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英语教学强调互动是对英语课堂教学本质认识不断深化的必然结果。有效运用互动式教学才能营造“英语化”“人文化”的课堂气氛，让学生在活动中通过互动体验、合作交流来激活思维，构建和发展他们的综合语言运用能力。在互动教学中，教师要充当好设计者、组织者及合作者，需要多渠道地获取英语教学信息，广泛调动各种英语教学资源，主动了解异国文化的内涵与背景，有计划有步骤地系统设计课堂上的各项互动活动。
一、激发兴趣，启动互动
良好的导入是上好一节课的前提，教师应从学生已有知识基础和能力发展出发，尽量以轻松、幽默的形式以旧带新，由浅入深，对教学，对学生进行调控，以启动学生思维，引导学生参与教学。例如，在上 Book II B Unit 18 Inventions 时，我是这样与学生交流互动的。
T：As you know，I go to work by like every day.But I walked to the school this morning.Can you guess what happned to my bike？
S：It broke down.
T：（shaking the head）No.
S：It was stolen.
T：Yes.I'm feeling upset now.Can you help me by thinking up an idea of inventing a new bicycle？So that I'll never have to worry about having my bike stolen again.
S1：We can make folding bicycles that are easy to carry around.
S2：We can use lighter materials such as plastics or fiber to make bicycles.
S3：We can make inflatable bicycles.
……
T：Good.Any more ideas？（Waiting until no more students answer）Of course，it's not easy for us to think up new ideas of inventing things.To be creative，We should learn some thinking strategies.Now read the text—What Will You Think Of Next to get some information.
在这一问一答的互动过程中，很快就让学生进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣，从而水到渠成地进入新课。
二、创设情境，师生共同探求
在教学过程中，教师可创设特定的情境，以平等的身份与学生交流，营造一种轻松、平等、和谐的课堂气氛，最大限度地调动学生的主动性和创造性，使师生共同对课堂教学有进一步的探求。
以Senior English Book IIA Unit 18 First Aid Dealing With Common Injuries为例。
T：Comes in the classroom，looking painful.Show the students one of the fingers which appears bleeding（actually painted with red ink）.
T：Ouch！I had my finger cut just now.（Walking up to a student）Help me，please.S1：Appears to be at a loss and moves back a bit.（Students laugh）
T：（walking to another student）.Help me，please.
S2：Takes out a piece of paper hurriedly and covers it on the cut.（Students Laugh）
T：（Smiling）Thank you for your help.But are you sure you've dealt with my injury properly？To find the answer.Let's read the passage to get some knowledge about giving first aid.
在老师言语及非言语的调控和引导下，在融洽的气氛中，学生产生强烈的求知欲望，处于欲罢不能的境地，兴趣盎然地通读全文。在学生熟悉各种常见伤情的正确处理方法后，再对课前的创设情境让学生做出正确的处理，使整节课在师生互动中进行。
三、生生交际
在实际教学中，我尽可能地让学生有更多的时间进行小组合作。采用邻里分组的方法，前桌两人回头与后桌两人结成人数为4人的小组，另一种是同桌两个人组成对子小组（pair）。4人小组一般由（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组重新组合，以保持“同组异质，异级同质”的学习程度。学生通过小组合作的方式，可以有更多主动参与学习的机会。在课堂教学上我经常运用以下几种方式来进行。
1、角色扮演（role-playing）
现有的中学英语课本为学生提供了大量的“dialogue”。在教师呈现对话内容后，若每个学生在全班表演，课堂教学的45分钟就会明显不够。这时组织小组合作学习就能弥补这一缺陷。新教材每个单元都有几段对话，有些对话较长，角色不只两个，在课堂上有限的时间内，让每个学生背诵不同角色的对白，大多数同学会有困难，若按角色让同学分担不同的“task”来分别扮演角色，在各人熟悉对话内容的基础上再“combine”，这样先将“dialogue”按角色拆分，再按情节“汇合”，可取得预期效果。例如，在讲到Senior English Book III unit 6 Heroes of the North这课时，我充分发挥了课文本身的优势，把每个组的每个同学都编入角色中，谁都有机会说话，同学们异常活跃，通过小组合作学习，一方面降低了对话的难度，保证了每位同学有机会开口，为小组成员共同分角色排演对话提供了可能[另一方面也保证了教学任务的完成，每个小组成员都能充分发挥自己的语言能力。
2、小组讨论
课堂上的小组讨论可以在许多方面进行，如讨论topic、语法、词汇学习等等，组内成员采取轮流发言形式，以避免那些性格比较内向的学生“沉默”。每个小组内有一个小组长，其职责就是督促每个成员发言，并记录下组内的讨论内容，以便在组际交流时能提出各自的看法。比如在学习Senior English Book II B unit 7 Living with disease这个话题时，我提前布置的预习作业是，各小组搜集有关爱滋病方面的资料，并由小组长汇总，回答老师提出的问题，这本身就是学习的过程。让我感到惊讶的是，连平时不喜欢学习外语的几个同学都找来了许多简报，网上资料，表现得非常出色，我及时地给予了表扬，在回答what can you do for aids patients？这个问题时，同学们把答案升到“love”，这正是我们所要达到的目标。另外，在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，巡视每个小组的讨论情况，给予必要的帮助。通过小组活动，不仅能得到语言上的锻炼，而且能够使组内成员相互学习、团结协作，从而培养他们的团队合作精神。
3、组际交流
在小组讨论后，进行组与组的交流。我先让讨论得比较成熟的小组发言，汇报他们对讨论内容所得出的结论。然后由其他小组进行补充，或提出评价和质疑，这样就会促成组际之间的进一步讨论和解答。在学生的讨论过程中，教师一定要做好调控工作。最后，教师要不失时机的进行归纳总结。这种方法可以使学生在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力，而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥。
总之，师生互动的方法是多样的，教师可根据教材，学生的实际水平等因素，灵活运用。
一、激发兴趣，启动互动
良好的导入是上好一节课的前提，教师应从学生已有知识基础和能力发展出发，尽量以轻松、幽默的形式以旧带新，由浅入深，对教学，对学生进行调控，以启动学生思维，引导学生参与教学。例如，在上 Book II B Unit 18 Inventions 时，我是这样与学生交流互动的。
T：As you know，I go to work by like every day.But I walked to the school this morning.Can you guess what happned to my bike？
S：It broke down.
T：（shaking the head）No.
S：It was stolen.
T：Yes.I'm feeling upset now.Can you help me by thinking up an idea of inventing a new bicycle？So that I'll never have to worry about having my bike stolen again.
S1：We can make folding bicycles that are easy to carry around.
S2：We can use lighter materials such as plastics or fiber to make bicycles.
S3：We can make inflatable bicycles.
……
T：Good.Any more ideas？（Waiting until no more students answer）Of course，it's not easy for us to think up new ideas of inventing things.To be creative，We should learn some thinking strategies.Now read the text—What Will You Think Of Next to get some information.
在这一问一答的互动过程中，很快就让学生进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣，从而水到渠成地进入新课。
二、创设情境，师生共同探求
在教学过程中，教师可创设特定的情境，以平等的身份与学生交流，营造一种轻松、平等、和谐的课堂气氛，最大限度地调动学生的主动性和创造性，使师生共同对课堂教学有进一步的探求。
以Senior English Book IIA Unit 18 First Aid Dealing With Common Injuries为例。
T：Comes in the classroom，looking painful.Show the students one of the fingers which appears bleeding（actually painted with red ink）.
T：Ouch！I had my finger cut just now.（Walking up to a student）Help me，please.S1：Appears to be at a loss and moves back a bit.（Students laugh）
T：（walking to another student）.Help me，please.
S2：Takes out a piece of paper hurriedly and covers it on the cut.（Students Laugh）
T：（Smiling）Thank you for your help.But are you sure you've dealt with my injury properly？To find the answer.Let's read the passage to get some knowledge about giving first aid.
在老师言语及非言语的调控和引导下，在融洽的气氛中，学生产生强烈的求知欲望，处于欲罢不能的境地，兴趣盎然地通读全文。在学生熟悉各种常见伤情的正确处理方法后，再对课前的创设情境让学生做出正确的处理，使整节课在师生互动中进行。
三、生生交际
在实际教学中，我尽可能地让学生有更多的时间进行小组合作。采用邻里分组的方法，前桌两人回头与后桌两人结成人数为4人的小组，另一种是同桌两个人组成对子小组（pair）。4人小组一般由（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组重新组合，以保持“同组异质，异级同质”的学习程度。学生通过小组合作的方式，可以有更多主动参与学习的机会。在课堂教学上我经常运用以下几种方式来进行。
1、角色扮演（role-playing）
现有的中学英语课本为学生提供了大量的“dialogue”。在教师呈现对话内容后，若每个学生在全班表演，课堂教学的45分钟就会明显不够。这时组织小组合作学习就能弥补这一缺陷。新教材每个单元都有几段对话，有些对话较长，角色不只两个，在课堂上有限的时间内，让每个学生背诵不同角色的对白，大多数同学会有困难，若按角色让同学分担不同的“task”来分别扮演角色，在各人熟悉对话内容的基础上再“combine”，这样先将“dialogue”按角色拆分，再按情节“汇合”，可取得预期效果。例如，在讲到Senior English Book III unit 6 Heroes of the North这课时，我充分发挥了课文本身的优势，把每个组的每个同学都编入角色中，谁都有机会说话，同学们异常活跃，通过小组合作学习，一方面降低了对话的难度，保证了每位同学有机会开口，为小组成员共同分角色排演对话提供了可能[另一方面也保证了教学任务的完成，每个小组成员都能充分发挥自己的语言能力。
2、小组讨论
课堂上的小组讨论可以在许多方面进行，如讨论topic、语法、词汇学习等等，组内成员采取轮流发言形式，以避免那些性格比较内向的学生“沉默”。每个小组内有一个小组长，其职责就是督促每个成员发言，并记录下组内的讨论内容，以便在组际交流时能提出各自的看法。比如在学习Senior English Book II B unit 7 Living with disease这个话题时，我提前布置的预习作业是，各小组搜集有关爱滋病方面的资料，并由小组长汇总，回答老师提出的问题，这本身就是学习的过程。让我感到惊讶的是，连平时不喜欢学习外语的几个同学都找来了许多简报，网上资料，表现得非常出色，我及时地给予了表扬，在回答what can you do for aids patients？这个问题时，同学们把答案升到“love”，这正是我们所要达到的目标。另外，在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，巡视每个小组的讨论情况，给予必要的帮助。通过小组活动，不仅能得到语言上的锻炼，而且能够使组内成员相互学习、团结协作，从而培养他们的团队合作精神。
3、组际交流
在小组讨论后，进行组与组的交流。我先让讨论得比较成熟的小组发言，汇报他们对讨论内容所得出的结论。然后由其他小组进行补充，或提出评价和质疑，这样就会促成组际之间的进一步讨论和解答。在学生的讨论过程中，教师一定要做好调控工作。最后，教师要不失时机的进行归纳总结。这种方法可以使学生在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力，而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥。
总之，师生互动的方法是多样的，教师可根据教材，学生的实际水平等因素，灵活运用。