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摘要：阅读教学并不仅仅是将语文知识传输给学生，更要注重阅读方法的传授，进而保证和提高学生自身的阅读能力，这才是关键。本文即是从趣味教学，提高阅读兴致、多样朗读，培养语言感觉以及合作交流，共同探索阅读三个角度出发，对于如何提高小学生的语文阅读能力进行论述，以供大家参考。
关键词：小学语文;阅读能力;多样朗读;趣味教学;提升策略中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-085
随着新课程教学改革的不断推进，传统的小学语文知识教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，注重提高学生自身的语文阅读能力逐渐成为主流。教学老师在开展小学语文知识教学的过程中，其需要在传输语文知识的同时，激发学生自身的阅读阅读兴趣，引导学生积极主动地投入到语文阅读的环境当中，从而引导学生主动开展语文阅读和学习，如此才能够保证和提高学生们的语文知识阅读教学效果。笔者结合多年的教学经验，针对如何提高小学生的语文阅读能力进行深入的分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、趣味教学，提高阅读兴致
正所谓“兴趣是最好的老师”，教学老师在开展小学语文阅读教学时，其首先还是需要把学生的阅读兴趣激发出来，这也是有效开展小学语文阅读教学的基础。如果学生自身对于语文阅读学习不感兴趣，那么即使教学老师再努力，学生们的语文阅读学习能力也难以得到提高。因为学生本身就不感兴趣，语文老师又怎么能够叫醒一个假装睡着的人呢？对此，教学老师就要转变自身的语文阅读教学方向，向着提高学生自身的语文阅读兴趣方向转换。
例如，在教学“桥”这篇课文时，教学老师就可以引导学生通过表演的方式进行阅读学习。我们知道，小学生都比较喜欢表演，所以教学老师在开展小学语文阅读教学时，其就可以从表演的角度入手，提高学生的语文阅读兴趣。首先，教学老师可以引导学生先阅读课文，了解这篇文章主要讲述了什么内容。在学生进行语文阅读之后，教学老师再引导学生进行角色表演学习，如此不仅能够有效提高学生自身的语文阅读学习能力，而且还能够保证和提高学生自身的语文阅读学习效果。其次，教学老师要引导学生对于角色人物进行揣摩，分析人物的性格特点，然后再进行人物的表演。在学生进行角色表演的过程中，教学老师以及其他学生可以充当评委的角色，对于学生们的具体表演效果进行点评。特别是语文老师，其要从语文知识教学效果的角度出发，开展语文阅读指导，以此提高学生的语文阅读学习能力。
二、多样朗读，培养语言感觉
语感培养是小学语文阅读教学中的重要目标，为了保障学生有感情地朗读，教学老师需要关注情感化元素的融入，分析语言阅读的语音、语调和节奏变化要求，掌握行之有效的朗读技巧，走进文本、走进作者的内心世界，抓住文本的思想情感，体会文章中所包含的丰富情感底蕴。其中齐读、细节朗读和接力朗读取得的教学效果非常明显，教学老师可以开发学生的思维，启迪学生智慧，鼓励学生多感官参与不同的朗读情境。
比如在教学“宇宙生命之谜”时，教学老师可以组织形式多样的阅读活动，先让学生齐读，引导学生了解语言的情感，然后鼓励学生单独朗读文章中的重点词汇，体会语言中的情感魅力。在激发学生学习兴趣的基础上引导学生感受细节语言的魅力，在朗读细节的过程中，体会不同的动作语言和情感语言。这些对提升学生的阅读能力和水平都有明显的作用，学生对文章的理解比较重要，教学老师应该鼓励学生自主探索语言规律，分析文本朗读的重点及难点，提升学生的阅读品质。整个阅读教学过程較为复杂多样，多元化朗读对降低学生的理解难度和阅读压力有明显作用。
三、合作交流，共同探索阅读
所谓合作交流，指的是教学老师在开展小学语文阅读教学时，其通过引导学生进行合作的方式进行语文知识地学习和交流，如此不仅能够有效提高学生们的语文知识阅读和学习能力，而且还能够托展学生思维，并且培养和提高学生们的团结协作能力。对此，教学老师需要重视对学生们的科学分组，因为这决定着学生们的最终合作学习交流效果。如果学生在进行语文知识学习的过程中，不能够保证各个小组学生间的充分沟通和交流，那么最终的语文知识教学效果也就难以得到提高。
例如，在教学“穷人”一课时，教学老师就可以引导学生合作探究这篇文章的主题内容。在想学生抛出具体的合作探究主题之后，教学老师便可以引导学生进行合作学习和交流。在这里，教学老师还要对学生进行科学分组。一般而言，教学老师可以按照前后桌的顺序对学生进行分组，这样的分组方式比较高效，但是从价值角度而言，教学老师则要注重各个学生小组成员之间的学习能力差异。对此，教学老师可以按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，以此保证和提高学生们的语文知识学习交流效果。在学生进行合作交流探讨的过程中，教学老师可以进行巡场监督，以此了解学生们的合作学习和交流思路，并注重针对学生们的合作探究不足进行指导，从而切实提高学生自身的语文阅读学习能力。
总而言之，小学语文阅读教学工作的有效性开展并不简单，教学老师要注重语文阅读教学的方式和方法，要从学生的语文阅读兴趣角度入手，要从引导学生进行多样化的朗读学习入手，还要从学生间的小组合作教学角度入手，如此才能够切实提高学生们的语文阅读学习效果，同时也才能够切实提高学生自身的语文阅读学习能力。
参考文献
[1]杨小华.谈语文阅读教学中的学法指导[J].汉字文化，2018（S1）：98-99.
[2]李因霞.新理念下的语文阅读教学初探[J].汉字文化，2018（23）：99-100.
[3]郗良云.基于核心素养的小学语文阅读教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2018（12）：140.
甘肃省西和县大桥九年制学校
关键词：小学语文;阅读能力;多样朗读;趣味教学;提升策略中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-085
随着新课程教学改革的不断推进，传统的小学语文知识教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，注重提高学生自身的语文阅读能力逐渐成为主流。教学老师在开展小学语文知识教学的过程中，其需要在传输语文知识的同时，激发学生自身的阅读阅读兴趣，引导学生积极主动地投入到语文阅读的环境当中，从而引导学生主动开展语文阅读和学习，如此才能够保证和提高学生们的语文知识阅读教学效果。笔者结合多年的教学经验，针对如何提高小学生的语文阅读能力进行深入的分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、趣味教学，提高阅读兴致
正所谓“兴趣是最好的老师”，教学老师在开展小学语文阅读教学时，其首先还是需要把学生的阅读兴趣激发出来，这也是有效开展小学语文阅读教学的基础。如果学生自身对于语文阅读学习不感兴趣，那么即使教学老师再努力，学生们的语文阅读学习能力也难以得到提高。因为学生本身就不感兴趣，语文老师又怎么能够叫醒一个假装睡着的人呢？对此，教学老师就要转变自身的语文阅读教学方向，向着提高学生自身的语文阅读兴趣方向转换。
例如，在教学“桥”这篇课文时，教学老师就可以引导学生通过表演的方式进行阅读学习。我们知道，小学生都比较喜欢表演，所以教学老师在开展小学语文阅读教学时，其就可以从表演的角度入手，提高学生的语文阅读兴趣。首先，教学老师可以引导学生先阅读课文，了解这篇文章主要讲述了什么内容。在学生进行语文阅读之后，教学老师再引导学生进行角色表演学习，如此不仅能够有效提高学生自身的语文阅读学习能力，而且还能够保证和提高学生自身的语文阅读学习效果。其次，教学老师要引导学生对于角色人物进行揣摩，分析人物的性格特点，然后再进行人物的表演。在学生进行角色表演的过程中，教学老师以及其他学生可以充当评委的角色，对于学生们的具体表演效果进行点评。特别是语文老师，其要从语文知识教学效果的角度出发，开展语文阅读指导，以此提高学生的语文阅读学习能力。
二、多样朗读，培养语言感觉
语感培养是小学语文阅读教学中的重要目标，为了保障学生有感情地朗读，教学老师需要关注情感化元素的融入，分析语言阅读的语音、语调和节奏变化要求，掌握行之有效的朗读技巧，走进文本、走进作者的内心世界，抓住文本的思想情感，体会文章中所包含的丰富情感底蕴。其中齐读、细节朗读和接力朗读取得的教学效果非常明显，教学老师可以开发学生的思维，启迪学生智慧，鼓励学生多感官参与不同的朗读情境。
比如在教学“宇宙生命之谜”时，教学老师可以组织形式多样的阅读活动，先让学生齐读，引导学生了解语言的情感，然后鼓励学生单独朗读文章中的重点词汇，体会语言中的情感魅力。在激发学生学习兴趣的基础上引导学生感受细节语言的魅力，在朗读细节的过程中，体会不同的动作语言和情感语言。这些对提升学生的阅读能力和水平都有明显的作用，学生对文章的理解比较重要，教学老师应该鼓励学生自主探索语言规律，分析文本朗读的重点及难点，提升学生的阅读品质。整个阅读教学过程較为复杂多样，多元化朗读对降低学生的理解难度和阅读压力有明显作用。
三、合作交流，共同探索阅读
所谓合作交流，指的是教学老师在开展小学语文阅读教学时，其通过引导学生进行合作的方式进行语文知识地学习和交流，如此不仅能够有效提高学生们的语文知识阅读和学习能力，而且还能够托展学生思维，并且培养和提高学生们的团结协作能力。对此，教学老师需要重视对学生们的科学分组，因为这决定着学生们的最终合作学习交流效果。如果学生在进行语文知识学习的过程中，不能够保证各个小组学生间的充分沟通和交流，那么最终的语文知识教学效果也就难以得到提高。
例如，在教学“穷人”一课时，教学老师就可以引导学生合作探究这篇文章的主题内容。在想学生抛出具体的合作探究主题之后，教学老师便可以引导学生进行合作学习和交流。在这里，教学老师还要对学生进行科学分组。一般而言，教学老师可以按照前后桌的顺序对学生进行分组，这样的分组方式比较高效，但是从价值角度而言，教学老师则要注重各个学生小组成员之间的学习能力差异。对此，教学老师可以按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，以此保证和提高学生们的语文知识学习交流效果。在学生进行合作交流探讨的过程中，教学老师可以进行巡场监督，以此了解学生们的合作学习和交流思路，并注重针对学生们的合作探究不足进行指导，从而切实提高学生自身的语文阅读学习能力。
总而言之，小学语文阅读教学工作的有效性开展并不简单，教学老师要注重语文阅读教学的方式和方法，要从学生的语文阅读兴趣角度入手，要从引导学生进行多样化的朗读学习入手，还要从学生间的小组合作教学角度入手，如此才能够切实提高学生们的语文阅读学习效果，同时也才能够切实提高学生自身的语文阅读学习能力。
参考文献
[1]杨小华.谈语文阅读教学中的学法指导[J].汉字文化，2018（S1）：98-99.
[2]李因霞.新理念下的语文阅读教学初探[J].汉字文化，2018（23）：99-100.
[3]郗良云.基于核心素养的小学语文阅读教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2018（12）：140.
甘肃省西和县大桥九年制学校