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和谐课堂作为一种理想的课堂状态，应该是一种教学氛围融洽、教学过程流畅和教学效果显著的课堂，是一种体现学科特色，课堂诸要素协调发展、相互促进的动态生成的课堂状态。和谐的课堂教学，能促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。如何构建“和谐课堂”是每个初中语文教师都必须面对的课题。
一、师生关系的和谐
1.教师观念的转变。人们都认为“严师出高徒”，这话有一定的道理，但是这应在有融洽师生关系的基础之上的。如果学生见你敬而远之，学生对你表面上的恭顺又有什么意义呢？所以，对学生亲切是必要的。现代的课堂教学更需要教师放下架子，平等地看待学生，给予学生更多的鼓励、尊重和信任，教师和学生应该是合作的伙伴关系。其实课堂是学生的课堂，教师的课堂应是为学生设计的，教师是为学生服务的，只有转变观念，才能营造良好的课堂气氛。
2.教师个人素质的提高。学生都善于模仿，一般来说，被模仿的对象往往是有能力、有可能给人奖赏的、受人尊敬的人，而教师在学生心目中正是这样的人。这就要求教师不仅是社会道德准则的传递者，更重要的是社会道德准则的体现者。也就是说，教师应该是社会行为规范的代表，具有比较高的道德能力，成为学生模仿的榜样。这个角色形象正是社会对教师的职业期待，即“行为世范”、“身正为范”。正是在这个意义上，教师被看做是“阳光底下最光辉的职业”、“人类灵魂的工程”。教师还要担当“知识的传授者”这一角色。唐代著名学者韩愈在《师说》一文中写道：“师者，所以传道授业解惑也。”因此，对于求知者学生来说，教师就是知识的象征，是一本活的教科书。教师的角色特征决定了教师必须拥有丰富的知识，必须具有较高的科学文化素质，不一定要学富五车，但应该知识面广、见识多，爱好广泛。教师首先应该精通自己所教专业课程方面的知识，不求在这一领域有所造诣，但至少应了解这一领域的主流观点和一般观点及其分歧所在，还有这一学科的前沿发展动态，从常识上要比学生有更全面的了解，对所传授科目的临近学科领域也应有一定的了解。同时最重要的是拥有扎实精深而广博的基础知识。另外，教师还必须学习一些心理学和课程学的知识。俗语云：“学者未必是良师。”某一学科领域内的专家或学者未必就能扮演知识传授者的角色。真正出色的教师应该热爱教育工作，对自己所教学科充满激情，善于运用心理学与教育学的知识和原理，以恰当的方式向学生传授知识，善于千方百计地调动学生学习的积极性，依靠教学活动把德育与人格教育渗透，寓教于乐，使知识的传授、人格的培养成为一个愉快的过程。如何使学生亲近你，喜欢你，教师的个人素质是关键。要在课堂上感化学生、吸引学生、感染学生、塑造学生……
3.关爱学生。苏霍姆林斯基说：“要成为孩子的真正教育者，就要把心奉献给他们。”我深深体会到：没有爱，就没有教育。只有深入了解学生的思想状况，成为他们的朋友，用爱心理解、鼓励他们，才能收到良好的教育效果。朋友是拉近心灵距离最有效的关系，尤其是知心朋友。得到朋友的帮助和认可，是尊重的重要体现。家长和教师往往以教育者的身份出现，居高临下，学生的心很难敞开，也就很难沟通、理解。在这种情况下，学生产生的心理问题，由于得不到及时、正确的疏导，往往会对孩子的身心健康产生不良影响，不利于他们健康成长。所以，只有爱他们，理解他们，才能拉近与他们的距离，爱是理解的别名。
二、教学过程的和谐
1.合理确定学生的学习方式——构建和谐课堂的基础。
有专家指出：学生学习方式的转变是新课程改革成败的重要标志。改变学习方式是对新课程改革的积极应答。有效的课堂教学，不可能只用一种学习方式，因为教学中只采用同一种方法教学，学生容易乏味，教学必定低效。有效的课堂教学应采用多种方法和策略。当我们强调探究学习时，应该清楚地认识到：并不是所有的教学内容都适合学生探究，即使适合于探究的内容，不同的学生也应该采用不同的学习方式，特别是那些学生还没有能力探究的知识，更要注意选择适合学生学习的方式。因此，针对所教内容，只有根据学生的实际合理地选择适合学生实际的学习方式，才是最有效的，它是构建和谐课堂的基础。
2.接受学习和探究学习的有效整合——实现和谐课堂的途径。
在具体的课堂教学中，我们都有这样一个感受：在“合作探究”的过程中，由于学生在知识、能力、个性、行为习惯、意志品质等方面存在差异，优秀学生控制和把握课堂教学的进程，他们在整个学习过程中收获很大，但部分学困生，只是跟着看热闹，没有能力进行探究或探究能力很弱。在教学中，我们往往会忽视他们，如果在教学过程中不关注这部分学生，那么，课堂教学就谈不上和谐，也谈不上面向全体。这时，教师要面向全体学生，进行不同的指导。对学习有困难的学生，要适当地扶一扶，给予探究方向和方法的点拨。对知识扎实、能力强的学生，要引导和激发他们自行取材设计探究的方法，然后根据方法进行深层次的探究。因此，面对不同的学生，同一学习内容也可采用不同的学习方式：在优秀学生按教师预设的方案进行探究的过程中，教师可以对部分学困生用接受学习的方式传递必要的基本知识。这样，对不同层次的学生采用不同的学习方式，实现“教”与“学”和全体学生认识上的同步，同时也实现课堂教学的和谐。
三、学生关系的和谐
学生关系的和谐是课堂和谐的基础，课堂中问题的回答、讨论、合作、探究、质疑等，都需要学生之间关系的融洽、和谐。这就需要我们在平时制定班集体的共同奋斗目标，明确他们的理想和前进的方向，使他们团结在一起。因为在今天的社会里，每个学生的个性都比较强，都是以自我为中心，自我为主体，如果这个关系处理不好，那么课堂就很难实现和谐、高效。所以，一个良好的班集体应该是人人关心、人人友爱的，充满和谐的气氛。
当然，营造宽松和谐的课堂气氛并不是一件简单的事情。只有当学生的积极性、能动性、创造性得以充分发挥，只有当学生的人格得到尊重，智慧得以显露，行为得到认同时，才能形成真正活跃、宽松和谐的课堂气氛。和谐就是美，和谐就是效益，构建和谐的课堂是实现有效教学的基本途径。我愿意和所有的同行一道，沿着这条道路继续探索下去。
一、师生关系的和谐
1.教师观念的转变。人们都认为“严师出高徒”，这话有一定的道理，但是这应在有融洽师生关系的基础之上的。如果学生见你敬而远之，学生对你表面上的恭顺又有什么意义呢？所以，对学生亲切是必要的。现代的课堂教学更需要教师放下架子，平等地看待学生，给予学生更多的鼓励、尊重和信任，教师和学生应该是合作的伙伴关系。其实课堂是学生的课堂，教师的课堂应是为学生设计的，教师是为学生服务的，只有转变观念，才能营造良好的课堂气氛。
2.教师个人素质的提高。学生都善于模仿，一般来说，被模仿的对象往往是有能力、有可能给人奖赏的、受人尊敬的人，而教师在学生心目中正是这样的人。这就要求教师不仅是社会道德准则的传递者，更重要的是社会道德准则的体现者。也就是说，教师应该是社会行为规范的代表，具有比较高的道德能力，成为学生模仿的榜样。这个角色形象正是社会对教师的职业期待，即“行为世范”、“身正为范”。正是在这个意义上，教师被看做是“阳光底下最光辉的职业”、“人类灵魂的工程”。教师还要担当“知识的传授者”这一角色。唐代著名学者韩愈在《师说》一文中写道：“师者，所以传道授业解惑也。”因此，对于求知者学生来说，教师就是知识的象征，是一本活的教科书。教师的角色特征决定了教师必须拥有丰富的知识，必须具有较高的科学文化素质，不一定要学富五车，但应该知识面广、见识多，爱好广泛。教师首先应该精通自己所教专业课程方面的知识，不求在这一领域有所造诣，但至少应了解这一领域的主流观点和一般观点及其分歧所在，还有这一学科的前沿发展动态，从常识上要比学生有更全面的了解，对所传授科目的临近学科领域也应有一定的了解。同时最重要的是拥有扎实精深而广博的基础知识。另外，教师还必须学习一些心理学和课程学的知识。俗语云：“学者未必是良师。”某一学科领域内的专家或学者未必就能扮演知识传授者的角色。真正出色的教师应该热爱教育工作，对自己所教学科充满激情，善于运用心理学与教育学的知识和原理，以恰当的方式向学生传授知识，善于千方百计地调动学生学习的积极性，依靠教学活动把德育与人格教育渗透，寓教于乐，使知识的传授、人格的培养成为一个愉快的过程。如何使学生亲近你，喜欢你，教师的个人素质是关键。要在课堂上感化学生、吸引学生、感染学生、塑造学生……
3.关爱学生。苏霍姆林斯基说：“要成为孩子的真正教育者，就要把心奉献给他们。”我深深体会到：没有爱，就没有教育。只有深入了解学生的思想状况，成为他们的朋友，用爱心理解、鼓励他们，才能收到良好的教育效果。朋友是拉近心灵距离最有效的关系，尤其是知心朋友。得到朋友的帮助和认可，是尊重的重要体现。家长和教师往往以教育者的身份出现，居高临下，学生的心很难敞开，也就很难沟通、理解。在这种情况下，学生产生的心理问题，由于得不到及时、正确的疏导，往往会对孩子的身心健康产生不良影响，不利于他们健康成长。所以，只有爱他们，理解他们，才能拉近与他们的距离，爱是理解的别名。
二、教学过程的和谐
1.合理确定学生的学习方式——构建和谐课堂的基础。
有专家指出：学生学习方式的转变是新课程改革成败的重要标志。改变学习方式是对新课程改革的积极应答。有效的课堂教学，不可能只用一种学习方式，因为教学中只采用同一种方法教学，学生容易乏味，教学必定低效。有效的课堂教学应采用多种方法和策略。当我们强调探究学习时，应该清楚地认识到：并不是所有的教学内容都适合学生探究，即使适合于探究的内容，不同的学生也应该采用不同的学习方式，特别是那些学生还没有能力探究的知识，更要注意选择适合学生学习的方式。因此，针对所教内容，只有根据学生的实际合理地选择适合学生实际的学习方式，才是最有效的，它是构建和谐课堂的基础。
2.接受学习和探究学习的有效整合——实现和谐课堂的途径。
在具体的课堂教学中，我们都有这样一个感受：在“合作探究”的过程中，由于学生在知识、能力、个性、行为习惯、意志品质等方面存在差异，优秀学生控制和把握课堂教学的进程，他们在整个学习过程中收获很大，但部分学困生，只是跟着看热闹，没有能力进行探究或探究能力很弱。在教学中，我们往往会忽视他们，如果在教学过程中不关注这部分学生，那么，课堂教学就谈不上和谐，也谈不上面向全体。这时，教师要面向全体学生，进行不同的指导。对学习有困难的学生，要适当地扶一扶，给予探究方向和方法的点拨。对知识扎实、能力强的学生，要引导和激发他们自行取材设计探究的方法，然后根据方法进行深层次的探究。因此，面对不同的学生，同一学习内容也可采用不同的学习方式：在优秀学生按教师预设的方案进行探究的过程中，教师可以对部分学困生用接受学习的方式传递必要的基本知识。这样，对不同层次的学生采用不同的学习方式，实现“教”与“学”和全体学生认识上的同步，同时也实现课堂教学的和谐。
三、学生关系的和谐
学生关系的和谐是课堂和谐的基础，课堂中问题的回答、讨论、合作、探究、质疑等，都需要学生之间关系的融洽、和谐。这就需要我们在平时制定班集体的共同奋斗目标，明确他们的理想和前进的方向，使他们团结在一起。因为在今天的社会里，每个学生的个性都比较强，都是以自我为中心，自我为主体，如果这个关系处理不好，那么课堂就很难实现和谐、高效。所以，一个良好的班集体应该是人人关心、人人友爱的，充满和谐的气氛。
当然，营造宽松和谐的课堂气氛并不是一件简单的事情。只有当学生的积极性、能动性、创造性得以充分发挥，只有当学生的人格得到尊重，智慧得以显露，行为得到认同时，才能形成真正活跃、宽松和谐的课堂气氛。和谐就是美，和谐就是效益，构建和谐的课堂是实现有效教学的基本途径。我愿意和所有的同行一道，沿着这条道路继续探索下去。