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摘 要： 数学是一门趣味性较强的学科。生活离不开数学，数学离不开生活。数学来源于生活又用于生活，小学数学课堂教学必须与学生的生活经历联系起来，让学生体会到数学就在生活中，感受数学的魅力，增强学生学好数学的动力，激发学生学习数学的兴趣。
关键词： 小学数学 生活化教学 精彩课堂 数学魅力
数学源于生活，生活包涵数学。两者是相辅相成的，在新课改理念下，小学数学教师要致力于学生的全面发展，打造生活化课堂，引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题，打造生活化课堂，对学生进行生活教育。教师要创设生活情境，调动学生的积极性，让学生的思维活跃起来。利用小学生对现有生活的理解，灵活运用教材内容，让生活在小学数学课堂教学中得到充分体现。让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，充分感受到生活中处处有数学，运用数学更好地解决生活中的问题，更好地体验生活。从而达到让数学贴近生活、用于生活的目的，下面我谈谈小学数学在生活中的运用。
1.走进社会生活，构建精彩课堂
1.1设疑导入，唤起动机。
课堂导入是教学的重要组成部分，对强化课堂教学效果起着至关重要的作用。“良好的开端是成功的一半”。数学教师利用小学生好奇心强的特点导入问题，通过生活与数学的关系诱导学生由疑到思，由思到知，给学生合作交流的机会，让学生的思维真正与课堂教学相结合，充分体现学生的主体地位。如：教学《年、月、日》时，教师提出问题：“小燕今年8岁了，刚过完第8个生日，而小彩今年也8岁，可她只过了2个生日，你知道这是为什么吗？想知道是怎么回事吗？”学生由疑问产生了好奇心，好奇心又转化为强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。教师顺势导入课堂，为课堂教学创造了一个良好的开端。学生与情境互动，展开思索、进行想象与交流，这时教师要把学习的主动权交给学生，让学生自己发现问题、探索问题，感受到生活中处处有数学，并且为新课做好铺垫。
1.2模拟生活，激发思维。
创造问题情境让学生处于特定的生活情境中，让学生全面考虑问题，从多种多样的事物中联系和认识事物。从学生身边熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，可以提取数学在生活中的实例，感受数学与生活的密切联系，激发学生的创新思维，使学生在“乐中学”“学中乐”。如：学习“体积”概念时，教师用两个一样的透明杯子装了同样多的水，并在杯子上做记号，先往一个杯子里放进一个用线拴着的小铁块，分别演示把木块提上来，再放进去，引导学生观察，提问：你有什么发现？（木块放进水里，木块占了空间，水面就会上升。）教师及时板书：占空间。在另一个杯子里放入一个铁块，这时杯子里的水一下子溢出来，有的同学喊：“水淌出来了！”追问：和刚才的实验相比较，同学们发现了什么问题？说明了什么原因？学生能说出放进水里的铁块比木块大，即：铁块占的空间比木块占的空间大。引导学生归纳出：物体所占空间的大小叫做物体的体积。让学生感受“体积”概念在生活中的应用。教师让学生每人拿出6个不同的物体并按体积的大小进行排列，然后引入“体积单位”教学。学生感受到了体积在生活中的广泛应用，提高了学习数学的兴趣，提高了学习数学的主动性。学生轻松进入新课探究中，趣味横生，乐学不倦。
2.体验生活，彰显数学魅力
2.1联系生活，探真数学。
数学学习和生活经验是紧密相连的。数学课堂活动的切入点就是把学生熟悉的生活情境和感兴趣的内容联系起来，提高学生对数学学习的兴趣，从而进入良好的数学学习状态。如：在学习《小数的加减法》一课时，教师带同学们去“课堂超市”逛一逛，让明明到“商店”买一支2元的钢笔，买一把小刀0.6元，他给“售货员”3.5元钱够吗？“售货员”应找给他多少钱？学生在课堂上了解了每种学习用品的单价，还能明确以元为单位相加的加法（2 0.6）计算方法，掌握了“小数点对齐”的道理。及时追问：你还能用别的方法计算吗？把元改写成角（20角 6角），应该找回多少钱？怎么算？小组合作交流讨论算法，探究小数减法的计算方法，小组合作交流后得出结论：小数加减法就是要按整数加减法的算法计算，要把小数点对齐。数学教师应该让学生在经历生活经验中感悟，建立数学中的逻辑思维，培养学生能从数学的角度观察生活，让学生在生活中学数学、在生活中用数学，使个性得到释放。
2.2走近生活，感悟数学。
数学是小学生生活常识的系统化，是与他们的生活有关数学现象和经验的归纳与升华。数学的大课堂来源于现实生活，生活中处处有数学，生活中的每个角落都蕴藏数学知识。要让学生体验学数学的乐趣，体验数学的用处。如：教学《认识人民币》后，教师出示各种面值的钱币让小学生认识，准确掌握了钱币之间的关系。教师精心创设情境——到“喜羊羊超市”购物，一听到喜羊羊超市，学生顿时兴趣高涨。喜羊羊是学生最喜欢的动画人物，所以都积极参与。在教室的四周分设地摊，售货员挂牌营业，在购物中讨价还价，很注意礼貌用语，一付一找。超市的小经理及时巡视，课堂变成了自选商场，孩子们玩得不亦乐乎。整堂课学生都在“动”，满足了低年级小学生好动的心理特点，通过整理货物、购物、收款，不断地巩固分类知识，复习了有关元角分的知识，受到了礼貌方面的教育。学生全身心投入到课堂学习活动中，体验了学习数学的乐趣。
总之，小学数学教学是一门艺术，需要教师不断深入地探索，鼓励学生自主学习，树立“生活问题数学化，数学问题生活化”的教学思想，感悟数学的魅力。为学生创造主动参与，合作学习，积极探究的学习氛围，让数学课堂成为学生张扬个性的天地，彰显数学魅力的舞台。
参考文献：
[1]施蓓佳，钟琳琳.数学的结合生活≠简单的回归生活.教育科研论坛，2010（08）：9-10.
[2]苏国红.如何在数学教学中调动学生的主动性[J].学苑教育，2010（03）：39.
关键词： 小学数学 生活化教学 精彩课堂 数学魅力
数学源于生活，生活包涵数学。两者是相辅相成的，在新课改理念下，小学数学教师要致力于学生的全面发展，打造生活化课堂，引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题，打造生活化课堂，对学生进行生活教育。教师要创设生活情境，调动学生的积极性，让学生的思维活跃起来。利用小学生对现有生活的理解，灵活运用教材内容，让生活在小学数学课堂教学中得到充分体现。让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，充分感受到生活中处处有数学，运用数学更好地解决生活中的问题，更好地体验生活。从而达到让数学贴近生活、用于生活的目的，下面我谈谈小学数学在生活中的运用。
1.走进社会生活，构建精彩课堂
1.1设疑导入，唤起动机。
课堂导入是教学的重要组成部分，对强化课堂教学效果起着至关重要的作用。“良好的开端是成功的一半”。数学教师利用小学生好奇心强的特点导入问题，通过生活与数学的关系诱导学生由疑到思，由思到知，给学生合作交流的机会，让学生的思维真正与课堂教学相结合，充分体现学生的主体地位。如：教学《年、月、日》时，教师提出问题：“小燕今年8岁了，刚过完第8个生日，而小彩今年也8岁，可她只过了2个生日，你知道这是为什么吗？想知道是怎么回事吗？”学生由疑问产生了好奇心，好奇心又转化为强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。教师顺势导入课堂，为课堂教学创造了一个良好的开端。学生与情境互动，展开思索、进行想象与交流，这时教师要把学习的主动权交给学生，让学生自己发现问题、探索问题，感受到生活中处处有数学，并且为新课做好铺垫。
1.2模拟生活，激发思维。
创造问题情境让学生处于特定的生活情境中，让学生全面考虑问题，从多种多样的事物中联系和认识事物。从学生身边熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，可以提取数学在生活中的实例，感受数学与生活的密切联系，激发学生的创新思维，使学生在“乐中学”“学中乐”。如：学习“体积”概念时，教师用两个一样的透明杯子装了同样多的水，并在杯子上做记号，先往一个杯子里放进一个用线拴着的小铁块，分别演示把木块提上来，再放进去，引导学生观察，提问：你有什么发现？（木块放进水里，木块占了空间，水面就会上升。）教师及时板书：占空间。在另一个杯子里放入一个铁块，这时杯子里的水一下子溢出来，有的同学喊：“水淌出来了！”追问：和刚才的实验相比较，同学们发现了什么问题？说明了什么原因？学生能说出放进水里的铁块比木块大，即：铁块占的空间比木块占的空间大。引导学生归纳出：物体所占空间的大小叫做物体的体积。让学生感受“体积”概念在生活中的应用。教师让学生每人拿出6个不同的物体并按体积的大小进行排列，然后引入“体积单位”教学。学生感受到了体积在生活中的广泛应用，提高了学习数学的兴趣，提高了学习数学的主动性。学生轻松进入新课探究中，趣味横生，乐学不倦。
2.体验生活，彰显数学魅力
2.1联系生活，探真数学。
数学学习和生活经验是紧密相连的。数学课堂活动的切入点就是把学生熟悉的生活情境和感兴趣的内容联系起来，提高学生对数学学习的兴趣，从而进入良好的数学学习状态。如：在学习《小数的加减法》一课时，教师带同学们去“课堂超市”逛一逛，让明明到“商店”买一支2元的钢笔，买一把小刀0.6元，他给“售货员”3.5元钱够吗？“售货员”应找给他多少钱？学生在课堂上了解了每种学习用品的单价，还能明确以元为单位相加的加法（2 0.6）计算方法，掌握了“小数点对齐”的道理。及时追问：你还能用别的方法计算吗？把元改写成角（20角 6角），应该找回多少钱？怎么算？小组合作交流讨论算法，探究小数减法的计算方法，小组合作交流后得出结论：小数加减法就是要按整数加减法的算法计算，要把小数点对齐。数学教师应该让学生在经历生活经验中感悟，建立数学中的逻辑思维，培养学生能从数学的角度观察生活，让学生在生活中学数学、在生活中用数学，使个性得到释放。
2.2走近生活，感悟数学。
数学是小学生生活常识的系统化，是与他们的生活有关数学现象和经验的归纳与升华。数学的大课堂来源于现实生活，生活中处处有数学，生活中的每个角落都蕴藏数学知识。要让学生体验学数学的乐趣，体验数学的用处。如：教学《认识人民币》后，教师出示各种面值的钱币让小学生认识，准确掌握了钱币之间的关系。教师精心创设情境——到“喜羊羊超市”购物，一听到喜羊羊超市，学生顿时兴趣高涨。喜羊羊是学生最喜欢的动画人物，所以都积极参与。在教室的四周分设地摊，售货员挂牌营业，在购物中讨价还价，很注意礼貌用语，一付一找。超市的小经理及时巡视，课堂变成了自选商场，孩子们玩得不亦乐乎。整堂课学生都在“动”，满足了低年级小学生好动的心理特点，通过整理货物、购物、收款，不断地巩固分类知识，复习了有关元角分的知识，受到了礼貌方面的教育。学生全身心投入到课堂学习活动中，体验了学习数学的乐趣。
总之，小学数学教学是一门艺术，需要教师不断深入地探索，鼓励学生自主学习，树立“生活问题数学化，数学问题生活化”的教学思想，感悟数学的魅力。为学生创造主动参与，合作学习，积极探究的学习氛围，让数学课堂成为学生张扬个性的天地，彰显数学魅力的舞台。
参考文献：
[1]施蓓佳，钟琳琳.数学的结合生活≠简单的回归生活.教育科研论坛，2010（08）：9-10.
[2]苏国红.如何在数学教学中调动学生的主动性[J].学苑教育，2010（03）：39.