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传统的写字教学枯燥乏味又深奥，学生不容易接受，对于低年级学生来说更是如此。根据教育和心理学的原理，要将硬笔书法教学引入常规的写字教学中必须考虑学生的生理、心理、年龄和思维特点。低年级学生是一个个思想上、精神上、人格上独立的人，又是缺乏抽象思维、生活经验的人。他们想要从教师的“霸权”中走出来，从写字的“苦恼”中走出来。每当看到原本天真活泼、激情高昂的学生在写字课上却无精打采、垂头丧气。我总是不停地想：
在新课程改革理念范畴下，怎样才能让学生喜欢写字课？我在前不久参加写字教学课堂评优时，经过对一节写字课（人教版第三册《识字7》）的反复揣摩、实践，我认为如果我们教师能创新指导方法，丰富写字课堂，学生一定会爱上写字课。
一、在课堂氛围的营造上，避免单调乏味现象，让学生“想”上写字课
古人焚香弹琴，春天乐挥毫，要的就是一种意境，而小学生写字也要有一个良好的氛围。
通常我们写字课的导入是：“今天，我们来学这几个生字，请小朋友先观察观察……”这种单调、乏味的导入，周而复始，了无生气，根本无法激发学生写字的热情，学生怎么会想上写字课呢？久而久之，学生就把写字当成了一种负担。
托尔斯泰说过：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。低年级学生的学习情绪在很大程度上受到“兴趣”的支配，凡是他们喜爱学的，学习的持久性就相对较长，效果也较好。例如：在教学“鸡、猫、保、护”这5个生字时，一上课我就满怀激情地向学生介绍：小朋友，你们看，两位动画明星来我们班做客了！（出示卡通图片）他们是——蓝猫、火帽子小公鸡，他们将乘坐“嫦娥二号”到月球上去，想请小朋友帮忙用识字7里的生字写一份宣传标语，标语的内容是（出示：请保护动物！——鸡、猫宣）。学生一听，立刻兴奋议论起来：我们要帮蓝猫和火帽子小公鸡写标语了；真有趣；这份标语要送到月球上去，我们要写好来……于是学生很快就进入到写字的角色中去了。做自己想做的事，学生心情愉快，心中始终有一种饱满的情绪，把写字当作一种享受了。
可见，只要我们教师善于创设富有童趣的情境，不用千言万语、苦口婆心，也能让学生把写字当成一种享受。
二、在布置写字的练习时，避免追求数量现象，让学生“敢”上写字课
有一句打油诗：“老师手一指，学生累到死。”这句话虽是对我们老师的莫大讽刺，但也可以看出在不断为学生减负的今天，仍有不少老师让学生机械似地学习。
为了学生能记清字形，许多老师都习惯地让学生反复地抄写生字，认为“好记性不如烂笔头”，“熟能生巧”……殊不知，学生也是一个个思想上、精神上、人格上独立的人，这种机械似地学习给学生造成严重的逆反心理，就会出现字越写越丑，学生越来越烦的现象。因此，老师要避免过多地追求数量，应从练习的质量上下功夫，学生个个认真细致地书写，还不时地让我帮他们分析字的结构是否合理，笔画的书写是否灵动……有个学生悄悄告诉我：“老师，我今天写字手一点儿也不酸。”我欣喜地发现：只要我们信任学生，不要过多地追求写字数量，学生就不会畏惧写字了。
三、在字形结构的指导上，避免千篇一律现象，让学生“爱”上写字课
学生的知觉常常表现得较笼统，不容易发现事物的特征及事物间的联系，加之，我们汉字的字型复杂，因此，为了学生了解汉字，掌握其内在规律，对汉字的字形、结构有必要进行分析、指导。
平常我们往往都是听老师在单方面讲解，如：这个字是左右结构，写的时候要注意左窄右宽；这个字是上下结构，写的时候要注意上紧下松……试想，如此反复，千人一面，学生怎能不厌烦？
教师把学生易犯的错误（把“又鸟”字变成“又”和“鸟”的简单组合）提前展示出来，再由学生来当“小裁判”说一说为什么这样写不好，再由学生“字医生”，改一改，还样不仅充分发挥了学生的自主作用，还能够提高学生的观察能力、思考能力和创新能力。学生的智慧在讨论交流中闪动，写字的规律在不经意中渗透。学生对这样的字形结构分析将永生难忘。
四、在细微笔画的分辨上，避免视而不见现象，让学生“迷”上写字课
我们的汉字笔画变化较多，这就使学生掌握笔画很吃力，特别是繁杂的笔画，就更困难了。长期以来，我们教师一味地要求学生把字写工整，而忽视了笔画的细微变化，使我们的汉字在学生笔下变得僵硬，使学生感受不到汉字的优美、体验不到书写的快乐。
如果教师能从细微处入手，引导学生把字写美、写活，让学生亲自体验汉字的内在美、新风、形体美，学生会在不自觉中喜欢上写字。在教学“鸡”字时，让我受到了启发：
在点评学生书写的“鸡”字时，一连展示了三位学生写的“鸡”字，都写得工工整整，横平竖直，按理说该很满意了，可是这“鸟”字的“ㄅ”写得太直太平反而使整个字显得呆板了。问题出在哪儿呢？通过与范字的对比，我很快发现了症结所在：“ㄅ”没有注意三斜，即起笔稍微向左斜，折横稍微向上斜，弯钩稍微向里斜。怎么才能让学生轻松地记住这个“ㄅ”的书写技巧呢？灵机一动，我拿起粉笔以两种不同的“ㄅ”为骨架，画了两只不同的鸡。
学生兴致勃勃地看着图，不时地议论、交流，大家一致认为第一只鸡夹着尾巴，僵着身子，病怏怏的；而第二只鸡昂首挺胸，翘起漂亮的尾巴可威风了。见到时机成熟，我把画这两只鸡的秘密揭开：作为鸡的骨架的“ㄅ”写法不同。再让学生观察笔画的细微差别，学生说得生动形象：这起竖要有点斜就像公鸡挺起的胸膛，这横要向上斜就像公鸡翘翘的屁股，这弯钩往里收，好像公鸡那弯弯的尾巴。学生以其丰富的想象把这复杂多变的笔画书写规则牢记于心。这是靠单纯的讲解无法达到的效果。
写字，虽然是一项艰苦的劳动，但是只要老师肯多动脑筋，多换位考虑，以童心对待学生，多为孩子们创设快乐的写字情境，上出我们写字课的个性，孩子们就会爱上这种有滋有味的写字课。
在新课程改革理念范畴下，怎样才能让学生喜欢写字课？我在前不久参加写字教学课堂评优时，经过对一节写字课（人教版第三册《识字7》）的反复揣摩、实践，我认为如果我们教师能创新指导方法，丰富写字课堂，学生一定会爱上写字课。
一、在课堂氛围的营造上，避免单调乏味现象，让学生“想”上写字课
古人焚香弹琴，春天乐挥毫，要的就是一种意境，而小学生写字也要有一个良好的氛围。
通常我们写字课的导入是：“今天，我们来学这几个生字，请小朋友先观察观察……”这种单调、乏味的导入，周而复始，了无生气，根本无法激发学生写字的热情，学生怎么会想上写字课呢？久而久之，学生就把写字当成了一种负担。
托尔斯泰说过：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。低年级学生的学习情绪在很大程度上受到“兴趣”的支配，凡是他们喜爱学的，学习的持久性就相对较长，效果也较好。例如：在教学“鸡、猫、保、护”这5个生字时，一上课我就满怀激情地向学生介绍：小朋友，你们看，两位动画明星来我们班做客了！（出示卡通图片）他们是——蓝猫、火帽子小公鸡，他们将乘坐“嫦娥二号”到月球上去，想请小朋友帮忙用识字7里的生字写一份宣传标语，标语的内容是（出示：请保护动物！——鸡、猫宣）。学生一听，立刻兴奋议论起来：我们要帮蓝猫和火帽子小公鸡写标语了；真有趣；这份标语要送到月球上去，我们要写好来……于是学生很快就进入到写字的角色中去了。做自己想做的事，学生心情愉快，心中始终有一种饱满的情绪，把写字当作一种享受了。
可见，只要我们教师善于创设富有童趣的情境，不用千言万语、苦口婆心，也能让学生把写字当成一种享受。
二、在布置写字的练习时，避免追求数量现象，让学生“敢”上写字课
有一句打油诗：“老师手一指，学生累到死。”这句话虽是对我们老师的莫大讽刺，但也可以看出在不断为学生减负的今天，仍有不少老师让学生机械似地学习。
为了学生能记清字形，许多老师都习惯地让学生反复地抄写生字，认为“好记性不如烂笔头”，“熟能生巧”……殊不知，学生也是一个个思想上、精神上、人格上独立的人，这种机械似地学习给学生造成严重的逆反心理，就会出现字越写越丑，学生越来越烦的现象。因此，老师要避免过多地追求数量，应从练习的质量上下功夫，学生个个认真细致地书写，还不时地让我帮他们分析字的结构是否合理，笔画的书写是否灵动……有个学生悄悄告诉我：“老师，我今天写字手一点儿也不酸。”我欣喜地发现：只要我们信任学生，不要过多地追求写字数量，学生就不会畏惧写字了。
三、在字形结构的指导上，避免千篇一律现象，让学生“爱”上写字课
学生的知觉常常表现得较笼统，不容易发现事物的特征及事物间的联系，加之，我们汉字的字型复杂，因此，为了学生了解汉字，掌握其内在规律，对汉字的字形、结构有必要进行分析、指导。
平常我们往往都是听老师在单方面讲解，如：这个字是左右结构，写的时候要注意左窄右宽；这个字是上下结构，写的时候要注意上紧下松……试想，如此反复，千人一面，学生怎能不厌烦？
教师把学生易犯的错误（把“又鸟”字变成“又”和“鸟”的简单组合）提前展示出来，再由学生来当“小裁判”说一说为什么这样写不好，再由学生“字医生”，改一改，还样不仅充分发挥了学生的自主作用，还能够提高学生的观察能力、思考能力和创新能力。学生的智慧在讨论交流中闪动，写字的规律在不经意中渗透。学生对这样的字形结构分析将永生难忘。
四、在细微笔画的分辨上，避免视而不见现象，让学生“迷”上写字课
我们的汉字笔画变化较多，这就使学生掌握笔画很吃力，特别是繁杂的笔画，就更困难了。长期以来，我们教师一味地要求学生把字写工整，而忽视了笔画的细微变化，使我们的汉字在学生笔下变得僵硬，使学生感受不到汉字的优美、体验不到书写的快乐。
如果教师能从细微处入手，引导学生把字写美、写活，让学生亲自体验汉字的内在美、新风、形体美，学生会在不自觉中喜欢上写字。在教学“鸡”字时，让我受到了启发：
在点评学生书写的“鸡”字时，一连展示了三位学生写的“鸡”字，都写得工工整整，横平竖直，按理说该很满意了，可是这“鸟”字的“ㄅ”写得太直太平反而使整个字显得呆板了。问题出在哪儿呢？通过与范字的对比，我很快发现了症结所在：“ㄅ”没有注意三斜，即起笔稍微向左斜，折横稍微向上斜，弯钩稍微向里斜。怎么才能让学生轻松地记住这个“ㄅ”的书写技巧呢？灵机一动，我拿起粉笔以两种不同的“ㄅ”为骨架，画了两只不同的鸡。
学生兴致勃勃地看着图，不时地议论、交流，大家一致认为第一只鸡夹着尾巴，僵着身子，病怏怏的；而第二只鸡昂首挺胸，翘起漂亮的尾巴可威风了。见到时机成熟，我把画这两只鸡的秘密揭开：作为鸡的骨架的“ㄅ”写法不同。再让学生观察笔画的细微差别，学生说得生动形象：这起竖要有点斜就像公鸡挺起的胸膛，这横要向上斜就像公鸡翘翘的屁股，这弯钩往里收，好像公鸡那弯弯的尾巴。学生以其丰富的想象把这复杂多变的笔画书写规则牢记于心。这是靠单纯的讲解无法达到的效果。
写字，虽然是一项艰苦的劳动，但是只要老师肯多动脑筋，多换位考虑，以童心对待学生，多为孩子们创设快乐的写字情境，上出我们写字课的个性，孩子们就会爱上这种有滋有味的写字课。