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【摘要】太极是阐明宇宙从无极而太极，以至万物化生的过程。无极即道。太极是一种思想，它充满了哲理内涵，是一种文化的載体。太极讲究以柔克刚、以缓制急、以静制动、以退为进的精髓在班级管理中也有积极的借鉴意义。笔者尝试将太极拳精髓运用到班级管理中，从而达到管理的最高境界。
【关键词】太极;太极拳;班级管理
“太极”一词最早出现于《易传·系辞上》。太极是阐明宇宙从无极而太极，以至万物化生的过程。而以“太极”命名的“太极拳”作为一套思想拳、智慧拳，充满了哲理内涵，是中国传统文化的一个重要载体。里面涉及的中国传统儒、道哲学、阴阳辩证理念等传统文化的价值内涵更是可以融入到班级管理，用来服务班级。
一、以柔克刚，刚柔并济
以柔克刚是太极拳术的精髓， 看似软绵绵的招式里柔中带刚、缓中有急， 却有力克对手的神奇效果。同样， 在班级管理中， 面对那些个性刚烈的顽皮学生， 应用此法可避开“锋芒”，达到四两拨千斤的教育效果。
小宇，是一个性格开朗，调皮捣蛋的小男生。在课堂上，他总是积极举手回答问题，可让任课教师头疼的就是他“口不遮拦”的坏毛病。真是头痛！小宇的这个毛病不知说了他多少次了，仍不见改，而且有愈演愈烈之势！
这不，正当我在辅导学生作业时，小宇笑吟吟地走进我的办公室，手里拿着《历史》课本。我微笑着问他：“小宇，是不是来找老师背诵课文？”“明知故问，这不是废话？” “小宇，竟敢当着班上同学的面对我出言不逊。”当时我的气不打一处来，很想当场发作，将小宇痛骂一顿，以挽回自己的面子，但我最终还是忍住了。此时理智告诉我，要冷静。我没有批评，也没有指责。我微笑着用手拍拍他的肩膀，然后说：“你要背诵课文，请你等老师辅导完这几位同学的作业后再进来，好吗？等背完课文，老师再好好和你探讨一下你刚才说的那句话是什么意思，请你先想好了。”说完，我继续辅导学生作业。
过了一会儿，我偷偷地瞄了一眼小宇，发现他站在那里抓耳挠腮的样子，心里暗自窃喜。在学生眼中，这次较量或许是老师占下风，可是我觉得我赢了。事实也的确如此，我的“忍让”换来了小宇的悔悟，也为后来的教育做好了铺垫。
泰戈尔说过， 不是锤的打击， 而是水的载歌载舞， 使鹅卵石日臻完美。教育学生需要该出手时就出手的果断风格， 更需要以似水柔情温暖学生的心灵。
二、以缓制急，以静制动
“缓慢”是太极功夫的特点之一， 它以缓制急， 以静制动，是人与人交手取胜的一大“绝招”。当学生之间的矛盾正在进行、冲突双方情绪激动或矛盾比较复杂时，班主任要冷静，先稳住事态，防止矛盾进一步激化，待当事人情绪平静下来，再进行妥善处理。
一天下午， 班长气喘吁吁地跑到办公室向我报告：“老师，班上两位男生发生纠纷在教室大打出手。”我急忙来到教室， 远远看见两个小家伙正在“战斗”，其他人则在旁边起哄。此时早已有人通风报信了，我一到现场，教室里寂静一片。我见交战双方虽脸红耳赤，但都识趣地回到了座位，便放慢脚步缓缓走进教室，眼光故意望向窗外不远处的操场，球场上传出一阵阵“加油”声，我寻声望去，只见操场上正在进行一场激烈的篮球比赛，我突然灵光一现，转过身来心平气和地对着学生说：“刚才是谁在为操场上的篮球运动员加油喝彩啊？”孩子们你看看我，我看看你，心照不宣“哈哈大笑”了几声。两个“捣蛋鬼”以为我尚未发现他们，头迅速抬了起来，课堂很快恢复了平静。
毋庸置疑，我的谎言起到了两个不可或缺的作用，一是稳定打架双方的情绪，让他们知道：幸好，老师并不知道，我们不用担心受罚，可以安心上课了;二是稳住大局，转移了同学们的注意力，让他们知道：还好，老师以为我们在为操场上的篮球运动员加油打气呢，他没有指责我们，赶紧听课吧。因此，一场热度很高的内战很快就销声匿迹了，双方的火气也逐渐趋于消失。为后续处理缓解了紧张气氛， 达到了以缓制急的效果。
三、顺势借力，以退为进
太极拳术中以接招为主，主动出招的较少。当对方向你主动出招时，太极拳手往往是顺着对方的“招式”，把对方牵过来，并借着对方的力量，再顺势推出去，这样可力敌千钧，这“牵、推”的结合，实质是以退为进战术的巧妙运用。在班级管理中有些问题的处理，我们可以借鉴太极拳手的“牵”“推”招式，先接下问题，引导学生进入事理的评价中，然后予以回应，可以取得触及灵魂的教育效果。
时下有许多学生佩带手机进校园，学校虽三令五申禁止，但仍有学生置若罔闻、我行我素。一天数学课上，宇偷偷躲在桌子底下玩手机，被我逮个正着。我让宇把手机交出来，他犹豫了，望了望我，坐在位子上一动不动。我走过去，夺过他手中的手机：“先替你保管，接下来表现好了，再还你。”
课间，我在办公室批改作业。宇和同桌麟一起跑来找我，麟说：“老师，我们想和你打个赌。”“怎么赌？”“我们想和你单挑篮球，如果我们赢了就把手机还我。”这倒是一个教育宇的不错契机。“这是你的主意，还是宇的主意？”我冲着他俩微微一笑，“还是让他自己说吧！”宇望我似笑非笑：“我们赢了就把手机还我，输了以后都听你的。”看他俩诡异的眼神，似乎胜券在握。姑且先信你一回，到时让你“赔了夫人又折兵”。一想（下转第30版）（上接第19版）到这儿，我心里乐滋滋的。
体育课铃声一响，我就马不停蹄地奔向操场。我们约定5球定输赢，宇和麟一队，我也找一名男生作伴，并邀请体育老师当裁判。双方做好赛前热身运动，马上就开战了。最终，我以5：3赢了，宇输得也心服口服。在“手机事件”的处理中，我自始至终没有直面批评学生的过错，反而以此为契机，趁机引导、点拨，顺势借力，以退为进，唤醒他认真学习的愿望，激励他朝着美好的方向发展。
四、静极默笃，空灵还虚
一代太极宗师李雅轩指出，虚无的气势，才是太极拳最上层的功夫。班级管理的最高境界也是回归到虚无，即无为而治，不用管理也能很优秀。当然，无为而治是建立在一定基础上的，班级管理工作中除了师生关系融洽，学生主人翁的作用得到了发挥，还应该有一定的规章制度遵循，为此我引导学生根据本班的实际情况，制定一系列的班规、公约、纪律奖惩制度，其中包含了建立班级岗位责任制，做到人人有岗、人人上岗，让每一位学生都参与到班级的管理中来，培养学生的责任感，充分发挥学生的主人翁精神。
比如，每一学期我都会制定一张班级学生职责一览表，把班级的事务细化下来，让班里每一位同学都有自己负责的工作区域，以此来凝聚集体的力量，不管事大事小，都应该认真坚持做好，做到班级“人人有事做，事事有人管”。这样做不仅可以使班级自动化运转，方便管理，也可以培养大家的责任意识，锻炼大家的自理能力。
同时，为了强化学生的行为，我找来了班上的几位班干部制定一张“学生行为习惯评价表”，包括早读习惯、上课习惯、自习习惯、卫生习惯等。每一项指标都有一定分数衡量，作为约定的文明习惯，印发给每一位科任老师和学生，由老师和学生每周负责评分。每周星期一班会课进行评比，评选出“文明之星”“学习之星”“卫生之星”“纪律之星”，在“班级之星”栏目中粘贴他们的相片，以资鼓励，而表现最差的同学要接受处罚，在这种奖惩制度的激励下，同学们的积极性被调动了起来，班级的学习氛围也提高了。
五、 结语
班级管理是一门科学，也是一门艺术，既有章可循，又无一成不变的模式。太极文化博大精深，表面看来只不过是一阴一阳而已，但其内在不仅蕴含着深厚的文化底蕴，而且还蕴含着丰富的管理策略，了解太极拳的中庸之道、变易之道、辩证逻辑、平衡赋能、矛盾论、阴阳论等多方面深层理论后，再迁移到班级管理中，有利于在教学中有的放矢，更有利于在管理中学会试探、迂回、因势利导，生成价值，从而提高教育管理水平。
【参考文献】
[1]陈宝霞.“太极功夫”与班级管理[J].校长阅刊，2007（05）：57.
[2]张桂敏.太极思维教与学[J].临沂师范学院学报，2008（1）：130-133.
[3]郑方，余利斌.太极思维方式对班级管理的启示[J].搏击·体育论坛，2010（02）.
【关键词】太极;太极拳;班级管理
“太极”一词最早出现于《易传·系辞上》。太极是阐明宇宙从无极而太极，以至万物化生的过程。而以“太极”命名的“太极拳”作为一套思想拳、智慧拳，充满了哲理内涵，是中国传统文化的一个重要载体。里面涉及的中国传统儒、道哲学、阴阳辩证理念等传统文化的价值内涵更是可以融入到班级管理，用来服务班级。
一、以柔克刚，刚柔并济
以柔克刚是太极拳术的精髓， 看似软绵绵的招式里柔中带刚、缓中有急， 却有力克对手的神奇效果。同样， 在班级管理中， 面对那些个性刚烈的顽皮学生， 应用此法可避开“锋芒”，达到四两拨千斤的教育效果。
小宇，是一个性格开朗，调皮捣蛋的小男生。在课堂上，他总是积极举手回答问题，可让任课教师头疼的就是他“口不遮拦”的坏毛病。真是头痛！小宇的这个毛病不知说了他多少次了，仍不见改，而且有愈演愈烈之势！
这不，正当我在辅导学生作业时，小宇笑吟吟地走进我的办公室，手里拿着《历史》课本。我微笑着问他：“小宇，是不是来找老师背诵课文？”“明知故问，这不是废话？” “小宇，竟敢当着班上同学的面对我出言不逊。”当时我的气不打一处来，很想当场发作，将小宇痛骂一顿，以挽回自己的面子，但我最终还是忍住了。此时理智告诉我，要冷静。我没有批评，也没有指责。我微笑着用手拍拍他的肩膀，然后说：“你要背诵课文，请你等老师辅导完这几位同学的作业后再进来，好吗？等背完课文，老师再好好和你探讨一下你刚才说的那句话是什么意思，请你先想好了。”说完，我继续辅导学生作业。
过了一会儿，我偷偷地瞄了一眼小宇，发现他站在那里抓耳挠腮的样子，心里暗自窃喜。在学生眼中，这次较量或许是老师占下风，可是我觉得我赢了。事实也的确如此，我的“忍让”换来了小宇的悔悟，也为后来的教育做好了铺垫。
泰戈尔说过， 不是锤的打击， 而是水的载歌载舞， 使鹅卵石日臻完美。教育学生需要该出手时就出手的果断风格， 更需要以似水柔情温暖学生的心灵。
二、以缓制急，以静制动
“缓慢”是太极功夫的特点之一， 它以缓制急， 以静制动，是人与人交手取胜的一大“绝招”。当学生之间的矛盾正在进行、冲突双方情绪激动或矛盾比较复杂时，班主任要冷静，先稳住事态，防止矛盾进一步激化，待当事人情绪平静下来，再进行妥善处理。
一天下午， 班长气喘吁吁地跑到办公室向我报告：“老师，班上两位男生发生纠纷在教室大打出手。”我急忙来到教室， 远远看见两个小家伙正在“战斗”，其他人则在旁边起哄。此时早已有人通风报信了，我一到现场，教室里寂静一片。我见交战双方虽脸红耳赤，但都识趣地回到了座位，便放慢脚步缓缓走进教室，眼光故意望向窗外不远处的操场，球场上传出一阵阵“加油”声，我寻声望去，只见操场上正在进行一场激烈的篮球比赛，我突然灵光一现，转过身来心平气和地对着学生说：“刚才是谁在为操场上的篮球运动员加油喝彩啊？”孩子们你看看我，我看看你，心照不宣“哈哈大笑”了几声。两个“捣蛋鬼”以为我尚未发现他们，头迅速抬了起来，课堂很快恢复了平静。
毋庸置疑，我的谎言起到了两个不可或缺的作用，一是稳定打架双方的情绪，让他们知道：幸好，老师并不知道，我们不用担心受罚，可以安心上课了;二是稳住大局，转移了同学们的注意力，让他们知道：还好，老师以为我们在为操场上的篮球运动员加油打气呢，他没有指责我们，赶紧听课吧。因此，一场热度很高的内战很快就销声匿迹了，双方的火气也逐渐趋于消失。为后续处理缓解了紧张气氛， 达到了以缓制急的效果。
三、顺势借力，以退为进
太极拳术中以接招为主，主动出招的较少。当对方向你主动出招时，太极拳手往往是顺着对方的“招式”，把对方牵过来，并借着对方的力量，再顺势推出去，这样可力敌千钧，这“牵、推”的结合，实质是以退为进战术的巧妙运用。在班级管理中有些问题的处理，我们可以借鉴太极拳手的“牵”“推”招式，先接下问题，引导学生进入事理的评价中，然后予以回应，可以取得触及灵魂的教育效果。
时下有许多学生佩带手机进校园，学校虽三令五申禁止，但仍有学生置若罔闻、我行我素。一天数学课上，宇偷偷躲在桌子底下玩手机，被我逮个正着。我让宇把手机交出来，他犹豫了，望了望我，坐在位子上一动不动。我走过去，夺过他手中的手机：“先替你保管，接下来表现好了，再还你。”
课间，我在办公室批改作业。宇和同桌麟一起跑来找我，麟说：“老师，我们想和你打个赌。”“怎么赌？”“我们想和你单挑篮球，如果我们赢了就把手机还我。”这倒是一个教育宇的不错契机。“这是你的主意，还是宇的主意？”我冲着他俩微微一笑，“还是让他自己说吧！”宇望我似笑非笑：“我们赢了就把手机还我，输了以后都听你的。”看他俩诡异的眼神，似乎胜券在握。姑且先信你一回，到时让你“赔了夫人又折兵”。一想（下转第30版）（上接第19版）到这儿，我心里乐滋滋的。
体育课铃声一响，我就马不停蹄地奔向操场。我们约定5球定输赢，宇和麟一队，我也找一名男生作伴，并邀请体育老师当裁判。双方做好赛前热身运动，马上就开战了。最终，我以5：3赢了，宇输得也心服口服。在“手机事件”的处理中，我自始至终没有直面批评学生的过错，反而以此为契机，趁机引导、点拨，顺势借力，以退为进，唤醒他认真学习的愿望，激励他朝着美好的方向发展。
四、静极默笃，空灵还虚
一代太极宗师李雅轩指出，虚无的气势，才是太极拳最上层的功夫。班级管理的最高境界也是回归到虚无，即无为而治，不用管理也能很优秀。当然，无为而治是建立在一定基础上的，班级管理工作中除了师生关系融洽，学生主人翁的作用得到了发挥，还应该有一定的规章制度遵循，为此我引导学生根据本班的实际情况，制定一系列的班规、公约、纪律奖惩制度，其中包含了建立班级岗位责任制，做到人人有岗、人人上岗，让每一位学生都参与到班级的管理中来，培养学生的责任感，充分发挥学生的主人翁精神。
比如，每一学期我都会制定一张班级学生职责一览表，把班级的事务细化下来，让班里每一位同学都有自己负责的工作区域，以此来凝聚集体的力量，不管事大事小，都应该认真坚持做好，做到班级“人人有事做，事事有人管”。这样做不仅可以使班级自动化运转，方便管理，也可以培养大家的责任意识，锻炼大家的自理能力。
同时，为了强化学生的行为，我找来了班上的几位班干部制定一张“学生行为习惯评价表”，包括早读习惯、上课习惯、自习习惯、卫生习惯等。每一项指标都有一定分数衡量，作为约定的文明习惯，印发给每一位科任老师和学生，由老师和学生每周负责评分。每周星期一班会课进行评比，评选出“文明之星”“学习之星”“卫生之星”“纪律之星”，在“班级之星”栏目中粘贴他们的相片，以资鼓励，而表现最差的同学要接受处罚，在这种奖惩制度的激励下，同学们的积极性被调动了起来，班级的学习氛围也提高了。
五、 结语
班级管理是一门科学，也是一门艺术，既有章可循，又无一成不变的模式。太极文化博大精深，表面看来只不过是一阴一阳而已，但其内在不仅蕴含着深厚的文化底蕴，而且还蕴含着丰富的管理策略，了解太极拳的中庸之道、变易之道、辩证逻辑、平衡赋能、矛盾论、阴阳论等多方面深层理论后，再迁移到班级管理中，有利于在教学中有的放矢，更有利于在管理中学会试探、迂回、因势利导，生成价值，从而提高教育管理水平。
【参考文献】
[1]陈宝霞.“太极功夫”与班级管理[J].校长阅刊，2007（05）：57.
[2]张桂敏.太极思维教与学[J].临沂师范学院学报，2008（1）：130-133.
[3]郑方，余利斌.太极思维方式对班级管理的启示[J].搏击·体育论坛，2010（02）.