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摘要：“兴趣是最好的老师。”这是爱因斯坦的名言。学生只有对一门课感兴趣，才能想学、爱学，才能学好、用好。但是对于大学生而言，只有兴趣还不够，还要培养他们的社会责任感。医学微生物学虽然只是医学生的一门基础课，但作为一名教师，我认为不仅要传授知识，还要用正确的理念引导学生，这样也会使自己所讲的知识容易被学生接受。素质教育时代，只有激发学生的学习动机，培养学生的学习情感，让学生乐而为之，这样才能发挥学生的学习主动性，真正动脑筋去思考，去探究新知识。那么，如何在学生花时间少之又少的情况下，通过教学过程来充分调动学生学习医学微生物的积极性，向课堂要效率呢?笔者结合自己的教学实践谈谈几点体会。
关键词：课堂；学习；兴趣
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-06-0-01
一、课堂讲授多样化，给学生创造一个轻松的学习环境
（一）深入浅出，设置悬念
上课一开始，我们教师应富有激情的应用形象生动，妙趣横生的激励语言开课，能引起学生的有意注意，便于学生的大脑皮层迅速建立适宜的兴奋灶，产生积极的思维活动，从而为传授新知识扫清心理障碍。
（二）俗语和成语的恰当应用，增强趣味性
如:“麻雀虽小，五脏俱全”等日常俗语导出细菌的结构方面的内容。在讲解病毒性肝炎时，强调肝脏的重要性，有“心肝宝贝”一词，说的是宝贝重要，但心和肝更重要。那么如果有一类病毒，专门侵犯肝脏，以肝细胞为唯一的复制场所，导致肝脏的严重疾病，那这类病毒一定也非常重要。
（三）通过比拟的方式，使抽象的知识形象化
医学微生物学知识大都是抽象的，也是看不见、摸不着的，恰当运用比拟法，使知识形象化，学生积极主动参与进来。如在“细菌的结构和功能”中，把细菌比作“国家”，学生受此启发，把细菌的细胞壁比为国家的“防线”，有保护作用，还可以控制内外物质的“进出”。
二、充分利用现代化教学手段，增强教学具体性
幻灯、投影、录像、电视、电脑等现代化教学手段辅助教学对学生具有很强的吸引力。根据不同教学内容，构建与之相应的教学形式，更好调动每个学生积极性，变被动听课为主动参与，更充分的发挥学生主体性。例如细胞壁的结构一章，首先给学生看图片资料，使学生对革兰氏阳性和阴性菌有个整体的感性的认识，继而呈现视频中活的细菌，细菌半透明没有办法看清楚结构，引出革兰氏染色的方法，提出为什么革兰氏染色的会染出两种不同颜色的细菌？其实主要是因为这两类细菌细胞壁结构不同。让学生带着问题来学习细菌细胞壁结构，可以培养学生自己分析和解决问题的能力，由此加强直观教学效果。在教师有声有色、有板有眼的“演示→讲解→板图”这一诱导程序中，学生顺利完成“认识→思考→记忆”这一掌握知识的过程。因此，实现教学手段现代化，能更好地提高学生听课的注意力，尤其是能引起上课容易分心学生的注意力，使学生由被动接受知识转为主动探求知识。
三、加强基础知识和临床的联系，使知识融汇贯通，构建全面的知识架构
医学微生物学是一门生命科学基础课，与临床上的各个学科均有联系，也就是说任何一个科室都可能发生微生物的感染。有很多有趣的值得探讨的病例。例如，在学习厌氧菌时，介绍完肉毒杆菌和破伤风杆菌之后，学生对厌氧菌已经有了一定程度的了解，这时给学员一个病例资料，让同学们分析病因，这个病例感染的是另一种相似的厌氧菌——产气荚膜杆菌。通过学员自己对病例的分析，既复习了刚刚学习的两种厌氧菌的特性，又引出产气荚膜杆菌的学习，对学生有比较的记忆，掌握这几种重要细菌的异同点非常有帮助。
四、加强医学微生物学与社会、生活和科研的联系，培养学生的社会责任感
对一个大学生的培养要耗费很多的社会资源，所以要让学生认识到，作为一个21世纪的医学生，不能只是索取，还要承担一定的社会责任，比如有向周围的人普及医学知识的义务。医学微生物学是一门生活中应用性比较强的学科，比如社会上多数人不确定的：对于感染性疾病有很多疫苗，哪些疫苗该接种？在什么情况下接种？乙肝病毒两对半检测的报告单如何看？学习了微生物学，如果可以正确回答亲戚朋友有可能问到的这类问题，这也是医学知识普及的重要途径。
同时还要让学员意识到，目前感染特别是病毒感染还是一个严重的医学和社会的问题，特别是乙型肝炎病毒感染，在欧美国家感染率低，而我们国家是“重灾区”。攻克乙肝是我们国家的医学家，还有他们这些未来的医学工作者的责任，要让学员感受到这种压力。但是还要给学员信心和希望。比如历史上天花曾经先后夺去了5亿人的生命，但是现在我们已经可以说将天花病毒彻底消灭了。所以，相信随着科研工作者的前仆后继的努力，我们必然可以战胜微生物，或者最好是形成人类和微生物和平共处、和谐发展的模式。
这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培养。师生互动、生生互动、组织互动、环境互动，发现、挑战与沉思同在。活跃的思维，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。教师的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，医学微生物课堂真正焕发出它应有的活力。
参考文献：
[1]刘友红.浅谈学生问题解决能力的培养[J].当代教育论坛(教学研究),2011,(02).
[2]梁平兵.把课堂还给学生让学生成为学习的真正主人——新课程改革的思考[J].科学咨询(教育科研),2011,(02).
[3]张春.激发学习兴趣提高教学质量[J].中国科技信息,2011,(01).
[4]李淑丽,张艳.化学课堂教学新视角——基于课堂生成的探索[J].佳木斯教育学院学报,2011,(01).
[5]范志福,丁海军.还权于生——让课堂成为学生成长的舞台[J].当代教育论坛(教学研究),2011,(01).
关键词：课堂；学习；兴趣
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-06-0-01
一、课堂讲授多样化，给学生创造一个轻松的学习环境
（一）深入浅出，设置悬念
上课一开始，我们教师应富有激情的应用形象生动，妙趣横生的激励语言开课，能引起学生的有意注意，便于学生的大脑皮层迅速建立适宜的兴奋灶，产生积极的思维活动，从而为传授新知识扫清心理障碍。
（二）俗语和成语的恰当应用，增强趣味性
如:“麻雀虽小，五脏俱全”等日常俗语导出细菌的结构方面的内容。在讲解病毒性肝炎时，强调肝脏的重要性，有“心肝宝贝”一词，说的是宝贝重要，但心和肝更重要。那么如果有一类病毒，专门侵犯肝脏，以肝细胞为唯一的复制场所，导致肝脏的严重疾病，那这类病毒一定也非常重要。
（三）通过比拟的方式，使抽象的知识形象化
医学微生物学知识大都是抽象的，也是看不见、摸不着的，恰当运用比拟法，使知识形象化，学生积极主动参与进来。如在“细菌的结构和功能”中，把细菌比作“国家”，学生受此启发，把细菌的细胞壁比为国家的“防线”，有保护作用，还可以控制内外物质的“进出”。
二、充分利用现代化教学手段，增强教学具体性
幻灯、投影、录像、电视、电脑等现代化教学手段辅助教学对学生具有很强的吸引力。根据不同教学内容，构建与之相应的教学形式，更好调动每个学生积极性，变被动听课为主动参与，更充分的发挥学生主体性。例如细胞壁的结构一章，首先给学生看图片资料，使学生对革兰氏阳性和阴性菌有个整体的感性的认识，继而呈现视频中活的细菌，细菌半透明没有办法看清楚结构，引出革兰氏染色的方法，提出为什么革兰氏染色的会染出两种不同颜色的细菌？其实主要是因为这两类细菌细胞壁结构不同。让学生带着问题来学习细菌细胞壁结构，可以培养学生自己分析和解决问题的能力，由此加强直观教学效果。在教师有声有色、有板有眼的“演示→讲解→板图”这一诱导程序中，学生顺利完成“认识→思考→记忆”这一掌握知识的过程。因此，实现教学手段现代化，能更好地提高学生听课的注意力，尤其是能引起上课容易分心学生的注意力，使学生由被动接受知识转为主动探求知识。
三、加强基础知识和临床的联系，使知识融汇贯通，构建全面的知识架构
医学微生物学是一门生命科学基础课，与临床上的各个学科均有联系，也就是说任何一个科室都可能发生微生物的感染。有很多有趣的值得探讨的病例。例如，在学习厌氧菌时，介绍完肉毒杆菌和破伤风杆菌之后，学生对厌氧菌已经有了一定程度的了解，这时给学员一个病例资料，让同学们分析病因，这个病例感染的是另一种相似的厌氧菌——产气荚膜杆菌。通过学员自己对病例的分析，既复习了刚刚学习的两种厌氧菌的特性，又引出产气荚膜杆菌的学习，对学生有比较的记忆，掌握这几种重要细菌的异同点非常有帮助。
四、加强医学微生物学与社会、生活和科研的联系，培养学生的社会责任感
对一个大学生的培养要耗费很多的社会资源，所以要让学生认识到，作为一个21世纪的医学生，不能只是索取，还要承担一定的社会责任，比如有向周围的人普及医学知识的义务。医学微生物学是一门生活中应用性比较强的学科，比如社会上多数人不确定的：对于感染性疾病有很多疫苗，哪些疫苗该接种？在什么情况下接种？乙肝病毒两对半检测的报告单如何看？学习了微生物学，如果可以正确回答亲戚朋友有可能问到的这类问题，这也是医学知识普及的重要途径。
同时还要让学员意识到，目前感染特别是病毒感染还是一个严重的医学和社会的问题，特别是乙型肝炎病毒感染，在欧美国家感染率低，而我们国家是“重灾区”。攻克乙肝是我们国家的医学家，还有他们这些未来的医学工作者的责任，要让学员感受到这种压力。但是还要给学员信心和希望。比如历史上天花曾经先后夺去了5亿人的生命，但是现在我们已经可以说将天花病毒彻底消灭了。所以，相信随着科研工作者的前仆后继的努力，我们必然可以战胜微生物，或者最好是形成人类和微生物和平共处、和谐发展的模式。
这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培养。师生互动、生生互动、组织互动、环境互动，发现、挑战与沉思同在。活跃的思维，频动的闪光点，让学生成为课堂上真正的主人。教师的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，医学微生物课堂真正焕发出它应有的活力。
参考文献：
[1]刘友红.浅谈学生问题解决能力的培养[J].当代教育论坛(教学研究),2011,(02).
[2]梁平兵.把课堂还给学生让学生成为学习的真正主人——新课程改革的思考[J].科学咨询(教育科研),2011,(02).
[3]张春.激发学习兴趣提高教学质量[J].中国科技信息,2011,(01).
[4]李淑丽,张艳.化学课堂教学新视角——基于课堂生成的探索[J].佳木斯教育学院学报,2011,(01).
[5]范志福,丁海军.还权于生——让课堂成为学生成长的舞台[J].当代教育论坛(教学研究),2011,(01).