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司马迁的《史记》是中国历史上一部体系完整、规模宏大、视野开阔、见识超群的百科全书式的史学巨著，它蕴藏着深邃的哲理，融汇着民族的精神。江苏新课改以后，把《〈史记〉选读》编入了高中语文选修教材，旨在使高中学生文言阅读和理解的能力都有所提高。目前，《〈史记〉选读》的教学任务安排在高二上学期进行。我根据教学实践，对《〈史记〉选读》的教学提几点建议。
一、注重对文言篇目的选择
既然是选修教材，就应注重篇目的选择。学生学习的时间有限，在一学期的教学任务中除开《〈史记〉选读》的教学任务外，还有必修五的课本、必修五的读本和文言读本等，教学任务非常紧张，因此教师在教学过程中必须灵活选用，而不是盲目地根据课本按部就班地进行教学。要懂得舍弃，懂得选择，在制订学期计划时就要确定哪些篇目精讲，哪些篇目可以通过学生自主学习的方式完成，教师在教学过程中就能做到胸中有数。
如“唯倜傥非常之人称焉”专题和“学究天人，体贯古今”专题的内容就可以让学生自主学习完成，课文右边的译文完整而清晰，学习起来没有大的障碍，但教师必须在学生自主学习的基础上提供自主反馈的练习；后面的“不虚美，不隐恶”专题、“读其书想见其为人”专题、“摹形传神，千载如生”专题和“善叙事理、其文疏荡”专题中挑选《高祖本纪》、《屈原列传》、《项羽本纪》、《刺客列传》、《魏公子列传》、《淮阴侯列传》作为精讲篇目，所选的精讲篇目大部分都是老教材的重点文言篇目；其余篇目以教师指导学生的前提下学生自主学习的方式完成；还有如《廉蔺列传》在必修三中学过，就可以省略不讲。
二、加强文言文阅读并辅以文言阅读方法的指导
《〈史记〉选读》首先是文言文教学，因此加强阅读和阅读方法的指导必不可少。
1.注重整体阅读。《〈史记〉选读》中选择的篇目，大多是“本纪”和“世家”中的作品，具有非常鲜明生动的人物形象和精彩的故事情节。注重整体阅读，要求学生在阅读课文后就能概括归纳出哪些人在何时在何地发生何事，能分别表现人物哪些特点，掌握了这些，对全文就有一个整体的把握，这样通过不断地练习，才能在今后的文言考试中看到具体问题就会从全局去考虑。
2.在阅读的基础上，要学会对文章中重点实词、虚词和特殊句式等文言现象（说得通俗一点，就是文言翻译句中的得分点）进行圈画理解，并能学会联想，和以前学过的知识联系起来，做到举一反三、融会贯通。
3.注重文言知识的积累。学完一篇新课后，教师要引导学生利用一定的时间整理、积累实虚词、文言句式等相关的文言现象，并结合每专题后的“积累与应用”的内容进行巩固训练，使学生的文言积累更加丰富和牢固，学习文言文的能力也得以较快地提升。
4.注重信息的筛选和内容的概括。例如《刺客列传》中节选的关于荆轲刺秦王的精彩故事，相对于考试的文言文选段来讲，篇幅还是很长的，同时在平日的训练中学生对信息的筛选和内容的概括类的题目的得分率一直不高。因此，学生在学习包括《〈史记〉选读》在内的文言文，必须注重提高信息的筛选和内容的概括的能力，主要是平日多加训练。
三、注重对人物形象的塑造，教会学生赏析并能刻画栩栩如生的人物形象
学习司马迁的《史记》，仅仅从文言文教学的角度要求学生识记理解掌握文言基础知识是远远不够的。《史记》刻画了一个又一个栩栩如生的人物形象，作者善于通过尖锐的冲突，生动的细节，个性化的语言，采用烘托、对照、描写及互见等方法，塑造出了如管仲、屈原、荆轲、项羽、刘邦等一系列鲜明生动的人物形象。
在平日的教学中，既要注重教会学生鉴赏概括评价人物形象，又要让学生学会实践运用，把这些好的方法运用到平日的作文训练之中，学会刻画出鲜明生动的人物形象，这是记叙文教学的最重要的部分。可以根据《〈史记〉选读》开设一个作文专题训练：如何刻画鲜明生动的人物形象。用具体的人物形象去体会对应的刻画方法，要求学生从中学会观察、学会比较，学会试着去写出一个个鲜明的个体。
四、开展与《〈史记〉选读》相关的语文实践活动
在完成教学任务的基础上，在时间允许的前提下，可设计一些活动让学生积极完成，既调节阅读的气氛，又激发学生学习语文的兴趣。
1.在学习《〈史记〉选读》的教学过程中，要求学生对文中出现的文言警句、格言和成语等进行重点记忆，如“桃李不言，下自成蹊”。把这些积累的文言警句、格言和成语等运用到平日的作文训练中，既能提升作文的品位，又能增强作文本身的内涵。
2.在时间允许的前提下，教完其中的一些篇目后，可以下载一些视频，如《史记人物解读》、《刘邦胜利之谜》、《中国古代文化圣贤——屈原》等，在课堂上组织学生观看，观看后可以组织学生讨论，写出感悟，并推选优秀的作品在班内的宣传栏中交流展览。这样做既可以使学生加深体会《〈史记〉选读》的内容，又可以提高学生学习语文的兴趣。
3.司马迁在《史记》人物形象的刻画上采用了“互见法”，因此，要了解一位传主完整的人物形象，就必须到其他传记中去寻找。例如，“不虚美，不隐恶”专题中的《高祖本纪》中刘邦的形象就要到《项羽本纪》中去寻找，这样就可以掌握汉高祖相对较为完整的人物形象，否则对人物形象的把握就不会到位。可以让学生试着阐述在《史记》中“互见法”对塑造人物形象的作用。
4.还可组织一些主题演讲或辩论之类的活动，如《〈史记〉选读》描写了大量的人物形象，你认为谁是你心目中的英雄？学生在准备的过程中可以查阅相关资料，从而既锻炼口头表达能力，又锻炼逻辑思辨归纳能力，并拓宽阅读面。
一、注重对文言篇目的选择
既然是选修教材，就应注重篇目的选择。学生学习的时间有限，在一学期的教学任务中除开《〈史记〉选读》的教学任务外，还有必修五的课本、必修五的读本和文言读本等，教学任务非常紧张，因此教师在教学过程中必须灵活选用，而不是盲目地根据课本按部就班地进行教学。要懂得舍弃，懂得选择，在制订学期计划时就要确定哪些篇目精讲，哪些篇目可以通过学生自主学习的方式完成，教师在教学过程中就能做到胸中有数。
如“唯倜傥非常之人称焉”专题和“学究天人，体贯古今”专题的内容就可以让学生自主学习完成，课文右边的译文完整而清晰，学习起来没有大的障碍，但教师必须在学生自主学习的基础上提供自主反馈的练习；后面的“不虚美，不隐恶”专题、“读其书想见其为人”专题、“摹形传神，千载如生”专题和“善叙事理、其文疏荡”专题中挑选《高祖本纪》、《屈原列传》、《项羽本纪》、《刺客列传》、《魏公子列传》、《淮阴侯列传》作为精讲篇目，所选的精讲篇目大部分都是老教材的重点文言篇目；其余篇目以教师指导学生的前提下学生自主学习的方式完成；还有如《廉蔺列传》在必修三中学过，就可以省略不讲。
二、加强文言文阅读并辅以文言阅读方法的指导
《〈史记〉选读》首先是文言文教学，因此加强阅读和阅读方法的指导必不可少。
1.注重整体阅读。《〈史记〉选读》中选择的篇目，大多是“本纪”和“世家”中的作品，具有非常鲜明生动的人物形象和精彩的故事情节。注重整体阅读，要求学生在阅读课文后就能概括归纳出哪些人在何时在何地发生何事，能分别表现人物哪些特点，掌握了这些，对全文就有一个整体的把握，这样通过不断地练习，才能在今后的文言考试中看到具体问题就会从全局去考虑。
2.在阅读的基础上，要学会对文章中重点实词、虚词和特殊句式等文言现象（说得通俗一点，就是文言翻译句中的得分点）进行圈画理解，并能学会联想，和以前学过的知识联系起来，做到举一反三、融会贯通。
3.注重文言知识的积累。学完一篇新课后，教师要引导学生利用一定的时间整理、积累实虚词、文言句式等相关的文言现象，并结合每专题后的“积累与应用”的内容进行巩固训练，使学生的文言积累更加丰富和牢固，学习文言文的能力也得以较快地提升。
4.注重信息的筛选和内容的概括。例如《刺客列传》中节选的关于荆轲刺秦王的精彩故事，相对于考试的文言文选段来讲，篇幅还是很长的，同时在平日的训练中学生对信息的筛选和内容的概括类的题目的得分率一直不高。因此，学生在学习包括《〈史记〉选读》在内的文言文，必须注重提高信息的筛选和内容的概括的能力，主要是平日多加训练。
三、注重对人物形象的塑造，教会学生赏析并能刻画栩栩如生的人物形象
学习司马迁的《史记》，仅仅从文言文教学的角度要求学生识记理解掌握文言基础知识是远远不够的。《史记》刻画了一个又一个栩栩如生的人物形象，作者善于通过尖锐的冲突，生动的细节，个性化的语言，采用烘托、对照、描写及互见等方法，塑造出了如管仲、屈原、荆轲、项羽、刘邦等一系列鲜明生动的人物形象。
在平日的教学中，既要注重教会学生鉴赏概括评价人物形象，又要让学生学会实践运用，把这些好的方法运用到平日的作文训练之中，学会刻画出鲜明生动的人物形象，这是记叙文教学的最重要的部分。可以根据《〈史记〉选读》开设一个作文专题训练：如何刻画鲜明生动的人物形象。用具体的人物形象去体会对应的刻画方法，要求学生从中学会观察、学会比较，学会试着去写出一个个鲜明的个体。
四、开展与《〈史记〉选读》相关的语文实践活动
在完成教学任务的基础上，在时间允许的前提下，可设计一些活动让学生积极完成，既调节阅读的气氛，又激发学生学习语文的兴趣。
1.在学习《〈史记〉选读》的教学过程中，要求学生对文中出现的文言警句、格言和成语等进行重点记忆，如“桃李不言，下自成蹊”。把这些积累的文言警句、格言和成语等运用到平日的作文训练中，既能提升作文的品位，又能增强作文本身的内涵。
2.在时间允许的前提下，教完其中的一些篇目后，可以下载一些视频，如《史记人物解读》、《刘邦胜利之谜》、《中国古代文化圣贤——屈原》等，在课堂上组织学生观看，观看后可以组织学生讨论，写出感悟，并推选优秀的作品在班内的宣传栏中交流展览。这样做既可以使学生加深体会《〈史记〉选读》的内容，又可以提高学生学习语文的兴趣。
3.司马迁在《史记》人物形象的刻画上采用了“互见法”，因此，要了解一位传主完整的人物形象，就必须到其他传记中去寻找。例如，“不虚美，不隐恶”专题中的《高祖本纪》中刘邦的形象就要到《项羽本纪》中去寻找，这样就可以掌握汉高祖相对较为完整的人物形象，否则对人物形象的把握就不会到位。可以让学生试着阐述在《史记》中“互见法”对塑造人物形象的作用。
4.还可组织一些主题演讲或辩论之类的活动，如《〈史记〉选读》描写了大量的人物形象，你认为谁是你心目中的英雄？学生在准备的过程中可以查阅相关资料，从而既锻炼口头表达能力，又锻炼逻辑思辨归纳能力，并拓宽阅读面。