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【摘要】根据目前高中英语课堂词汇教学和学生英语学习的现实状况，本文基于多模态教学理论，探究如何开展多模态英语课堂词汇教学，来提升学生对词汇的记忆，对一线英语教师起到一定的引导作用。
【关键词】课堂词汇教学;多模态
【作者简介】陈平（1975.09-），男，汉族，福建福安人，福安市高级中学，一级教师，本科，研究方向：中学英语。
一、引言
高中英语词汇教学除了引领学生深层次的思考和更深入地理解已学过的词汇之外，重点是培养学生的词块意识，并通过广泛的阅读来扩大词汇量，对词汇有准确理解，提升确切表达意义的能力。如今高中英语词汇教学存在零散化现象和为考试而教学等问题，教师引导学生使用思维导图梳理高中英语词汇，为引领高中英语词汇教学效果与以核心素养为依托，开展多模态的高中英语课堂词汇教学活动。
二、高中英语词汇教学的重要性——“得词汇者得天下”
语言学家威尔金斯（1972）曾经说过：“没有语法，很少能被传达;没有词汇，什么也不能传达。”因此，词汇是英语学习中不可或缺的一部分。阿拉伯谚语有云“语言只不过是叶子，行动才是果实”，这表明学习词汇现在不单单是记忆词的音、形、义。更重要的是，在语篇文本中通过听、说、读、看、写等语言活动，分析和呈现与各种主题语境相关的信息或见解。此外，《普通高中英语课程标准》（2017版）对高中英语词汇教学、对学生的词汇量均有很高的要求。因此，词汇教学的地位显得尤其突出。
三、高中英语词汇教学的现状—— “一石激起千层浪”
由学生目前的英语学习状况可知，现在亟待解决学生英语词汇量不足的问题，目的在于满足高中学生多元化学习需求，实现学生全面而有个性的发展，使学生适应高中英语课堂教学，为学生提升高考英语成绩奠定基础，进行多模态的高中英语课堂词汇教学。如果英语教学中没有词汇教学，英语课堂教学将如中国谚语所说“巧妇难为无米之炊”。在词汇教学中，教师仍然占据着主导地位，教师解释讲授，学生们记笔记。老师把课本上的句子当作例句，以课文模式为主，学生处于被动接受知识的地位，难以激发他们的兴趣和动机去记忆使用词汇。处于多媒体时代的学生对词汇的学习兴趣减少了，大多数学生表示自己连单词都记不起来。目前，学生记忆单词和词汇应用存在困难，其原因是高中英语词汇教学仍然是以单一的词汇教学为基础的模式教学法与不适合多模式的特点。然而，为了提高学生的学习成绩，减少学生词汇学习的消极性。只有少數教师在英语词汇教学时，设计各种教学活动启发或引导学生掌握词汇。
四、转变高中英语词汇教学方法——“逢山开道，遇水架桥”
高中英语词汇教学是高考英语的基础教学。鉴于各地区英语教学资源不平衡和学生英语学习程度差异较大，并且呈现出高中阶段学生英语词汇量不足，以及高考考查词汇呈现多变的趋势，因此，高中英语词汇教学的现状不容乐观。现阶段，大多数高中英语教师仍采用传统的教学方法进行词汇教学活动，基本步骤是“跟读磁带，课堂齐读，课堂引导，课堂阅读，解释词义，扩展词义，下次听写”。在学习词汇的过程中，老师讲解要点，学生记下来。这种模式显然需要改进。在多模态理论的指导下，笔者试图探索多模态词汇教学的教学步骤。
五、多模态在英语词汇教学中应用——“知其然知其所以然”
张德禄（2009）说，目前还没有一种完美的教学方法适合完成各种教学任务。随着现代信息技术的发展，信息传播越来越广泛，如字体变化、动画效果、颜色变化、图像声音等多种方式。在教学过程中，多模态的运用是通过使用各种方法，如语言、图像、声音、运动和符号资源，听觉、视觉和触觉等各种感觉。然而，由于越来越多的物质手段参与到人类的社会活动中，传统的通过语言进行交流逐渐被多种媒体共存。 然而，多模态词汇教学主张将多种模态资源（如表情、动作、姿势、言语、多媒体辅助工具等）合理地、准确地应用到英语词汇教学中。教师能用各种符号与学生交流，实现更好的教学效果，达到优化课堂词汇教学的目的。
基于笔者所在学校的实际情况，在英语课堂词汇教学中，把多模态概念运用到其中。现以人教版必修1 Unit1“Friendship” 为例，说一说，用一用，教一教。
1.以视频来导课。多模态词汇教学中教师运用多媒体等教学手段来播放英语视频或音频，让学生感受到真实的语言环境，提高英语词汇运用能力。课前播放一段视频，能引起学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛，自然进入英语课堂。它改变了“填鸭式”传统教学法与反沉默传统课堂给学生带来活跃的英语课堂气氛，学生心情轻松。
2.以图片记词块。多模态PPT课件中文字的颜色和大小、图片等都能引起学生的关注，激起学生的学习兴趣和欲望，协助学生记忆单词，提升记忆效果。以人教版高中英语课本必修1 Unit 1 “Friendship ”为例，设计以图片记词块这个环节，让学生以大声朗读的方式将词块和PPT上的图片建立联系，教师可采用带读的方式。此环节涉及的词块有：
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【关键词】课堂词汇教学;多模态
【作者简介】陈平（1975.09-），男，汉族，福建福安人，福安市高级中学，一级教师，本科，研究方向：中学英语。
一、引言
高中英语词汇教学除了引领学生深层次的思考和更深入地理解已学过的词汇之外，重点是培养学生的词块意识，并通过广泛的阅读来扩大词汇量，对词汇有准确理解，提升确切表达意义的能力。如今高中英语词汇教学存在零散化现象和为考试而教学等问题，教师引导学生使用思维导图梳理高中英语词汇，为引领高中英语词汇教学效果与以核心素养为依托，开展多模态的高中英语课堂词汇教学活动。
二、高中英语词汇教学的重要性——“得词汇者得天下”
语言学家威尔金斯（1972）曾经说过：“没有语法，很少能被传达;没有词汇，什么也不能传达。”因此，词汇是英语学习中不可或缺的一部分。阿拉伯谚语有云“语言只不过是叶子，行动才是果实”，这表明学习词汇现在不单单是记忆词的音、形、义。更重要的是，在语篇文本中通过听、说、读、看、写等语言活动，分析和呈现与各种主题语境相关的信息或见解。此外，《普通高中英语课程标准》（2017版）对高中英语词汇教学、对学生的词汇量均有很高的要求。因此，词汇教学的地位显得尤其突出。
三、高中英语词汇教学的现状—— “一石激起千层浪”
由学生目前的英语学习状况可知，现在亟待解决学生英语词汇量不足的问题，目的在于满足高中学生多元化学习需求，实现学生全面而有个性的发展，使学生适应高中英语课堂教学，为学生提升高考英语成绩奠定基础，进行多模态的高中英语课堂词汇教学。如果英语教学中没有词汇教学，英语课堂教学将如中国谚语所说“巧妇难为无米之炊”。在词汇教学中，教师仍然占据着主导地位，教师解释讲授，学生们记笔记。老师把课本上的句子当作例句，以课文模式为主，学生处于被动接受知识的地位，难以激发他们的兴趣和动机去记忆使用词汇。处于多媒体时代的学生对词汇的学习兴趣减少了，大多数学生表示自己连单词都记不起来。目前，学生记忆单词和词汇应用存在困难，其原因是高中英语词汇教学仍然是以单一的词汇教学为基础的模式教学法与不适合多模式的特点。然而，为了提高学生的学习成绩，减少学生词汇学习的消极性。只有少數教师在英语词汇教学时，设计各种教学活动启发或引导学生掌握词汇。
四、转变高中英语词汇教学方法——“逢山开道，遇水架桥”
高中英语词汇教学是高考英语的基础教学。鉴于各地区英语教学资源不平衡和学生英语学习程度差异较大，并且呈现出高中阶段学生英语词汇量不足，以及高考考查词汇呈现多变的趋势，因此，高中英语词汇教学的现状不容乐观。现阶段，大多数高中英语教师仍采用传统的教学方法进行词汇教学活动，基本步骤是“跟读磁带，课堂齐读，课堂引导，课堂阅读，解释词义，扩展词义，下次听写”。在学习词汇的过程中，老师讲解要点，学生记下来。这种模式显然需要改进。在多模态理论的指导下，笔者试图探索多模态词汇教学的教学步骤。
五、多模态在英语词汇教学中应用——“知其然知其所以然”
张德禄（2009）说，目前还没有一种完美的教学方法适合完成各种教学任务。随着现代信息技术的发展，信息传播越来越广泛，如字体变化、动画效果、颜色变化、图像声音等多种方式。在教学过程中，多模态的运用是通过使用各种方法，如语言、图像、声音、运动和符号资源，听觉、视觉和触觉等各种感觉。然而，由于越来越多的物质手段参与到人类的社会活动中，传统的通过语言进行交流逐渐被多种媒体共存。 然而，多模态词汇教学主张将多种模态资源（如表情、动作、姿势、言语、多媒体辅助工具等）合理地、准确地应用到英语词汇教学中。教师能用各种符号与学生交流，实现更好的教学效果，达到优化课堂词汇教学的目的。
基于笔者所在学校的实际情况，在英语课堂词汇教学中，把多模态概念运用到其中。现以人教版必修1 Unit1“Friendship” 为例，说一说，用一用，教一教。
1.以视频来导课。多模态词汇教学中教师运用多媒体等教学手段来播放英语视频或音频，让学生感受到真实的语言环境，提高英语词汇运用能力。课前播放一段视频，能引起学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛，自然进入英语课堂。它改变了“填鸭式”传统教学法与反沉默传统课堂给学生带来活跃的英语课堂气氛，学生心情轻松。
2.以图片记词块。多模态PPT课件中文字的颜色和大小、图片等都能引起学生的关注，激起学生的学习兴趣和欲望，协助学生记忆单词，提升记忆效果。以人教版高中英语课本必修1 Unit 1 “Friendship ”为例，设计以图片记词块这个环节，让学生以大声朗读的方式将词块和PPT上的图片建立联系，教师可采用带读的方式。此环节涉及的词块有：
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