【摘 要】
：
新课程背景下,地理教师教学改革的关键是学生地理核心素养的有效达成,UbD理论是保证地理核心素养有效落实的指导理论之一,人教版新教材每单元后的“问题研究”栏目为教师培养
【机 构】
：
华中师范大学 城市与环境科学学院, 湖北 武汉 430070
论文部分内容阅读
新课程背景下,地理教师教学改革的关键是学生地理核心素养的有效达成,UbD理论是保证地理核心素养有效落实的指导理论之一,人教版新教材每单元后的“问题研究”栏目为教师培养学生的地理核心素养提供材料.基于此,本研究在核心素养培养的视域下,设计基于“问题研究”栏目的UbD模式,并以“如何让城市不再\'看海\'”为例进行案例设计.
其他文献
摘 要：必备知识在“四层”考查内容中处于基础地位。高考对必备知识的考查，是以课程标准为基础、以学科思想为主线、以学科素养为导向的。本文基于高考综合评价体系理论基础，以近年来的地理高考试题为例，因循地理学科逻辑、厘清地理学科必备知识的内涵、探析必备知识的学科考查路径，并提出必备知识的备考策略。 关键词：高考评价体系;必备知识;备课策略 必备知识作为“四层”考查内容的重要组成部分，是形成核心价值、
摘 要：随着三级课程管理和“素养本位”时代的到来，基于核心素养的乡土地理课程开发迫在眉睫。汉中市乡土地理资源较为丰富，但课程开发依然存在认知不足、教材缺失、实践缺乏等问题，建议通过转变乡土课程观念、打造立体式教材、探索开放式教学和激活乡土实践等途径，积极挖掘乡土资源推动贫困地区基础教育发展。 关键词：核心素养;乡土地理;课程开发;汉中市 清末，地理作为一个独立教学科目出现，但多为舆地课程，主要
摘 要：课程开发的目的在于使课程资源转化为教育资源，为学生个性发展服务。本文以“寻味基塘”研学为例，从发展学生核心素养出发，确立课程目标;深挖地方特色资源，优化课程结构;开展分层发现式研学，做好课程实施;开展多元化评价，促进课程建设四个方面，探讨如何有效进行地方传统文化研学课程的开发与实施。 关键词：地方文化资源;“寻味基塘”;研学课程 基塘是一方美景，是一种文化，更是承载着珠江三角洲过去几百
摘 要：地理试题包括立意、情境、设问及答案四个基本构成要素，地理试题的解答过程实质上就是学习者与命题者的思维对话过程。本文试图帮助学习者站在命题者的角度，从试题立意价值导向，情景关键信息把握、设问间逻辑关系和答案要点关联梳理四个方面进行解构，从而实现解题流程优化及解题能力提升的目标。 关键词：试题;构成要素;解题能力 在教育和心理特质测试中，试题是一个测量单元，它具有刺激情境和规定应答形式的作
本文以摩天轮与太阳轨迹试题为案例,采用Google Earth软件作为主要的探究性学习工具,并辅以其他信息技术手段.将学生分组,依次开展“研究材料和题干”“检索地物信息”“模拟
本文基于课堂观察数据对“同课异构”的两节课的教师课堂教学行为进行对比分析,诊断其存在的共性问题,并针对这些问题提出相应的教学改进策略:课堂提问变“师问生答”为“生
本文结合真实案例,创设非洲小伙萨米回非洲避暑的情境,探究“家乡为何凉爽”“工作地为何闷热”“如何选择避暑地”等问题,引导学生运用所学知识解决现实问题,培养初中学生空
上海市教委为深化教育改革、全面提高义务教育质量,于2020年10月出台了《上海市义务教育项目化学习三年行动计划(2020-2022年)》,提出以创造性问题解决能力为导向,以项目化学
基于疫情防控时采取在线教学的背景,本文结合空中课堂视频资源,开展高中地理在线翻转课堂的教学实践,同时运用问卷与访谈的方式了解学生在课前课后对知识的掌握程度、元认知
单元教学打破以往按课时进行的知识点分解方式,转而以地理学科大概念为前提,以问题情境为载体,兼顾知识的内在逻辑和问题情境的进程重组课时,是实现深度学习的重要途径,有助