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摘 要：多媒体技术的应用为数学教学注入了新的活力，使数学教学富有情趣意境。在初中数学课堂教学中运用多媒体技术，应根据教学内容和学生特点，慎重选择，合理使用；不能过分依赖多媒体，忽视教学重点；不能把愉悦学生当作使用多媒体的目的；不能忽视教师在课堂教学中的主导作用；要与传统教学优势互补。只有这样，才能优化课堂教学，为数学教学增添姿彩，最终实现课堂教学的最优化。
关键词：数学教学 多媒体 问题
多媒体技术的应用为数学教学注入了新的活力，使数学教学富有情趣意境，使学生在图文并茂、影音动画的情境中探究知识，满足了他们强烈的求知欲望，让他们看到了丰富多彩的数学世界。但一切事物都具有两面性，传统教学和多媒体技术各有利弊，教学中要合理取舍，恰当运用，不可以从一个极端走向另一个极端。多年的教学实践证明，在初中数学教学中运用多媒体技术应注意以下几个问题：
一、要根据教学内容和学生特点，慎重选择，合理使用
多媒体作为先进的教学辅助手段，固然有其优点，但并非所有的数学教学内容都适合多媒体教学，有些教学内容使用多媒体反而不如传统手段教学的实际效果好，例如有理数的运算、方程和方程组的求解等。因此，在数学教学中，教师必须根据教学内容，结合学生年龄特点、认知规律，慎重选择多媒体技术，科学设计，合理运用。应着眼于一些重要的数学概念、公式、定理、图形、图像等的教学，以充分发挥其在教学上的优势，达到最优化教学效果。
二、不能过分依赖多媒体，忽视教学重点
目前的现状是，无论授课内容是否适合，只要是公开课、观摩课、汇报课等，教师都要利用多媒体授课，在课堂上从头到尾都是使用多媒体课件。许多学校和老师在使用多媒体过程中流于形式，不顾实际地盲目实施，忽视了教学重点，达不到预期的教学效果。
因此，在数学教学中，我们要根据实际情况，适时、适当地选用多媒体辅助教学，而不能完全依赖于多媒体课件。
三、不能把愉悦学生当作使用多媒体的目的
许多教师在设计多媒体课件时，课件内容华而不实，一味的设置各个内容的动画及声音效果。如：在课件中每一张幻灯片的出现设置“伸缩”、“飞入”、“百叶窗”等动画效果，每出现一个文本框或艺术字就有“风铃”、“鼓掌”、“爆炸”等声音效果。在教学过程中学生答对了，会出现鼓掌声或者“你真棒”的赞扬声；答错了，就出现“再想想”或者一个怪声音等等。这样一节课下来，学生只顾觉得好奇，而忘记了上课的内容，学生精神上愉悦了，结果造成本末倒置、喧宾夺主，学生对于本节课的知识内容几乎没有什么印象，教学效果无从谈起。
因此，在数学教学中，教师不能把多媒体教学只停留在形式上，而要落实在效果上。教师要有的放矢地运用多媒体，创设问题情境，优化课堂教学，增强学生的学习兴趣，从而提高多媒体使用的实效性。
四、不能忽视教师在课堂教学中的主导作用
教育未来学家托斯顿·胡森曾告诫人们：“不要把学校看成是一个教学工厂，因此，机器也不能代替教师……。”课堂教学中无论是使用多媒体还是不使用多媒体，教学过程都是学生在教师的组织和指导下去探究、获取知识。我们应该认识到，无论媒体技术如何发达，也只是实现教学目标的工具手段，它不可替代教师的主导作用，它只能是教学的“辅助”角色。
因此，在数学教学中，一定要注意积极发挥教师的主导作用，配合多媒体的辅助，以及与学生的互动，才能达到理想的教学效果。
五、要与传统教学优势互补
多媒体的运用结束了传统教学仅靠一块黑板、一支粉笔、一本书的单一的教学模式。但多媒体不是万能的，“麦当劳来了，大米饭还要吃”，传统的教学模式仍然具有一定的科学性与实用性。
有些教师在应用多媒体时，过分夸大了多媒体的作用，错误地认为“只要多媒体在课堂上一摆出来，奇迹就会出现”、“有了多媒体，教师就不用再拿粉笔了”、“有了多媒体，教师就是点点鼠标”，事实不然。教学过程是学生动脑、动手的过程，离不开学生的思考、讨论、交流、质疑，过分地夸大多媒体的作用只能使教学从“人灌”变成“机灌”，这样的结果只能是害了学生。传统的教学方法，教师利用粉笔和黑板，虽然有很多缺点，但是一笔一划的讲解，不仅清晰易懂，更在于教师运笔的时候给了学生以想象和思维的空间，知识就在这中间得到了加强和巩固。另外学生还可以在黑板上板演，通过师生集体修正，增进对知识的理解。
因此，作为数学教师，我们不能喜新厌旧，有了多媒体，就抛弃传统媒体教学，而是要将两者有机地结合起来，扬长避短，优势互补，更好地为教学服务。只有这样，才能取得好的教学效果。
总之，多媒体只是教学的一种辅助手段，在数学教学中，我们要大胆运用、合理选择、科学设计、有效组合、不断创新，只有这样，才能优化课堂教学，为数学教学增添姿彩，最终实现课堂教学的最优化。
关键词：数学教学 多媒体 问题
多媒体技术的应用为数学教学注入了新的活力，使数学教学富有情趣意境，使学生在图文并茂、影音动画的情境中探究知识，满足了他们强烈的求知欲望，让他们看到了丰富多彩的数学世界。但一切事物都具有两面性，传统教学和多媒体技术各有利弊，教学中要合理取舍，恰当运用，不可以从一个极端走向另一个极端。多年的教学实践证明，在初中数学教学中运用多媒体技术应注意以下几个问题：
一、要根据教学内容和学生特点，慎重选择，合理使用
多媒体作为先进的教学辅助手段，固然有其优点，但并非所有的数学教学内容都适合多媒体教学，有些教学内容使用多媒体反而不如传统手段教学的实际效果好，例如有理数的运算、方程和方程组的求解等。因此，在数学教学中，教师必须根据教学内容，结合学生年龄特点、认知规律，慎重选择多媒体技术，科学设计，合理运用。应着眼于一些重要的数学概念、公式、定理、图形、图像等的教学，以充分发挥其在教学上的优势，达到最优化教学效果。
二、不能过分依赖多媒体，忽视教学重点
目前的现状是，无论授课内容是否适合，只要是公开课、观摩课、汇报课等，教师都要利用多媒体授课，在课堂上从头到尾都是使用多媒体课件。许多学校和老师在使用多媒体过程中流于形式，不顾实际地盲目实施，忽视了教学重点，达不到预期的教学效果。
因此，在数学教学中，我们要根据实际情况，适时、适当地选用多媒体辅助教学，而不能完全依赖于多媒体课件。
三、不能把愉悦学生当作使用多媒体的目的
许多教师在设计多媒体课件时，课件内容华而不实，一味的设置各个内容的动画及声音效果。如：在课件中每一张幻灯片的出现设置“伸缩”、“飞入”、“百叶窗”等动画效果，每出现一个文本框或艺术字就有“风铃”、“鼓掌”、“爆炸”等声音效果。在教学过程中学生答对了，会出现鼓掌声或者“你真棒”的赞扬声；答错了，就出现“再想想”或者一个怪声音等等。这样一节课下来，学生只顾觉得好奇，而忘记了上课的内容，学生精神上愉悦了，结果造成本末倒置、喧宾夺主，学生对于本节课的知识内容几乎没有什么印象，教学效果无从谈起。
因此，在数学教学中，教师不能把多媒体教学只停留在形式上，而要落实在效果上。教师要有的放矢地运用多媒体，创设问题情境，优化课堂教学，增强学生的学习兴趣，从而提高多媒体使用的实效性。
四、不能忽视教师在课堂教学中的主导作用
教育未来学家托斯顿·胡森曾告诫人们：“不要把学校看成是一个教学工厂，因此，机器也不能代替教师……。”课堂教学中无论是使用多媒体还是不使用多媒体，教学过程都是学生在教师的组织和指导下去探究、获取知识。我们应该认识到，无论媒体技术如何发达，也只是实现教学目标的工具手段，它不可替代教师的主导作用，它只能是教学的“辅助”角色。
因此，在数学教学中，一定要注意积极发挥教师的主导作用，配合多媒体的辅助，以及与学生的互动，才能达到理想的教学效果。
五、要与传统教学优势互补
多媒体的运用结束了传统教学仅靠一块黑板、一支粉笔、一本书的单一的教学模式。但多媒体不是万能的，“麦当劳来了，大米饭还要吃”，传统的教学模式仍然具有一定的科学性与实用性。
有些教师在应用多媒体时，过分夸大了多媒体的作用，错误地认为“只要多媒体在课堂上一摆出来，奇迹就会出现”、“有了多媒体，教师就不用再拿粉笔了”、“有了多媒体，教师就是点点鼠标”，事实不然。教学过程是学生动脑、动手的过程，离不开学生的思考、讨论、交流、质疑，过分地夸大多媒体的作用只能使教学从“人灌”变成“机灌”，这样的结果只能是害了学生。传统的教学方法，教师利用粉笔和黑板，虽然有很多缺点，但是一笔一划的讲解，不仅清晰易懂，更在于教师运笔的时候给了学生以想象和思维的空间，知识就在这中间得到了加强和巩固。另外学生还可以在黑板上板演，通过师生集体修正，增进对知识的理解。
因此，作为数学教师，我们不能喜新厌旧，有了多媒体，就抛弃传统媒体教学，而是要将两者有机地结合起来，扬长避短，优势互补，更好地为教学服务。只有这样，才能取得好的教学效果。
总之，多媒体只是教学的一种辅助手段，在数学教学中，我们要大胆运用、合理选择、科学设计、有效组合、不断创新，只有这样，才能优化课堂教学，为数学教学增添姿彩，最终实现课堂教学的最优化。