到理想的启动目的。有的教师忽略了学生的语言理解能力，提出的问题比较复杂，教师只得自问自答。而且在把握等待学生回答的时间上，教师常常表现出耐心不够，许多问题以少数尖子生的回答而收场，没有给更多的学生留足思考的空间，使大部分学生课上处于沉默状态。
从心理学角度分析，有适当认知难度的活动能有效激活学生的思维，使其进入最佳的启智状态，所以启动任务的难度应该根据学生的知识能力和相关知识的熟练程度而定，最适宜的难度是略高于学生的现有水平，对学生来说既有一定的挑战性，又可以通过自己的努力而达标。如词汇的复习对五年级的学生来说，采用看图片说单词就显得简单，而采用限时看图速记，再限时说词就比较合适；对三年级的学生来说，适宜的方法是给图片和单词配对，或看表演（图片）快速说词。
理想的启动状态应该是学生全员参与，主动参与，热情参与。虽然所有教师都努力想要在课堂上关照每个学生，但是他们常常在教学过程中有意无意地与一些学生较多地交流，而忽略另外一些学生。在师生对话交流中，假如教师习惯性地从前往后看，提问女生比提问男生多，总是提问名字好记的学生，提问聪明学生比提问成绩平平学生多等，就会形成各种形式的教师行为区域，这样的启动只有少数学生的呼应。再如有的教师使用的Daily report活动，常常是少数几个优生的表演，其他学生只是听众，至于他们有没有听，听懂了多少，教师似乎并不关注。这样的启动教学只是走过场，没有多少实效。如果学生听、讲双方能就Daily report的内容进行互动式问答，就能促使更多的学生主动参与，从中受益。另外教师在课堂教学中如果能经常启用chain work和 group work的操练模式，可以使每个学生有均等的参与机会。比如复习热身，开展小组限时说词、句子接龙的竞赛、小组问答或讨论，既能扩大学生的参与面，又能培养合作互助意识。
此外，启动还应具有广泛的可操作性。首先，启动教学应程序清晰，过程简洁，方法实用，便于操作，只要能在较短的时间内达到预定目标就是成功的，力避华而不实、拐弯抹角、复杂繁琐、高耗低效。其次，启动教学资源要易于获得，成本合理，尽可能充分使用身边的教学资源，如一幅图片、一件实物、一首歌、一个谜语、一个肢体动作乃至学生日常生活中的事件、场景等都可以深化拓展，成为启动教学的鲜活、动态资源。
【责任编辑：闫会学】
关键词：英语；启动教学 ；活动；设计
中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）02-0036-02
Warming up相当于英语课堂中的热身和启动，它是一节课的序幕，是教师讲授每一节课时给予学生的第一感知，是优化学生心境和语言学习环境的重要手段。其目的在于激活学生思维、吸引学生注意、调控学生情绪，为开展新语言的学习作好知识、技能、心理和环境上的准备，因此启动是英语教学流程中一个必不可少的组成部分。启动教学应该注意以下几点：
一、目标明确，安排合理
因为启动是为新知识、新技能的学习做必要准备的活动，所以应围绕本堂课的教学内容、教学目标和重点难点精心设计，体现目标性、层次性和序列性。现实英语课堂中的启动教学在一定程度上存在着“远程发挥”和“形式化”的倾向。如不少教师习惯用free talk的形式来启动教学，内容总离不开你好不好、今天几月几日、星期几、天气如何、谁值日等常规问题，学生的回答越来越缺乏个性。经常使用这种内容单一、程式化的启动模式不能有效地激发学生的学习兴趣和培养学生的口语表达能力；也有的启动纯粹为了活跃气氛（only for pleasure），如使用频率较高的sing a song ，have a chant ，play a game，常常与新的语言项目的学习没有多少联系，起不到应有的铺垫作用，也影响了教学结构的紧凑和整体和谐。
理想的启动应该与新知识的呈现密切关联，两个环节应巧妙衔接、水到渠成。如现在进行时和动词短语的教学，可以通过TPR的方式复习已学过的动词来启动；教学四季气候，可从描述四季图画景色入手来启动；教学天气，可以从谈论当天天气并看城市天气预报入手来启动，等等。总之，启动应根据教学内容的特点和教学目标的真实需要而定，它不是一个可有可无的环节，而是为呈现阶段新语言项目服务的重要阶梯。
启动教学一般为师生互相问候到开始新语言学习这段时间，以1~3分钟为宜。启动应该有层次、有步骤，简洁明了，并尽快转入主题。如启动时间过短，启动力度不够，则不能有效吸引学生注意；如启动时间过长，则喧宾夺主，造成教学时间的浪费。启动一般只采用一至两个相关的活动，多了会显得杂乱，冲淡主题，分散学生的注意力，降低课堂教学效率。
二、方法得当，激活学生
良好的启动能够紧紧抓住学生的心弦，使课堂教学更具艺术性。启动方式的选用要符合教学内容的类型，针对教学重点难点和学生的实际，尽量做到动态、真实准确。启动的方式从性质上分，可以是话题启动——师生交流、事件谈论、看表演引出话题等；知识启动——巩固复习类的竞赛、游戏、口头或书面练习等；任务启动——听故事、听录音、看新闻回答问题、现场采访等。从类型上分，可以是视听启动、听说启动、讨论启动、表演启动。从学生参与的形式上分，可以是全班活动、小组活动、配对活动、个人活动。一般以问题、故事、游戏、音乐、新闻、图画和表演为载体。比如在学时间表达法或加减法前，开展小组趣味报数比赛巩固数词；学习运动（sport）类词汇如run、jump、swim等时，放映一段体育比赛画面，增强感知；学习方位介词in、on、at等时，做藏物猜位置的游戏；学习有关圣诞节（Christmas Day）的话题时，可让学生观看庆祝圣诞节的录像，感受圣诞老人乘着雪橇而来的节日快乐气氛。教学形像丰富多彩、寓教于乐、能吸引学生注意的有效启动模式，起到了酝酿情绪、渗透主题和带入情境的作用，能保证学生从上课开始就积极主动并始终积极地参与课堂学习。
激活学生思维是充分发挥学生学习主体性的前提，激活包括兴趣激活、知识激活和思维激活。
1.兴趣激活。启动教学应具有丰富的情景性和趣味性，实现知识与情趣的结合。情景性是指在真实的语境中呈现真实的语义和语用功能，学生凭借情景加速理解吸收，从而产生继续学习的兴趣；趣味性是指启动教学的技巧，包括教学语言准确生动、简练达意、富有感染力以及教学手段灵活多样，有效调节学生情感、调控课堂气氛，师生双方进行积极的情感互动，创造出轻松愉快、情知交融、思维活跃的乐学场面，达到教与学双方默契配合与和谐呼应的境界。在这样的状态下，学生才能产生强烈的求知欲望并发挥出学习潜能。
2.知识激活。启动教学的一个重要目的是激活已有的经验，在学生已知和新知之间搭桥铺路，为输入阶段奠定基础。所以启动应动态、真实地把握学生已有的知识能力，采用合适的方法调动起学生原有的知识储备。教师首先要充分利用教材资源，对教材进行思考和探究、整合与加工，使其发挥更大的效益。如将教科书、练习册上的文字内容作一些变化，化旧为新、综合利用，把教材前后相关的知识点整合起来，把原来孤立的语言点串联起来，使新旧词汇滚动起来，在启动中以旧引新，新旧融合。对一些教学图片不要拘泥于该课的单一要求，可适当变换调整，一图多用，旧图新用。这样有利于学生温故知新，自主建构知识网络。
3.思维激活。多使用趋异性问题。在启动教学中，教师的语言离不开一些礼节性、情景性和开场白式的套话和一些程序性问题、趋同性问题，这些问题无须学生做深思熟虑，回答是简单的OK、Yes 或No。如果经常使用这些问题，就会限制学生的思维拓展和语言发展。随着学生语言水平的提高，教师应控制趋同性问题的使用频率，而尽量使用能激活学生思维、扩大学生语言输出的趋异性问题。
让学生学会提问。在传统的课堂里，教师作为教学的启动者，提问成了教师的特权，学生的任务是“回答教师的问题，做教师要求做的事”。长此以往，学生成了“没有问题”的学生。教学的成效不是以教师传授了什么，而是以学生学会了什么、对学生的发展产生了什么影响来衡量。启动作为课堂教学的开始就要引导学生的积极思维，培养学生提问的意识和习惯，学生不仅可以回答教师的问题，还可以向教师提出问题，鼓励他们主动发表自己的看法，对他人的回答提出疑义或给予评价，只有这样学生才能作为学习的主体真正参与到课堂活动中来。
三、难易适度，广泛参与
有的教师没有动态真实地把握学生已有的知识能力，采用的启动方法让学生觉得太容易或太难，达不到理想的启动目的。有的教师忽略了学生的语言理解能力，提出的问题比较复杂，教师只得自问自答。而且在把握等待学生回答的时间上，教师常常表现出耐心不够，许多问题以少数尖子生的回答而收场，没有给更多的学生留足思考的空间，使大部分学生课上处于沉默状态。
从心理学角度分析，有适当认知难度的活动能有效激活学生的思维，使其进入最佳的启智状态，所以启动任务的难度应该根据学生的知识能力和相关知识的熟练程度而定，最适宜的难度是略高于学生的现有水平，对学生来说既有一定的挑战性，又可以通过自己的努力而达标。如词汇的复习对五年级的学生来说，采用看图片说单词就显得简单，而采用限时看图速记，再限时说词就比较合适；对三年级的学生来说，适宜的方法是给图片和单词配对，或看表演（图片）快速说词。
理想的启动状态应该是学生全员参与，主动参与，热情参与。虽然所有教师都努力想要在课堂上关照每个学生，但是他们常常在教学过程中有意无意地与一些学生较多地交流，而忽略另外一些学生。在师生对话交流中，假如教师习惯性地从前往后看，提问女生比提问男生多，总是提问名字好记的学生，提问聪明学生比提问成绩平平学生多等，就会形成各种形式的教师行为区域，这样的启动只有少数学生的呼应。再如有的教师使用的Daily report活动，常常是少数几个优生的表演，其他学生只是听众，至于他们有没有听，听懂了多少，教师似乎并不关注。这样的启动教学只是走过场，没有多少实效。如果学生听、讲双方能就Daily report的内容进行互动式问答，就能促使更多的学生主动参与，从中受益。另外教师在课堂教学中如果能经常启用chain work和 group work的操练模式，可以使每个学生有均等的参与机会。比如复习热身，开展小组限时说词、句子接龙的竞赛、小组问答或讨论，既能扩大学生的参与面，又能培养合作互助意识。
此外，启动还应具有广泛的可操作性。首先，启动教学应程序清晰，过程简洁，方法实用，便于操作，只要能在较短的时间内达到预定目标就是成功的，力避华而不实、拐弯抹角、复杂繁琐、高耗低效。其次，启动教学资源要易于获得，成本合理，尽可能充分使用身边的教学资源，如一幅图片、一件实物、一首歌、一个谜语、一个肢体动作乃至学生日常生活中的事件、场景等都可以深化拓展，成为启动教学的鲜活、动态资源。
【责任编辑：闫会学】