语文课程标准指出： “应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。俗话说：“书读百变，其意自现”。语文的教学过程实质上就是阅读的过程，在阅读中和作者对话的过程。阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识和培养自学能力等方面都有密切联系。学生的阅读能力，应该成为语文教学的一个重要的目标。中学的语文教师应该将阅读能力作为中学生的一种重要能力来培养。目前，许多语文教师把“以读为本”作为一种语文的教学模式，甚至是一种教学理念。在“以读为本”的语文课堂实施教学过程中，学生的主体作用与教师的主导作用各得其所，相得益彰。
　　我在教学中根据不同课文的不同特点和各自的教学重难点，采取不同的阅读教学方法，取得了很好的教学效果。
　　一、自设问题，带着问题去读
　　学生是学习的主人，是教学的主体。在课堂教学过程中，不应当让学生只是带着老师的问题读书，没有自己的思想和主见，而应当让他们自己去主动地发现问题，提出问题并且主动地解决问题。学生读出问题、解决问题的过程，是学生与作者进行思想碰撞、情感交流与融合的过程。不少文章的题目，会激起学生的好奇心，我们不妨引导学生围绕课题质疑，激发学生的求知欲，让学生带着强烈的探究的欲望去读书。学习《爸爸的花儿落了》一文时，我设疑：看到这个题目你最想提的问题是什么？不少同学都说出了自己的问题，如爸爸的花儿是什么花？为什么会落？这些问题会激起学生强烈的探究欲望，会调动学生读书的积极性、主动性，会激发学生主动地到文中找答案，会使读书不再是枯燥无味的活动。变成了寻求知识探究答案的主动地阅读过程。随着学生认识的不断深化，学生提出的问题也会由浅入深，由表及里，这正体现了课堂学习动态的生成性特点。
　　二、情境再现，带着渴望去读
　　中学课本中有不少以境取胜、文质兼美的文章，我们在教学时可以运用现代教育手段，创设生动形象的情境，用生动的情境打动学生、吸引学生，激发他们走近课文的愿望，诱发他们接触课文的渴望。我在教学《安塞腰鼓》一文时，先让学生通过电脑视频直接感受安塞腰鼓的力量，再结合朗读视频让学生有了视觉和听觉的冲击后再读时，每个学生在自由读文时也不自觉的变的声情并茂了。学生也渐渐地进入课文，在朗读的过程中，认识作者描绘的事物的特点，感受作者的思想，体会作者的情感，与作者形成情感的共鸣。这样的过程既是学生和作者交流的过程，又是学生学会学习与形成正确的价值观的过程。
　　三、深入思考、带着探究去读
　　语文课程标准中明确指出：“语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”可见，语文教学中，培养学生的创新思维、发展创造能力是时代对教育提出的要求。不少课文给读者留下了广阔的想象空间，如《最后一课》结尾就留给学生广阔的想象空间。学习此文后不少学生都问下课后怎样了？又发生了什么事？我就引导学生去思考：你认为最合理的结尾该是什么，试着说一说。这样既训练了学生的口头表达能力，又训练了他们的推理思维能力。像这样的创造性的超越课文的阅读，最能培养学生的创新意识，最能激发学生去学习读书，不必统一要求学生怎样去读，可以让他们按自己喜欢的方式去读，只要学生读有所得，读有所感，读有所悟就行。学生读进心里去了，自然而然地读书的兴趣就来了，有了兴趣，就不愁读不好书了。以读促思，以疑促读，读思结合，经历了这样自主的学习过程，学生的认识在发展，体验在加深，个性在张扬，学生获得的不只是知识，还有发现的喜悦，探究的兴趣，顿悟的惊喜，思考的快乐。