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摘要：户外自主游戏是指幼儿自发自主组织、自觉参与的游戏活动，该形式是幼儿最喜欢的活动形式，其不仅是身体上的运动，还可以通过户外游戏让幼儿感受和探索外部环境，认识并发现自我，促进幼儿全身心发展。因此，幼儿园要多给予幼儿充分开展此类游戏的机会，让幼儿在游戏过程中兴趣得到满足，能够展示真实的自我。但需要注意的是，在整个幼儿户外自主游戏中需要教师的指导与观察，及时发现游戏中存在的问题，并给予相应的指导策略，促进幼儿健康成长。基于此，本文针对幼儿户外自主游戏指导策略进行探究。
关键词：幼儿;户外自主游戏;指导策略
相比于教师高度管理下的游戏，户外自主游戏对幼儿的发展来说具有更为独特的价值，促进幼儿的创造能力、交往能力、解决问题能力得到一定的发展。户外类型的游戏与室内的游戏不同，它给了幼儿更多接触大自然的机会，让幼儿的运动协调性得到发展。户外自主游戏的核心是自主、自觉、自发，幼儿教师若放任不管或过度干预都不能称之为自主游戏，对幼儿来说，幼儿在游戏中如果没有计划、变化、兴趣，没有得到成年人的支持，在学习与发展中会受到限制。对教师来说，教师在幼儿游戏进行中若过于注重安全而限制幼儿的自由，会一定程度减少游戏的多样性，缩短游戏时间。因此，教师在游戏指导中要把控好节奏与力度，给予幼儿充分的发展空间与机会。
一、创设自主游戏氛围，促进幼儿思维发展
游戏的氛围对幼儿有着潜移默化的影响，能否建立自主、自由的游戏氛围对幼儿的发展十分重要。良好的氛围可以激发幼儿兴趣，让其从中获得独特的体验，不断挖掘自身的潜力，促进思维发展。因此，教师要正确认识到户外自主游戏的重要性，为幼儿营造出自主的游戏氛围。
例如，在关于“桥”的主题游戏中，考虑幼儿本身具备较强的可塑性，为加强幼儿的动手能力，我便在户外准备了多种材料与道具，开始前向幼儿讲解了“桥”的基本知识，向幼儿展示各种桥的模型与图片并询问幼儿：“你们都见过哪些桥？你所见的桥是什么样子的？这些桥都是用什么材料建造的？”借助这些材料引导幼儿自主搭建桥，有的幼儿按照自己已有的经验构建桥的主要特征，有的幼儿分工合作，共同搭建起桥的形状。户外的环境给了幼儿更为广阔、自由的游戏空间，教师的引导让幼儿可以在游戏中有目标与方向，进而促进各方面能力的成长。
二、科学观察幼儿表现，适时给予引导
自主游戏是以幼儿为主题，教师提供场地、材料、道具的基础上进行的游戏活动，其要求幼儿在自身游戏经验与生活经验水平上自行生成，是自己主动探索游戏的过程，但这并不能表明教师可以在一旁休息，恰恰相反，教师在整个游戏过程中，要仔细、全面地观察，并抓住适宜实际给予引导。在幼儿游戏过程中，教师要科学观察幼儿的活动、表现、与他人的交流等，一方面可以获得幼儿与他人、与游戏、与外界环境之间的信息，以此判定游戏的进行程度、趣味程度等，另一方面要了解幼儿对游戏的满意度、游戏后的评价等，以此总结出幼儿喜爱的类型、游戏对幼儿的教育意义。
例如，在组织“追树叶”游戏中，在游戏开始前，我便告知幼儿游戏玩法：“听到我的口令‘风起了’，就要拿着树叶在场地里自由走动，注意不要被别的‘树叶’抓到，听到我说‘刮大风了’，就要拿着树叶跑起来，当听到‘风停了’，你们就要集体向我靠拢。”在游戏过程中，有的幼儿虽然对游戏玩法已经了解，但参与起来较为困难，很容易被“树叶”抓到，我便引导幼儿思考“怎么才能不被抓到”，有的幼兒回答要跑得快，有的回答要变换方向，经过教师的引导，幼儿知道如何有效参与游戏，进而提高游戏效率。在游戏进行中，教师可以根据幼儿参与时的态度与表现，总结出“追树叶”游戏的特点，如有的幼儿学习能力较强，在参与中会模仿他人的行为;有的幼儿参与热情很高，即使输了依然保持积极的态度;有的幼儿习惯合作形式，为避免“抓住”，会与他人共同协作等。对不同的幼儿给予不同的引导，可以促进幼儿思考能力与思维能力的提升。
三、游戏形式多样化，促进幼儿全面发展
幼儿年龄较小，喜欢新颖、多样化的活动方式，对此，教师要将游戏的形式多样化，一方面调整游戏形式，将原有游戏创新玩法、多种游戏融合、引进新的游戏形式等。例如，组织“球类”运动时，教师可以组织“小马运粮”的游戏，在场地中设置了多种障碍物，如软垫子、小椅子、沙袋、羊角球等，首先教师带领幼儿进行热身活动，接着向幼儿讲解小马运粮的故事，介绍场地中的障碍，绕过树桩走出森林、跳过土堆、爬行“草地”、跨过“小河”四个障碍，以多种道具代表障碍物，让幼儿带着“粮食”穿过层层障碍。在此环节中，幼儿会进行奔跑、跨跳、爬行、绕障碍物等运动，既可以体会到小马不怕困难的精神，又能锻炼身体。
另一方面要扩展游戏器械内容，原有固定的游戏器械幼儿可能已经运用得较为熟练，再次进行游戏时容易提不起兴趣，因此，教师可以利用身边的材料为幼儿自创游戏道具，或带领幼儿大胆创造。例如，易拉罐是日常生活中常见的物品，其作为活动器械既经济又实惠，教师可以带领幼儿收集易拉罐，并在课程中组织犹如创造性地玩易拉罐，开始时引导幼儿：“今天老师带来了易拉罐，你们想不想玩？今天我们一起用易拉罐做游戏。”将易拉罐分发给每人两只，先带领幼儿利用易拉罐做体操，接着鼓励幼儿自我创新：“大家动动脑筋想一想，一个人除了做操还可以怎么玩？”组织幼儿自由尝试，接着一步步增加难度：“小朋友们想出了这么多一人玩的方法，你们能不能多人合作一起玩？”并发给幼儿小棒、绳等辅助材料，引导幼儿自由探索玩法。幼儿本身具备一定的思维能力，其创新的方向也是多种多样的，在活动中尊重幼儿的想法，给予幼儿发挥想象的空间，他们势必会创造很多精彩。
四、结语
自主户外游戏对幼儿的成长与发展具有重要推动意义，其是一种游戏形式，更是一种教育方式。教师要正确认识到自主户外游戏的重要性与教育意义，发挥自身在进行时的积极作用，在幼儿游戏过程中要进行科学的观察、适时的指导、适度的保护，用科学、合理的方式引导幼儿游戏，不仅有助于游戏的顺利开展，还可以促进幼儿综合发展。
参考文献：
[1]蒋琼玉.幼儿户外自主游戏的指导策略研究[J].散文选刊：中旬刊，2019（006）：221-222.
[2]淦钰.浅谈幼儿园户外自主游戏中的有效指导策略[J].中外交流，2019，026（039）：332.
[3]王浩.幼儿园户外混龄自主游戏的实践与探索[J].孩子天地，2019（036）：7，15.
关键词：幼儿;户外自主游戏;指导策略
相比于教师高度管理下的游戏，户外自主游戏对幼儿的发展来说具有更为独特的价值，促进幼儿的创造能力、交往能力、解决问题能力得到一定的发展。户外类型的游戏与室内的游戏不同，它给了幼儿更多接触大自然的机会，让幼儿的运动协调性得到发展。户外自主游戏的核心是自主、自觉、自发，幼儿教师若放任不管或过度干预都不能称之为自主游戏，对幼儿来说，幼儿在游戏中如果没有计划、变化、兴趣，没有得到成年人的支持，在学习与发展中会受到限制。对教师来说，教师在幼儿游戏进行中若过于注重安全而限制幼儿的自由，会一定程度减少游戏的多样性，缩短游戏时间。因此，教师在游戏指导中要把控好节奏与力度，给予幼儿充分的发展空间与机会。
一、创设自主游戏氛围，促进幼儿思维发展
游戏的氛围对幼儿有着潜移默化的影响，能否建立自主、自由的游戏氛围对幼儿的发展十分重要。良好的氛围可以激发幼儿兴趣，让其从中获得独特的体验，不断挖掘自身的潜力，促进思维发展。因此，教师要正确认识到户外自主游戏的重要性，为幼儿营造出自主的游戏氛围。
例如，在关于“桥”的主题游戏中，考虑幼儿本身具备较强的可塑性，为加强幼儿的动手能力，我便在户外准备了多种材料与道具，开始前向幼儿讲解了“桥”的基本知识，向幼儿展示各种桥的模型与图片并询问幼儿：“你们都见过哪些桥？你所见的桥是什么样子的？这些桥都是用什么材料建造的？”借助这些材料引导幼儿自主搭建桥，有的幼儿按照自己已有的经验构建桥的主要特征，有的幼儿分工合作，共同搭建起桥的形状。户外的环境给了幼儿更为广阔、自由的游戏空间，教师的引导让幼儿可以在游戏中有目标与方向，进而促进各方面能力的成长。
二、科学观察幼儿表现，适时给予引导
自主游戏是以幼儿为主题，教师提供场地、材料、道具的基础上进行的游戏活动，其要求幼儿在自身游戏经验与生活经验水平上自行生成，是自己主动探索游戏的过程，但这并不能表明教师可以在一旁休息，恰恰相反，教师在整个游戏过程中，要仔细、全面地观察，并抓住适宜实际给予引导。在幼儿游戏过程中，教师要科学观察幼儿的活动、表现、与他人的交流等，一方面可以获得幼儿与他人、与游戏、与外界环境之间的信息，以此判定游戏的进行程度、趣味程度等，另一方面要了解幼儿对游戏的满意度、游戏后的评价等，以此总结出幼儿喜爱的类型、游戏对幼儿的教育意义。
例如，在组织“追树叶”游戏中，在游戏开始前，我便告知幼儿游戏玩法：“听到我的口令‘风起了’，就要拿着树叶在场地里自由走动，注意不要被别的‘树叶’抓到，听到我说‘刮大风了’，就要拿着树叶跑起来，当听到‘风停了’，你们就要集体向我靠拢。”在游戏过程中，有的幼儿虽然对游戏玩法已经了解，但参与起来较为困难，很容易被“树叶”抓到，我便引导幼儿思考“怎么才能不被抓到”，有的幼兒回答要跑得快，有的回答要变换方向，经过教师的引导，幼儿知道如何有效参与游戏，进而提高游戏效率。在游戏进行中，教师可以根据幼儿参与时的态度与表现，总结出“追树叶”游戏的特点，如有的幼儿学习能力较强，在参与中会模仿他人的行为;有的幼儿参与热情很高，即使输了依然保持积极的态度;有的幼儿习惯合作形式，为避免“抓住”，会与他人共同协作等。对不同的幼儿给予不同的引导，可以促进幼儿思考能力与思维能力的提升。
三、游戏形式多样化，促进幼儿全面发展
幼儿年龄较小，喜欢新颖、多样化的活动方式，对此，教师要将游戏的形式多样化，一方面调整游戏形式，将原有游戏创新玩法、多种游戏融合、引进新的游戏形式等。例如，组织“球类”运动时，教师可以组织“小马运粮”的游戏，在场地中设置了多种障碍物，如软垫子、小椅子、沙袋、羊角球等，首先教师带领幼儿进行热身活动，接着向幼儿讲解小马运粮的故事，介绍场地中的障碍，绕过树桩走出森林、跳过土堆、爬行“草地”、跨过“小河”四个障碍，以多种道具代表障碍物，让幼儿带着“粮食”穿过层层障碍。在此环节中，幼儿会进行奔跑、跨跳、爬行、绕障碍物等运动，既可以体会到小马不怕困难的精神，又能锻炼身体。
另一方面要扩展游戏器械内容，原有固定的游戏器械幼儿可能已经运用得较为熟练，再次进行游戏时容易提不起兴趣，因此，教师可以利用身边的材料为幼儿自创游戏道具，或带领幼儿大胆创造。例如，易拉罐是日常生活中常见的物品，其作为活动器械既经济又实惠，教师可以带领幼儿收集易拉罐，并在课程中组织犹如创造性地玩易拉罐，开始时引导幼儿：“今天老师带来了易拉罐，你们想不想玩？今天我们一起用易拉罐做游戏。”将易拉罐分发给每人两只，先带领幼儿利用易拉罐做体操，接着鼓励幼儿自我创新：“大家动动脑筋想一想，一个人除了做操还可以怎么玩？”组织幼儿自由尝试，接着一步步增加难度：“小朋友们想出了这么多一人玩的方法，你们能不能多人合作一起玩？”并发给幼儿小棒、绳等辅助材料，引导幼儿自由探索玩法。幼儿本身具备一定的思维能力，其创新的方向也是多种多样的，在活动中尊重幼儿的想法，给予幼儿发挥想象的空间，他们势必会创造很多精彩。
四、结语
自主户外游戏对幼儿的成长与发展具有重要推动意义，其是一种游戏形式，更是一种教育方式。教师要正确认识到自主户外游戏的重要性与教育意义，发挥自身在进行时的积极作用，在幼儿游戏过程中要进行科学的观察、适时的指导、适度的保护，用科学、合理的方式引导幼儿游戏，不仅有助于游戏的顺利开展，还可以促进幼儿综合发展。
参考文献：
[1]蒋琼玉.幼儿户外自主游戏的指导策略研究[J].散文选刊：中旬刊，2019（006）：221-222.
[2]淦钰.浅谈幼儿园户外自主游戏中的有效指导策略[J].中外交流，2019，026（039）：332.
[3]王浩.幼儿园户外混龄自主游戏的实践与探索[J].孩子天地，2019（036）：7，15.