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《新课程标准》提出“以人为本”的理念。要求学生主动参与教学活动，自己去探究、获取并深化知识。这样的教学有利于学生萌发创新意识，形成创新思维和创新能力。特别是小学语文新教材，包含着丰富的创新内涵。因此，教师应更新教学理念，深化教学方法，结合语文听、说、读、写的基本训练，为学生的主动发展，培育创新人才成长的肥沃土壤。
一、引疑激趣
教育家布鲁纳认为：“学习是一个主动的过程，学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣。即主要是来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生学习的心里动机。”因此，激发学生的学习兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，是学习成功的秘决。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考，使学生沉浸在活跃的氛围中，受到潜移默化的熏陶。在语文教学中，教师要潜心研究挖掘教学内容本身的内在乐趣，依据学生心理特征和认识规律挖掘语文教材中的引疑因素，激发学生用自己的思维来体验探知的全过程，要善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习情境，吸引学生的欲望，推动学习的进程。
1.以情境激趣
小学语文教材文质兼美，具有丰富的感染力。在课堂教学中，这些课文可以通过朗读、录音、挂图等来创设特定的情境，去感染学生。通过一定的情感调控，架起学生与文本之间的情感桥梁，引导学生沉浸在文本所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。如《桂林山水》这篇课文中，描绘了一幅奇特、秀丽的山水景色。教学时，教师可范读，让学生受到感染，然后要求学生小声读——自由的读——欣赏的读，这样通过声情并茂的朗读，从整体入手，让学生整体感知桂林山水的美，仿佛把学生带进这“甲天下”的美景中。
此外，还可以游戏激趣、巧设导语激趣、以活动激趣等方法，根据教学内容的需要而灵活运用，激发学生学习兴趣的“导火线”，诱发学生的创新精神。
2.以悬念激趣
小学语文新课程标准要求学生，要以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，以求不断获得新知识，迸发创新因素。这就要求教师在教学过程中，要巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣。如教学《爬山虎的脚》一文，教师就可以向学生提出：爬山虎是植物，怎么会有脚呢？它的脚又是怎么爬的呢？这样就在学生头脑中形成了悬念，唤起学生的好奇心，学生学习热情高涨，兴趣油然而生。
二、从引到放
当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的奥妙，这时教师采用的最便捷的、最简单的方法，莫过于将自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服并得到暂时的满足。但这样只会使学生对教师产生依赖思想。若教师为了让学生“创新”，不管不问，听之任之，放任自由，则学生“众鸟乱飞”，那么就形成真正的“胡思乱想”。达不到真正的创新，而学生也会失去学习的兴趣。如教师引导学生去探索掌握知识的方法，然后在掌握原有知识的基础上，放手让学生去摸索，教师只在必要时作适当的引导。则不但会使学生的学习方式更灵活，还会让学生在探索中实现质疑的飞跃，以求创新精神的培养。我们可以在新课教学后，积极引导学生通过观察、思维、想象，敢于质疑、释疑，提高自己善于获取知识的能力，使他们能够着手发现、认清有意义的新知识、新事物、新思想和新方法；引导学生对所学知识进行再次发现。如让学生对学过的课文进行简单的改写、续写等。当然，在刚训练时，教师要作一定的引导，如教学《穷人》时，可让学生展开想象对故事进行续编。有的课文可让学生站在现实生活的立场上改写。在改写、续写等训练中，学生不但初步学会了对自己已有的知识进行充分的理解、充实，而且正在养成敢于除旧、敢于布新、敢于用多种思维方式探讨所学知识的思维习惯。教学实践证明，从“引”着学生创新，到“放”手让学生创新，不失为是培养学生创新精神的良方。
三、联系实际
培养学生的创新精神，即“培养学生再次发现知识的探索精神，培养重新组合知识的综合能力，培养前所未有的创造意识和创造能力。”在语文教学中，我们应把语文教学与现实实际结合起来，引导学生结合生活实际进行创造性学习。在教学《小动物过冬》后，我让学生用本课学过的知识，根据不同观察目标和任务，选择不同的方式观察某一动物，以培养学生的观察能力。因为只有在观察的基础上，才能使学生有新的发现。在语文教学中，同样要注意发展学生的想象力。创造离不开想象，创新必须以想象为基础，只有丰富的想象，学生的创新能力才能得到较好的发展。因此，在语文教学中应重视充分利用各种教学手段，联系实际情况，对学生进行敢于想象，敢于创新，敢于打破常规的训练。而所有的训练，都必须与现实实际联系起来，才能让学生更容易接受。如教学《卖火柴的小女孩》一文后，我以《我与小女孩比童年》为题，让学生联系自己的童年进行“说话”训练。经过联系现实的训练，唤起了学生丰富的想象，改善了学生的思维空间，实现了认识能力的飞跃和突破，使学生的创新思维更符合现实生活。
四、积极评价
教育家苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”而小学生们总希望自己的知识技能得到表现，得到认可，得到他人的表扬。为了及时鼓励学生的积极性，教师要引导学生对自己的活动作出评价，相互鉴赏活动成果，或者教师对学生的活动成果从个性发展、心理品质等方面做出全方位评价。在这个过程中，教师要特别重视对富有创新的活动成果给予热情的肯定、鼓励；对学生的标新立异、异想天开要加以保护；对学生点点滴滴的创新都要给予重视激励。教师肯定的评价，对促进学生创新意识、增强创新信心，有着不可估量的力量。“你的理解是个创造”，“你有独立见解”，“老师还没有想出来，你已经想出来了，真了不起！”……这一声声的赞扬像一股股暖流流入学生的心田，使学生不仅获得成功的喜悦与满足，还能无形中鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动中。如此良性循环，学生的创新精神定能得到最大程度的发挥。
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新精神的培养，需要教师在语文课堂教学过程中，转变观念、改进教法、利用教材、注重激疑、引放得当、联系实际、进行人文性的评价等，促进学生主体性发展，使学生终生受益。
组稿编辑：陈丽萍
（作者单位：162850内蒙古呼伦贝尔市莫旗教研培训中心）
一、引疑激趣
教育家布鲁纳认为：“学习是一个主动的过程，学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣。即主要是来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生学习的心里动机。”因此，激发学生的学习兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，是学习成功的秘决。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考，使学生沉浸在活跃的氛围中，受到潜移默化的熏陶。在语文教学中，教师要潜心研究挖掘教学内容本身的内在乐趣，依据学生心理特征和认识规律挖掘语文教材中的引疑因素，激发学生用自己的思维来体验探知的全过程，要善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习情境，吸引学生的欲望，推动学习的进程。
1.以情境激趣
小学语文教材文质兼美，具有丰富的感染力。在课堂教学中，这些课文可以通过朗读、录音、挂图等来创设特定的情境，去感染学生。通过一定的情感调控，架起学生与文本之间的情感桥梁，引导学生沉浸在文本所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。如《桂林山水》这篇课文中，描绘了一幅奇特、秀丽的山水景色。教学时，教师可范读，让学生受到感染，然后要求学生小声读——自由的读——欣赏的读，这样通过声情并茂的朗读，从整体入手，让学生整体感知桂林山水的美，仿佛把学生带进这“甲天下”的美景中。
此外，还可以游戏激趣、巧设导语激趣、以活动激趣等方法，根据教学内容的需要而灵活运用，激发学生学习兴趣的“导火线”，诱发学生的创新精神。
2.以悬念激趣
小学语文新课程标准要求学生，要以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，以求不断获得新知识，迸发创新因素。这就要求教师在教学过程中，要巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣。如教学《爬山虎的脚》一文，教师就可以向学生提出：爬山虎是植物，怎么会有脚呢？它的脚又是怎么爬的呢？这样就在学生头脑中形成了悬念，唤起学生的好奇心，学生学习热情高涨，兴趣油然而生。
二、从引到放
当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的奥妙，这时教师采用的最便捷的、最简单的方法，莫过于将自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服并得到暂时的满足。但这样只会使学生对教师产生依赖思想。若教师为了让学生“创新”，不管不问，听之任之，放任自由，则学生“众鸟乱飞”，那么就形成真正的“胡思乱想”。达不到真正的创新，而学生也会失去学习的兴趣。如教师引导学生去探索掌握知识的方法，然后在掌握原有知识的基础上，放手让学生去摸索，教师只在必要时作适当的引导。则不但会使学生的学习方式更灵活，还会让学生在探索中实现质疑的飞跃，以求创新精神的培养。我们可以在新课教学后，积极引导学生通过观察、思维、想象，敢于质疑、释疑，提高自己善于获取知识的能力，使他们能够着手发现、认清有意义的新知识、新事物、新思想和新方法；引导学生对所学知识进行再次发现。如让学生对学过的课文进行简单的改写、续写等。当然，在刚训练时，教师要作一定的引导，如教学《穷人》时，可让学生展开想象对故事进行续编。有的课文可让学生站在现实生活的立场上改写。在改写、续写等训练中，学生不但初步学会了对自己已有的知识进行充分的理解、充实，而且正在养成敢于除旧、敢于布新、敢于用多种思维方式探讨所学知识的思维习惯。教学实践证明，从“引”着学生创新，到“放”手让学生创新，不失为是培养学生创新精神的良方。
三、联系实际
培养学生的创新精神，即“培养学生再次发现知识的探索精神，培养重新组合知识的综合能力，培养前所未有的创造意识和创造能力。”在语文教学中，我们应把语文教学与现实实际结合起来，引导学生结合生活实际进行创造性学习。在教学《小动物过冬》后，我让学生用本课学过的知识，根据不同观察目标和任务，选择不同的方式观察某一动物，以培养学生的观察能力。因为只有在观察的基础上，才能使学生有新的发现。在语文教学中，同样要注意发展学生的想象力。创造离不开想象，创新必须以想象为基础，只有丰富的想象，学生的创新能力才能得到较好的发展。因此，在语文教学中应重视充分利用各种教学手段，联系实际情况，对学生进行敢于想象，敢于创新，敢于打破常规的训练。而所有的训练，都必须与现实实际联系起来，才能让学生更容易接受。如教学《卖火柴的小女孩》一文后，我以《我与小女孩比童年》为题，让学生联系自己的童年进行“说话”训练。经过联系现实的训练，唤起了学生丰富的想象，改善了学生的思维空间，实现了认识能力的飞跃和突破，使学生的创新思维更符合现实生活。
四、积极评价
教育家苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”而小学生们总希望自己的知识技能得到表现，得到认可，得到他人的表扬。为了及时鼓励学生的积极性，教师要引导学生对自己的活动作出评价，相互鉴赏活动成果，或者教师对学生的活动成果从个性发展、心理品质等方面做出全方位评价。在这个过程中，教师要特别重视对富有创新的活动成果给予热情的肯定、鼓励；对学生的标新立异、异想天开要加以保护；对学生点点滴滴的创新都要给予重视激励。教师肯定的评价，对促进学生创新意识、增强创新信心，有着不可估量的力量。“你的理解是个创造”，“你有独立见解”，“老师还没有想出来，你已经想出来了，真了不起！”……这一声声的赞扬像一股股暖流流入学生的心田，使学生不仅获得成功的喜悦与满足，还能无形中鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动中。如此良性循环，学生的创新精神定能得到最大程度的发挥。
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新精神的培养，需要教师在语文课堂教学过程中，转变观念、改进教法、利用教材、注重激疑、引放得当、联系实际、进行人文性的评价等，促进学生主体性发展，使学生终生受益。
组稿编辑：陈丽萍
（作者单位：162850内蒙古呼伦贝尔市莫旗教研培训中心）