创造性学习是近年来教育理论与实践领域提出的一个崭新的研究课题。随着教育理论研究和政策的推进，创造性学习以其日益凸显的适应时代发展的课程价值备受人们的关注和重视，它是在素质教育发展到一定的程度上而产生的，并且不断得到实践和理论的补充和完善。在生物教学活动中，我们不妨指导学生自己去设计、去操作，形成一种创新的自由，表达和选择创意的自由，培养开拓创新的精神。
　　一、激发学生的学习兴趣
　　兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向。兴趣这种特殊的心理倾向，在人们认识和研究某种事物中起着十分重要的作用。一个人如果对某种事物发生兴趣，他就可以持久地集中注意力，保持清晰的感知，激发丰富的想象和积极的思维，产生愉快的情绪体验，并能够在从事与它有关的活动中，用意志去克服困难而不感到疲倦。因此，激发学生的学习兴趣是培养学生创造性学习能力的前提保证。在神奇奥妙的生物界，有生机盎然的动物乐园，绚丽多彩的植物王国，还有神秘的微生物。教学中，我们要充分发挥这一学科优势，采取多种手段创设问题情景，激发学生的学习兴趣，为培养学生的创造性学习能力创造有利条件。
　　二、训练学生的创造性思维
　　在教学活动中，我们主要从让学生“学会提问、学会解答、学会思考”入手，培养学生的创造性思维。
　　(一)让学生学会提问。让学生学会提问，首先要激发学生参与、思考的积极性。为此，我们努力创设宽松、和谐的课堂气氛，转变“惟我独尊”的教师角色形象，使学生消除对权威和失败的畏惧心理。其次，要经常唤起学生的主体意识，鼓励学生独立思考、积极提问。学生起初提出的问题虽然都比较简单，但教师应给予鼓励，并引导学生从深层次去质疑问难。久而久之，学生就能由疑而把握本质，有所发现。
　　(二)让学生学会解答。在学生的日常学习过程中，总会遇到各种各样的问题。那么，如何解决问题呢?在生物课堂教学及习题训练中，我们鼓励学生进行大胆科学的联想、猜想和归纳总结，说出不同的意见和看法，引导他们追求变异，从多角度、多方位寻找解题方法和答案。提倡一题多解、一题多变、一问多答，允许在大同求小异。现在，大部分同学已经养成了“一问多答”的习惯，当你提出问题时，他们会踊跃发表自己的见解和看法，他们的思维也就得到了训练。
　　(三)让学生学会思考。教学中我们经常鼓励学生举一反三、触类旁通。反过来想一想，引导学生发表自己的观点，向书本、教师质疑问难，展开争辩，让学生学会多角度思考问题。
　　三、培养学生的主体意识
　　培养学生主体意识是培养学生创造性学习能力的基础，其关键是还学生以学习的自主权。学生是教学的主体，教学中教师要充分重视学生的自主学习、自主作业等问题。
　　首先，培养自主学习意识。自主学习是学生在教师的指导下，经过积极、主动的学习活动，获得知识培养能力的过程。为强化学生的自主学习意识，我们主要采取一定的措施，为学生创造性学习能力的发展营造宽松自由的氛围。第一，要舍得放时间。就是让更多的时间掌握在学生自己手中，因为学生的自学自悟需要很多时间，教师只有提供了时间的保障，学生的自主学习才有了可能。第二，要善于放空间。要求教师在教学中设计好几个统管全局问题，其余可以放手让学生自主学习，这样，教师和学生都有了更多的“自主”权，思维才有广度和深度。第三，要敢于放方法。就是允许学生用自己喜欢的方法去学习，更鼓励学生富有创造性的方法。第四，要落脚在引导。过去，多数教师习惯于让学生跟着自己设计好的套路走，让他们牵着老师的手跟在后面盲目地赶“路”。长此以往，学生的创造能力消磨殆尽。实验证明，要培养学生的创造性学力能力，首先要传授学习方法，让学生学会学习。
　　其次，培养自主作业意识。自主作业是让学生变换角度，从被动作业转为主动作业，教师则让出一定的位置，赋予学生一定程度的选择权、设计权。我们在教学中采取以下两种具体做法：第一种是赋予学生“选择作业”的权利。就是允许个别后进生少做一些他们力所不能及的题目，鼓励优秀生多做一些适合他们口味的思考题、附加题。这有利于学生有个性地发展。第二种是赋予学生“设计作业”的权权。主要是让学生自编习题、自命试卷，教师精选细评。让学生学会设计作业是有意义的，他们要设计好作业，必须最大限度地掌握课堂知识，了解知识体系和学习目标，体会教师的教学意图，且不谈学生所设计的作业有多少“可做性”，他们在这一过程中所经历的创造性劳动，所得到的创造体验就是很有价值的。
　　创造性学习是一种面向全体学生的教育，是既重结果又重过程的教育，每一位生物教育工作者都要树立起以培养创新能力为主要工作目标的教育观念，以培养学生的创新能力作为教学的灵魂和核心，不断提高自身素质，为培养创新型人才而努力。