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面对方兴未艾的新课程改革，很多美术教师在实践中努力寻求和探索实现新课程发展目标的手段和方法，但囿于认识的偏差，有部分教师在培养合作精神、竞争意识、民主思想和运用现代媒体手段的教学实践中存在着不当做法，或流于形式，这是值得我们注意并应及时纠正的。
一、盲目分组合作，抑制学生个性发展
有的教师在课堂教学中不管具体的学习内容是什么，常常生硬地搬用分组合作的固定形式，以为只有采用分组练习，才是新式的教学，才能培养合作意识，其实这是一个误区。
通常适于分组合作练习的主要有这样几种情况：①练习的内容较多，单凭个人的努力很难在特定的时间内完成；②作业难度较大，一个人难以解决；③练习或作业可以分解为操作性较强、创意空间不大的几个部分；④需要交流与讨论，相互激励与启发的学习活动。以上几种情况采用分组练习的方式是适宜的。
而对于美术学科而言，很多作业任务是无法用分组合作的方式来实现的，因为艺术的特别之处“便是崇尚多样性”，“艺术之长不是解决方法的划一和答案的标准化”（艾斯纳语），张扬个性、鼓励创新是艺术学科的主要特点。像美术欣赏中的个人感受和体验，写生创作中的不同风格和观念，都是无法由多人共同实现的。如果我们不注意分析这些具体情况，盲目搬用分组合作学习的形式便会导致一些不良的结果：①本该丰富多彩的美术作业，变成只有三四种样式；②一人做多人看，多数人迁就少数人的看法和做法；③先做完的同学随意玩耍，后做完的则手忙脚乱，不得安宁。由此可见，盲目的、不适宜的分组合作学习方式，非但没有实现培养合作意识的目标，反而降低了课堂教学的效率，抹杀了学生的个性，助长了学生的不良习惯，这是有害而无益的。
二、琐碎提问，限制学生的独立思维和创造想象
有的教师以为，只要让学生多发言，就是教学的民主。因而常用频繁、琐碎的提问牵动学生的思路，造成“满堂问”的局面。实质上教师忽略了提问的组织和发言的质量，也忽视了学生学习的主动性和学习的热情。学生在这种课堂上忙于应对教师提问，而没有机会了解自己感兴趣、不明白的问题，养成了思维的惰性。
教师教学中总要提出一些问题，但提问有低级与高级之分，低级的提问是以回忆的内容为主的，而高级的提问可以是理解式的、分析式的、评价式的、综合拓展的等等。有一位中学教师在连续展示多幅作品让学生欣赏时，反复提出了这样的问题：“这幅画画的是什么？”“用的是什么工具？”“这幅画漂亮么？”这样的问题，学生在回答过程中既无感受体验，也无深入思考，如果反复运用，必流于肤浅。与此不同，如果问：“你觉得这幅画怎么样？谈谈自己的看法。”“这幅画给你感受最深的什么？”“你最喜欢这幅画的哪个方面？……这样的提问，便能给学生更多的思考、探索空间，有利于学生的发展。所以说，课堂上从头至尾的简单问答，未必是真正的教学民主，倒是抑制学生独立思维、干扰学生主动学习的弊症。
三、注重比赛，损害多数学生的积极性和学习热情
有些美术教师为了调动学生学习的热情和兴趣，培养竞争意识，在教学中多采用比赛的方式进行作业练习。学生们在一阵阵手忙脚乱之后，展示出自己辛勤劳动的“得意之作”。然后学生“民主”评议，再由教师集中评定一幅为“最佳作品”或命名一人为“小画家”之类。我们姑且不说其评比是否合理，结果是否准确，单就把少数人的荣耀建立在几十个人的失落之上，这样的结局就该引起我们的注意。如果说这种教学活动在教学之初是激发了学习者的兴趣，提高了竞争意识的话，那么总是少数人得胜的结果却会挫伤多数学生美术学习活动的满腔热情。久之，这种教学就会产生负面的影响，不仅不会在培养竞争意识方面取得收获，反而会使部分学生失去对此学习的兴致。
四、课件滥用，不利于教学效果的提高
使用多媒体课件，首先应考虑该不该用，应该在哪个环节上用：其次要考虑课件制作是否符合教育教学规律和心理、生理卫生的要求。有的教师认为，既然新课程改革是基于现代信息技术的，那么，新课程教学实践就必须使用多媒体，而且要多用。其实这是片面的看法。多媒体在美术教学中的作用主要是：①传送大量的图片信息；②利用音响、音乐与画面的结合创设动人的艺术情景和氛围；③插入视频图像资料，展示动画特效，拓展学生学习视野等。如果我们不能发挥多媒体的长处，反将简单的问题复杂化，为手段而手段，不仅不会达到预期的效果，反而使教师基本功得不到展示，很多直接、鲜活的视觉感受难以得到体验。
另一方面，教学课件制作的科学性、艺术性是直接影响学生学习效果的重要同素。记得有一位教师使用的教学课件，可能是为了展示制作者的高超技术，将展示的绘画作品周围制作了几个不停闪动的小动画，这些动画不仅不会有好的作用，反而分散了学生欣赏绘画的注意力。有碍于学生的生理健康，也是值得我们注意的。
以上是笔者通过实践了解到的美术新课程改革实践中几种误区，这是不利于改革健康发展的。所以我们美术教师应该注意：在培养合作精神、竞争意识、民主意识方面，或是选用现代媒体手段方面，都应立足本质，从培养人才的整体观念出发，因教材、环境及教师、学生的实际而采取相应的教学策略，既要方法多样，又要科学合理，不要盲目照抄照搬，走入误区，切忌让培养合作精神的熔炉毁了发展个性的自由空间、让培养竞争意识的光环刺伤了多数学生的自信和热情、让民主的泡沫淹没了学生美术学习的积极性和主动性，也不能让多媒体技术的盲目滥用影响了学生的学习活动和身心健康。
一、盲目分组合作，抑制学生个性发展
有的教师在课堂教学中不管具体的学习内容是什么，常常生硬地搬用分组合作的固定形式，以为只有采用分组练习，才是新式的教学，才能培养合作意识，其实这是一个误区。
通常适于分组合作练习的主要有这样几种情况：①练习的内容较多，单凭个人的努力很难在特定的时间内完成；②作业难度较大，一个人难以解决；③练习或作业可以分解为操作性较强、创意空间不大的几个部分；④需要交流与讨论，相互激励与启发的学习活动。以上几种情况采用分组练习的方式是适宜的。
而对于美术学科而言，很多作业任务是无法用分组合作的方式来实现的，因为艺术的特别之处“便是崇尚多样性”，“艺术之长不是解决方法的划一和答案的标准化”（艾斯纳语），张扬个性、鼓励创新是艺术学科的主要特点。像美术欣赏中的个人感受和体验，写生创作中的不同风格和观念，都是无法由多人共同实现的。如果我们不注意分析这些具体情况，盲目搬用分组合作学习的形式便会导致一些不良的结果：①本该丰富多彩的美术作业，变成只有三四种样式；②一人做多人看，多数人迁就少数人的看法和做法；③先做完的同学随意玩耍，后做完的则手忙脚乱，不得安宁。由此可见，盲目的、不适宜的分组合作学习方式，非但没有实现培养合作意识的目标，反而降低了课堂教学的效率，抹杀了学生的个性，助长了学生的不良习惯，这是有害而无益的。
二、琐碎提问，限制学生的独立思维和创造想象
有的教师以为，只要让学生多发言，就是教学的民主。因而常用频繁、琐碎的提问牵动学生的思路，造成“满堂问”的局面。实质上教师忽略了提问的组织和发言的质量，也忽视了学生学习的主动性和学习的热情。学生在这种课堂上忙于应对教师提问，而没有机会了解自己感兴趣、不明白的问题，养成了思维的惰性。
教师教学中总要提出一些问题，但提问有低级与高级之分，低级的提问是以回忆的内容为主的，而高级的提问可以是理解式的、分析式的、评价式的、综合拓展的等等。有一位中学教师在连续展示多幅作品让学生欣赏时，反复提出了这样的问题：“这幅画画的是什么？”“用的是什么工具？”“这幅画漂亮么？”这样的问题，学生在回答过程中既无感受体验，也无深入思考，如果反复运用，必流于肤浅。与此不同，如果问：“你觉得这幅画怎么样？谈谈自己的看法。”“这幅画给你感受最深的什么？”“你最喜欢这幅画的哪个方面？……这样的提问，便能给学生更多的思考、探索空间，有利于学生的发展。所以说，课堂上从头至尾的简单问答，未必是真正的教学民主，倒是抑制学生独立思维、干扰学生主动学习的弊症。
三、注重比赛，损害多数学生的积极性和学习热情
有些美术教师为了调动学生学习的热情和兴趣，培养竞争意识，在教学中多采用比赛的方式进行作业练习。学生们在一阵阵手忙脚乱之后，展示出自己辛勤劳动的“得意之作”。然后学生“民主”评议，再由教师集中评定一幅为“最佳作品”或命名一人为“小画家”之类。我们姑且不说其评比是否合理，结果是否准确，单就把少数人的荣耀建立在几十个人的失落之上，这样的结局就该引起我们的注意。如果说这种教学活动在教学之初是激发了学习者的兴趣，提高了竞争意识的话，那么总是少数人得胜的结果却会挫伤多数学生美术学习活动的满腔热情。久之，这种教学就会产生负面的影响，不仅不会在培养竞争意识方面取得收获，反而会使部分学生失去对此学习的兴致。
四、课件滥用，不利于教学效果的提高
使用多媒体课件，首先应考虑该不该用，应该在哪个环节上用：其次要考虑课件制作是否符合教育教学规律和心理、生理卫生的要求。有的教师认为，既然新课程改革是基于现代信息技术的，那么，新课程教学实践就必须使用多媒体，而且要多用。其实这是片面的看法。多媒体在美术教学中的作用主要是：①传送大量的图片信息；②利用音响、音乐与画面的结合创设动人的艺术情景和氛围；③插入视频图像资料，展示动画特效，拓展学生学习视野等。如果我们不能发挥多媒体的长处，反将简单的问题复杂化，为手段而手段，不仅不会达到预期的效果，反而使教师基本功得不到展示，很多直接、鲜活的视觉感受难以得到体验。
另一方面，教学课件制作的科学性、艺术性是直接影响学生学习效果的重要同素。记得有一位教师使用的教学课件，可能是为了展示制作者的高超技术，将展示的绘画作品周围制作了几个不停闪动的小动画，这些动画不仅不会有好的作用，反而分散了学生欣赏绘画的注意力。有碍于学生的生理健康，也是值得我们注意的。
以上是笔者通过实践了解到的美术新课程改革实践中几种误区，这是不利于改革健康发展的。所以我们美术教师应该注意：在培养合作精神、竞争意识、民主意识方面，或是选用现代媒体手段方面，都应立足本质，从培养人才的整体观念出发，因教材、环境及教师、学生的实际而采取相应的教学策略，既要方法多样，又要科学合理，不要盲目照抄照搬，走入误区，切忌让培养合作精神的熔炉毁了发展个性的自由空间、让培养竞争意识的光环刺伤了多数学生的自信和热情、让民主的泡沫淹没了学生美术学习的积极性和主动性，也不能让多媒体技术的盲目滥用影响了学生的学习活动和身心健康。