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摘 要 近年来大学毕业生就业问题成为社会最为关注的问题之一，针对这一情况，国家对高校开展大学生职业生涯规划和就业指导相关课程提出了越来越高的要求。本文将从独立学院“职业生涯规划和就业指导”课程全程化教育的现状及问题展开研究，分析辅导员作为职业生涯规划和就业指导课程教师在课程教学中的优势与不足，重点探讨适合独立学院辅导员开展的与日常工作相结合的职业生涯规划和就业指导教学模式。
关键词 辅导员 大学生 职业生涯规划 就业指导 教学模式
中图分类号：G647 文献标识码：A
College Students' Career Planning and Employment
Guidance Practice Teaching Mode
——Based on the Perspective of Counselors
QIAN Lu， LI Xiaoxing
（Zhejiang University of Finance & Economics Dongfang College， Haining， Zhejiang 314408）
Abstract In recent years the employment of university graduates becomes one of the most concerned social issues， the response to this situation， the state of colleges and career planning and career guidance related courses increasingly high demands. This article from the Independent Institute "career planning and career guidance" throughout the course of the current situation and issues of education research， analysis counselors as career planning and career guidance curriculum strengths and weaknesses of teachers teaching in the curriculum， the focus on the fit of Independent college counselors with the daily work of combining career planning and career guidance teaching.
Key words counselor; college students; career planning; employment guidance; teaching mode
2007年教育部办公厅发出《关于印发〈大学生职业发展与就业指导课程教学要求〉的通知》，提倡所有普通高校从2008年起开设职业发展与就业指导课程，并作为公共课纳入教学计划。东方学院积极响应教育部号召，不断重视职业生涯规划教育并开设了“职业生涯规划和就业指导”课程，经过逐步地探索，2012年制订并实施了“职业生涯规划和就业指导”课程全程化教育方案，取得了一定的教学成果和经验，但是从课程开始以来的实际教学情况来看，还是存在一些问题，亟待进一步深化改革教学。
1 “职业生涯规划和就业指导”课程教学现状及问题
第一，对课程重视不够，资源投入力度较低，没有形成比较健全有效的实施体系。首先，缺乏专职的师资队伍。从事相关教学工作的老师大部分都是由从事学生工作的辅导员或者在其他岗位的行政人员兼任，他们往往是在做学生日常管理工作或其他事务的同时兼做职业指导工作，时间和精力都有限。这些半路出家的教师相对于专职教师来说，对职业生涯规划和就业指导相关知识的掌握缺乏系统性，造成了在上课过程中以传授理论知识为主，课程缺乏专业性、实践性和可操作性。其次，课时安排较短，课程间隔较长，导致师生间交流不足，无法充分发挥大学生职业规划课程对大学生应有的作用。最后，由于开设该课程时间较短，还处于初期探索阶段，课程体系尚不完善，职业规划测评和培训欠缺，实践教育缺乏等等，没有形成较健全有效的实施体系。
第二，课程流于形式，学生意识淡薄，教学效果有待实践检验。首先，该课程主要以专题讲座和公选课的形式开展，采取较为传统的老师上课学生听课的形式，仅停留于理论层面，没能与实践很好的结合，教育流于形式。其次，由于大学生本身知识、阅历等方面的限制，学生对“职业生涯规划和就业指导”课程的重要性认识不充分，对职业规划不重视，缺乏主动性，很多学生处于一种迷茫状态，不知道制定目标和计划，对该课程的学习态度就是为了修到学分。最后，学校对该课程的安排具有临时性，上课时间并没有提前在教务系统的课表上做出安排，而是在开课前临时通知任课老师和学生。导致该课程开课时间与任课老师日常时间安排出现冲突，老师调课情况时有发生。对学生来说，由于上课时间由辅导员临时通知，往往会出现学生忘记上课的情况，课堂上缺勤人数也较多。在实际教育过程中教学效果流于形式，并没有真正起到指导学生进行科学的职业生涯规划的作用。东方学院2012级学生第一次实施全程化教学方案，实际教学结果还有待检验。
2 辅导员在“职业生涯规划和就业指导”课程教学中的优势与不足
2.1 辅导员在“职业生涯规划和就业指导”课程教学中的优势
（1）辅导员开展职业生涯规划和就业指导教育更有利于实现教育全程化。大学生从入学到毕业，辅导员的教育和管理一直贯穿始终，工作是连续不断的。这为职业生涯规划和就业指导教育全程化提供了条件。辅导员可以把大学生职业生涯规划教育融入到四年的日常管理工作中，分阶段、分层次地开展教育指导工作，并使各个阶段有机联系、相互贯通，教育更有实效性。 （2）辅导员从事学生工作第一线，更加了解学生，有利于实现指导的具体化。辅导员的工作涉及到学生的方方面面，担负着对大学生进行思想引导、学习指导、 心理疏导、生活辅导和成才向导的职责。与一般专业老师相比，辅导员与学生的接触更多，相处时间更长，掌握学生相关信息丰富，对大学生个体的了解也更直接，能够更加准确地把握学生性格、心理及目标规划，同时能动态地掌握学生的学习、 生活状况和职业生涯各阶段目标的实现情况，很容易做到根据学生的实际情况给予具体化的指导，教育更有针对性，更加有利于学生的个性发展。
（3）辅导员能较便捷的与毕业学生取得联系，更有利于对学生的跟踪调查，了解职业生涯规划和就业指导教育对学生实际就业的后续影响。
2.2 辅导员在“职业生涯规划和就业指导”课程教学中的不足
（1）辅导员日常事务较多，投入“职业生涯规划和就业指导”课程教学的时间和精力有限。辅导员的工作是多头开展且持续不断的，密切关注学生思想动态做好思政教育工作的同时要妥善处理学生日常事务，做好学生资助工作、心理健康教育以及各类学生党建、团学社组织和班级建设、学生公寓管理、社会实践和课外科技活动指导等工作，这些工作占据了大量的时间，辅导员没有更多的精力来投入到职业生涯规划和就业指导相关教学工作中，导致职业生涯规划和就业指导教育被随意应付，教学效果不佳。
（2）辅导员专业背景不一，欠缺职业生涯规划和就业指导相关专业知识。高校招聘辅导员时往往对专业不限，后期又只经过简单培训就开始上“职业生涯规划和就业指导”课程，因此很多辅导员的关于该课程的专业基础薄弱，使得在教育学生的过程中无法将理论与实践很好的结合，课程内容单薄，根据课件照本宣科，无法实现真正的职业生涯规划和就业指导。
（3）辅导员上课机会较少，课堂教学经验不足。辅导员承担课程较少，相对缺乏课堂教学经验，课堂缺少趣味性，无法吸引学生的注意力，实际教学效果欠佳。
3 辅导员“职业生涯规划和就业指导”课程全程化教学与日常工作相结合教学模式探讨
（1）课上课下双向互动模式。由于职业生涯规划和就业指导的课程课时较短，师生在课堂上的交流时间有限，因此要充分发挥辅导员工作的优势，合理利用日常工作时间在课堂下与学生展开互动。通过召开主题班会、个别谈话等方式，将“职业生涯规划和就业指导”课程的教学融入日常工作中，与学生进行充分的互动，建立课上课下双向互动模式。
（2）专业教研室团队模式。为了进一步提高辅导员职业生涯规划和就业指导的专业能力以及上课技巧，要以现有的辅导员就业创业团队为依托，设立“职业生涯规划和就业指导教研室”，通过团队的形式开展教学资料的搜集工作，共享教学资源，丰富课程内容。同时请有经验的教师对授课辅导员进行课程教学指导，有助于辅导员提高课堂授课能力，强化课程效果。此外，以教研室为中心，组织授课辅导员强化学习职业生涯规划和就业指导专业知识，开展相关方面的学术研究，进一步提高专业能力。
（3）思政教育与职业规划就业指导相结合模式。.辅导员的本职工作是开展思想政治教育，引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。大学生的世界观、人生观和价值观会在很大程度上影响就业观念。随着大学生的三观呈现多元化趋势，若学生无法树立正确的世界观、人生观和价值观，在职业选择过程中往往会过多关注个人的、眼前的物质利益，无法了解自己真正想要做什么，因此会在职业规划上迷失方向，无法对自己未来的职业方向做出合理的规划。承担授课任务的辅导员通过建立思政教育与职业规划相结合模式，在引导学生树立正确三观的同时，结合学生特点指导学生进行以个人长远发展为目标的职业规划，树立正确的成才观和就业观，对大学生今后职业发展有深远影响。
（4）第二课堂教育与职业规划就业指导相结合模式。第二课堂是组织实践教学的重要载体，通过开展第二课堂教育教学活动，培养学生专业应用能力、创新创业精神、沟通协作意识等，促进学生全面发展，这也是大学生职业生涯规划和就业指导的最终目标。辅导员在进行“职业生涯规划和就业指导”课程全程化教学过程中要突出学生的主体地位，将第二课堂教育与职业规划就业指导相结合，根据大学生不同阶段的认知、特点和职业发展的需要，指导学生参与各类校园文化主题活动，如大学生职业规划比赛、岗位分析大赛、模拟面试大赛等。此外，辅导员应有目的、有计划地引导学生积极参与社会实践，把课堂带出校园，带领学生参观企业单位、参与社区服务、进行社会调研、参加社会实习、兼职等实践活动，使大学生在与社会接触的过程中，形成全面、客观的自我认知和岗位认知，了解岗位需求与自身素质的差距，不断调整、改进、完善职业生涯规划，实现自我成长和发展。
参考文献
[1] 廖小文.从辅导员视角谈大学生职业生涯规划教育的完善[J].辽宁医学院学报（社会科学版），2011（1）：2013：87-89.
[2] 郝晓丽，仲爱萍.辅导员开展大学生职业生涯规划教育探究[J].教育教学论坛，2013（7）：273-274.
[3] 张菡.全程化大学生职业生涯规划教育模式研究[J].学校党建与思想教育，2012（5）：79-80.
[4] 张秀梅，王越芬.辅导员是大学生职业生涯规划的主心骨[J].文教资料，2011（10）：169-170.
[5] 梁静.高校辅导员在大学生职业生涯规划中的角色扮演[J].科教导刊，2013（2）：216-217.
[6] 张朝红.独立学院就业指导课程教学改革探讨[J].产业与科技论坛，2012.11（2）：198-199.
关键词 辅导员 大学生 职业生涯规划 就业指导 教学模式
中图分类号：G647 文献标识码：A
College Students' Career Planning and Employment
Guidance Practice Teaching Mode
——Based on the Perspective of Counselors
QIAN Lu， LI Xiaoxing
（Zhejiang University of Finance & Economics Dongfang College， Haining， Zhejiang 314408）
Abstract In recent years the employment of university graduates becomes one of the most concerned social issues， the response to this situation， the state of colleges and career planning and career guidance related courses increasingly high demands. This article from the Independent Institute "career planning and career guidance" throughout the course of the current situation and issues of education research， analysis counselors as career planning and career guidance curriculum strengths and weaknesses of teachers teaching in the curriculum， the focus on the fit of Independent college counselors with the daily work of combining career planning and career guidance teaching.
Key words counselor; college students; career planning; employment guidance; teaching mode
2007年教育部办公厅发出《关于印发〈大学生职业发展与就业指导课程教学要求〉的通知》，提倡所有普通高校从2008年起开设职业发展与就业指导课程，并作为公共课纳入教学计划。东方学院积极响应教育部号召，不断重视职业生涯规划教育并开设了“职业生涯规划和就业指导”课程，经过逐步地探索，2012年制订并实施了“职业生涯规划和就业指导”课程全程化教育方案，取得了一定的教学成果和经验，但是从课程开始以来的实际教学情况来看，还是存在一些问题，亟待进一步深化改革教学。
1 “职业生涯规划和就业指导”课程教学现状及问题
第一，对课程重视不够，资源投入力度较低，没有形成比较健全有效的实施体系。首先，缺乏专职的师资队伍。从事相关教学工作的老师大部分都是由从事学生工作的辅导员或者在其他岗位的行政人员兼任，他们往往是在做学生日常管理工作或其他事务的同时兼做职业指导工作，时间和精力都有限。这些半路出家的教师相对于专职教师来说，对职业生涯规划和就业指导相关知识的掌握缺乏系统性，造成了在上课过程中以传授理论知识为主，课程缺乏专业性、实践性和可操作性。其次，课时安排较短，课程间隔较长，导致师生间交流不足，无法充分发挥大学生职业规划课程对大学生应有的作用。最后，由于开设该课程时间较短，还处于初期探索阶段，课程体系尚不完善，职业规划测评和培训欠缺，实践教育缺乏等等，没有形成较健全有效的实施体系。
第二，课程流于形式，学生意识淡薄，教学效果有待实践检验。首先，该课程主要以专题讲座和公选课的形式开展，采取较为传统的老师上课学生听课的形式，仅停留于理论层面，没能与实践很好的结合，教育流于形式。其次，由于大学生本身知识、阅历等方面的限制，学生对“职业生涯规划和就业指导”课程的重要性认识不充分，对职业规划不重视，缺乏主动性，很多学生处于一种迷茫状态，不知道制定目标和计划，对该课程的学习态度就是为了修到学分。最后，学校对该课程的安排具有临时性，上课时间并没有提前在教务系统的课表上做出安排，而是在开课前临时通知任课老师和学生。导致该课程开课时间与任课老师日常时间安排出现冲突，老师调课情况时有发生。对学生来说，由于上课时间由辅导员临时通知，往往会出现学生忘记上课的情况，课堂上缺勤人数也较多。在实际教育过程中教学效果流于形式，并没有真正起到指导学生进行科学的职业生涯规划的作用。东方学院2012级学生第一次实施全程化教学方案，实际教学结果还有待检验。
2 辅导员在“职业生涯规划和就业指导”课程教学中的优势与不足
2.1 辅导员在“职业生涯规划和就业指导”课程教学中的优势
（1）辅导员开展职业生涯规划和就业指导教育更有利于实现教育全程化。大学生从入学到毕业，辅导员的教育和管理一直贯穿始终，工作是连续不断的。这为职业生涯规划和就业指导教育全程化提供了条件。辅导员可以把大学生职业生涯规划教育融入到四年的日常管理工作中，分阶段、分层次地开展教育指导工作，并使各个阶段有机联系、相互贯通，教育更有实效性。 （2）辅导员从事学生工作第一线，更加了解学生，有利于实现指导的具体化。辅导员的工作涉及到学生的方方面面，担负着对大学生进行思想引导、学习指导、 心理疏导、生活辅导和成才向导的职责。与一般专业老师相比，辅导员与学生的接触更多，相处时间更长，掌握学生相关信息丰富，对大学生个体的了解也更直接，能够更加准确地把握学生性格、心理及目标规划，同时能动态地掌握学生的学习、 生活状况和职业生涯各阶段目标的实现情况，很容易做到根据学生的实际情况给予具体化的指导，教育更有针对性，更加有利于学生的个性发展。
（3）辅导员能较便捷的与毕业学生取得联系，更有利于对学生的跟踪调查，了解职业生涯规划和就业指导教育对学生实际就业的后续影响。
2.2 辅导员在“职业生涯规划和就业指导”课程教学中的不足
（1）辅导员日常事务较多，投入“职业生涯规划和就业指导”课程教学的时间和精力有限。辅导员的工作是多头开展且持续不断的，密切关注学生思想动态做好思政教育工作的同时要妥善处理学生日常事务，做好学生资助工作、心理健康教育以及各类学生党建、团学社组织和班级建设、学生公寓管理、社会实践和课外科技活动指导等工作，这些工作占据了大量的时间，辅导员没有更多的精力来投入到职业生涯规划和就业指导相关教学工作中，导致职业生涯规划和就业指导教育被随意应付，教学效果不佳。
（2）辅导员专业背景不一，欠缺职业生涯规划和就业指导相关专业知识。高校招聘辅导员时往往对专业不限，后期又只经过简单培训就开始上“职业生涯规划和就业指导”课程，因此很多辅导员的关于该课程的专业基础薄弱，使得在教育学生的过程中无法将理论与实践很好的结合，课程内容单薄，根据课件照本宣科，无法实现真正的职业生涯规划和就业指导。
（3）辅导员上课机会较少，课堂教学经验不足。辅导员承担课程较少，相对缺乏课堂教学经验，课堂缺少趣味性，无法吸引学生的注意力，实际教学效果欠佳。
3 辅导员“职业生涯规划和就业指导”课程全程化教学与日常工作相结合教学模式探讨
（1）课上课下双向互动模式。由于职业生涯规划和就业指导的课程课时较短，师生在课堂上的交流时间有限，因此要充分发挥辅导员工作的优势，合理利用日常工作时间在课堂下与学生展开互动。通过召开主题班会、个别谈话等方式，将“职业生涯规划和就业指导”课程的教学融入日常工作中，与学生进行充分的互动，建立课上课下双向互动模式。
（2）专业教研室团队模式。为了进一步提高辅导员职业生涯规划和就业指导的专业能力以及上课技巧，要以现有的辅导员就业创业团队为依托，设立“职业生涯规划和就业指导教研室”，通过团队的形式开展教学资料的搜集工作，共享教学资源，丰富课程内容。同时请有经验的教师对授课辅导员进行课程教学指导，有助于辅导员提高课堂授课能力，强化课程效果。此外，以教研室为中心，组织授课辅导员强化学习职业生涯规划和就业指导专业知识，开展相关方面的学术研究，进一步提高专业能力。
（3）思政教育与职业规划就业指导相结合模式。.辅导员的本职工作是开展思想政治教育，引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。大学生的世界观、人生观和价值观会在很大程度上影响就业观念。随着大学生的三观呈现多元化趋势，若学生无法树立正确的世界观、人生观和价值观，在职业选择过程中往往会过多关注个人的、眼前的物质利益，无法了解自己真正想要做什么，因此会在职业规划上迷失方向，无法对自己未来的职业方向做出合理的规划。承担授课任务的辅导员通过建立思政教育与职业规划相结合模式，在引导学生树立正确三观的同时，结合学生特点指导学生进行以个人长远发展为目标的职业规划，树立正确的成才观和就业观，对大学生今后职业发展有深远影响。
（4）第二课堂教育与职业规划就业指导相结合模式。第二课堂是组织实践教学的重要载体，通过开展第二课堂教育教学活动，培养学生专业应用能力、创新创业精神、沟通协作意识等，促进学生全面发展，这也是大学生职业生涯规划和就业指导的最终目标。辅导员在进行“职业生涯规划和就业指导”课程全程化教学过程中要突出学生的主体地位，将第二课堂教育与职业规划就业指导相结合，根据大学生不同阶段的认知、特点和职业发展的需要，指导学生参与各类校园文化主题活动，如大学生职业规划比赛、岗位分析大赛、模拟面试大赛等。此外，辅导员应有目的、有计划地引导学生积极参与社会实践，把课堂带出校园，带领学生参观企业单位、参与社区服务、进行社会调研、参加社会实习、兼职等实践活动，使大学生在与社会接触的过程中，形成全面、客观的自我认知和岗位认知，了解岗位需求与自身素质的差距，不断调整、改进、完善职业生涯规划，实现自我成长和发展。
参考文献
[1] 廖小文.从辅导员视角谈大学生职业生涯规划教育的完善[J].辽宁医学院学报（社会科学版），2011（1）：2013：87-89.
[2] 郝晓丽，仲爱萍.辅导员开展大学生职业生涯规划教育探究[J].教育教学论坛，2013（7）：273-274.
[3] 张菡.全程化大学生职业生涯规划教育模式研究[J].学校党建与思想教育，2012（5）：79-80.
[4] 张秀梅，王越芬.辅导员是大学生职业生涯规划的主心骨[J].文教资料，2011（10）：169-170.
[5] 梁静.高校辅导员在大学生职业生涯规划中的角色扮演[J].科教导刊，2013（2）：216-217.
[6] 张朝红.独立学院就业指导课程教学改革探讨[J].产业与科技论坛，2012.11（2）：198-199.