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一、设计思路（略）
二、教学准备
1.教学方法。教法：点播法，情景教学法；学法：朗读法，自主学习法，小组分工合作讨论学习法；2.教具：PPT课件（插入背景音乐），黑板。
三、教学过程
（一）新课导入：本单元我们学习的是唐代诗歌，在这里，我们既领略了李白诗歌那笔落惊风雨，诗成泣鬼神的瑰丽雄奇，也领悟了杜甫诗歌那忧国忧民、感怀伤世的沉郁顿挫，还领会了白居易诗歌那童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇的平易通俗。今天我们要学习的是一位晚唐诗人的作品。这位诗人，他也曾盼“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”，他也曾叹“夕阳无限好，只是近黄昏”，他也曾怨“相见时难别亦难，东风无力百花残”，他也曾赞“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。他，是晚唐诗坛的一颗明星，他，就是李商隐。而我们今天所要学习的这首诗，堪称李商隐诗集中的压卷之作，那就是《锦瑟》。
（二）自主学习 文学常识（略）
（三）精讲互动：小组讨论显智慧
初步感知了诗歌，那么接下来我们就一起来分析一下诗歌的内容。请同学们看下面这几个小问题。（多媒体展示）
（四）了解诗歌内容（写什么）
1.诗歌以“锦瑟”开头，首联诗人借写“锦瑟”有何作用？这里用了什么手法？明确：这里用了起兴的手法，以锦瑟来喻指人生。这五十弦的锦瑟，弹奏出繁复的音节，这多么像那纷繁复杂的人生往事啊，听见这清幽哀怨的瑟声，不由得勾起了诗人对那些人生往事的追溯。2.在诗人看来，他的一生究竟如何？像什么一样？明确：像梦境一样。庄生晓梦迷蝴蝶，用了《庄子》的一则寓言典故，说的是庄周梦见自己身化为蝶，栩栩然而飞。甚至于搞不清究竟是庄周梦中变成了蝴蝶，还是蝴蝶变成了莊周？在物我混同中浑然忘我，自由自在，无拘无束，这是一种多么美好的情境啊。可以说诗人的一生都在追怀着如梦一般的美好情感。正如当代学者张中行在《诗词读写丛话》里谈到的一样，“曾经有梦想，曾经害相思”。他也曾年少痴狂，他也曾心忧天下，他也曾心有灵犀，他也曾举案齐眉。但是，他的人生却也像这梦境一样，虚缈迷离，难以揣测，难以捉摸，难以把握。在诗人这（如梦的）一生中却始终有一种情思，诗人借什么来表现这种情思？明确：望帝之思。3.怎样理解“望帝春心托杜鹃”之意？明确：蜀帝杜宇禅位退隐，不幸国亡身死，死后魂化为鸟，暮春啼苦，至于口中流血。是什么样的感情使得他如此心心念念？（悔恨、痛心、怨愤）是在痛心，是在忧国，但是在诗人李商隐身上，却又不仅仅如此。生而不能，死则续梦，这种至死不渝的情感，可以关乎爱情，可以关乎身世，可以关乎理想，可以关乎一切美好的情感。在作者看来，这美好的情感像什么？明确：像海中的明珠，像日下的暖玉。4.颈联两句“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”表现了诗人一种怎样的情感？明确：鲛人泣泪，化为珍珠，但这明珠却遗于沧海，不为人知。当然蓝田日暖，良玉生烟，如此精妙却可望而不可置于眉睫之前。这一切的美好总是不能美满，总是难以企及。5.二、三两联诗人用了什么手法？为诗歌勾勒出怎样的意境？明确：用典、象征，诗人集中使用了庄生梦蝶、望帝啼鹃、鲛人泣泪、良玉生烟等典故，而这些意象本身又具有空幻、神秘、模糊、纯洁等特点，为诗歌营造出一种不可言传的迷离美，朦胧美。在这迷离朦胧之中，诗人不禁发出了一声感慨：此情可待成追忆，只是当时已惘然。6.怎样理解“可”与“惘然”？明确：“可”即难道，哪能。可待追忆，说是不追忆，但分明已然在追忆。只是当时身处其境，已是凄迷难辨，而今思之，更是如水中之月，镜中之花，难以捉摸了。
（五）解读主旨（为什么）
各抒己见谈想法：诗歌的内容看完了，但是我还有一个问题，这首诗歌究竟在写什么？诗中这美好的情境到底是什么？诗人殷切思念的是什么？他又为什么而落泪？为什么而迷惘？有人说他在悼念亡妻，有人说他在追忆爱情，有人说他在感怀身世等等。你认为这首诗究竟要表现什么样的主旨？是关于爱情？关于梦想？关于现实？关于身世？还是关于人生价值或是其它呢？
明确：关于这首诗的创作意旨，历来众说纷纭，莫衷一是。就连清代的大诗人大学者王士祯也曾发出“一篇《锦瑟》解人难”的浩叹。可以说一千多年来，这首诗成了文学界的“哥德巴赫猜想”，“斯芬克斯之谜”。但是它的艺术魅力，它在人心灵上引起的共鸣，却是每个读者最真实具体的感受。我想，也许正是李商隐诗歌中表现出的这种意蕴深厚的朦胧美，才吸引了一代又一代的读者。
四、课堂小结
梁启超在《中国韵文内所表现的情感》中所说：“义山的《锦瑟》、《碧城》、《圣女词》等诗，讲的什么事，我理会不着。拆开来一句一句的叫我解释，我连文义也解不出来。但我觉得他美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。须知美是多方面的，美是具有神秘性的。”是啊，波澜壮阔是美，曲折委婉也是美。简洁明快是美，朦胧含蓄同样是美。我也希望，通过今天的学习，能够抛砖引玉，引出同学们对美的更多的思索，更多的追求。
五、布置作业
今天的课就上到这里，课后请同学们完成课本P44“研讨与练习”第一题，写在书上。
二、教学准备
1.教学方法。教法：点播法，情景教学法；学法：朗读法，自主学习法，小组分工合作讨论学习法；2.教具：PPT课件（插入背景音乐），黑板。
三、教学过程
（一）新课导入：本单元我们学习的是唐代诗歌，在这里，我们既领略了李白诗歌那笔落惊风雨，诗成泣鬼神的瑰丽雄奇，也领悟了杜甫诗歌那忧国忧民、感怀伤世的沉郁顿挫，还领会了白居易诗歌那童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇的平易通俗。今天我们要学习的是一位晚唐诗人的作品。这位诗人，他也曾盼“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”，他也曾叹“夕阳无限好，只是近黄昏”，他也曾怨“相见时难别亦难，东风无力百花残”，他也曾赞“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。他，是晚唐诗坛的一颗明星，他，就是李商隐。而我们今天所要学习的这首诗，堪称李商隐诗集中的压卷之作，那就是《锦瑟》。
（二）自主学习 文学常识（略）
（三）精讲互动：小组讨论显智慧
初步感知了诗歌，那么接下来我们就一起来分析一下诗歌的内容。请同学们看下面这几个小问题。（多媒体展示）
（四）了解诗歌内容（写什么）
1.诗歌以“锦瑟”开头，首联诗人借写“锦瑟”有何作用？这里用了什么手法？明确：这里用了起兴的手法，以锦瑟来喻指人生。这五十弦的锦瑟，弹奏出繁复的音节，这多么像那纷繁复杂的人生往事啊，听见这清幽哀怨的瑟声，不由得勾起了诗人对那些人生往事的追溯。2.在诗人看来，他的一生究竟如何？像什么一样？明确：像梦境一样。庄生晓梦迷蝴蝶，用了《庄子》的一则寓言典故，说的是庄周梦见自己身化为蝶，栩栩然而飞。甚至于搞不清究竟是庄周梦中变成了蝴蝶，还是蝴蝶变成了莊周？在物我混同中浑然忘我，自由自在，无拘无束，这是一种多么美好的情境啊。可以说诗人的一生都在追怀着如梦一般的美好情感。正如当代学者张中行在《诗词读写丛话》里谈到的一样，“曾经有梦想，曾经害相思”。他也曾年少痴狂，他也曾心忧天下，他也曾心有灵犀，他也曾举案齐眉。但是，他的人生却也像这梦境一样，虚缈迷离，难以揣测，难以捉摸，难以把握。在诗人这（如梦的）一生中却始终有一种情思，诗人借什么来表现这种情思？明确：望帝之思。3.怎样理解“望帝春心托杜鹃”之意？明确：蜀帝杜宇禅位退隐，不幸国亡身死，死后魂化为鸟，暮春啼苦，至于口中流血。是什么样的感情使得他如此心心念念？（悔恨、痛心、怨愤）是在痛心，是在忧国，但是在诗人李商隐身上，却又不仅仅如此。生而不能，死则续梦，这种至死不渝的情感，可以关乎爱情，可以关乎身世，可以关乎理想，可以关乎一切美好的情感。在作者看来，这美好的情感像什么？明确：像海中的明珠，像日下的暖玉。4.颈联两句“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”表现了诗人一种怎样的情感？明确：鲛人泣泪，化为珍珠，但这明珠却遗于沧海，不为人知。当然蓝田日暖，良玉生烟，如此精妙却可望而不可置于眉睫之前。这一切的美好总是不能美满，总是难以企及。5.二、三两联诗人用了什么手法？为诗歌勾勒出怎样的意境？明确：用典、象征，诗人集中使用了庄生梦蝶、望帝啼鹃、鲛人泣泪、良玉生烟等典故，而这些意象本身又具有空幻、神秘、模糊、纯洁等特点，为诗歌营造出一种不可言传的迷离美，朦胧美。在这迷离朦胧之中，诗人不禁发出了一声感慨：此情可待成追忆，只是当时已惘然。6.怎样理解“可”与“惘然”？明确：“可”即难道，哪能。可待追忆，说是不追忆，但分明已然在追忆。只是当时身处其境，已是凄迷难辨，而今思之，更是如水中之月，镜中之花，难以捉摸了。
（五）解读主旨（为什么）
各抒己见谈想法：诗歌的内容看完了，但是我还有一个问题，这首诗歌究竟在写什么？诗中这美好的情境到底是什么？诗人殷切思念的是什么？他又为什么而落泪？为什么而迷惘？有人说他在悼念亡妻，有人说他在追忆爱情，有人说他在感怀身世等等。你认为这首诗究竟要表现什么样的主旨？是关于爱情？关于梦想？关于现实？关于身世？还是关于人生价值或是其它呢？
明确：关于这首诗的创作意旨，历来众说纷纭，莫衷一是。就连清代的大诗人大学者王士祯也曾发出“一篇《锦瑟》解人难”的浩叹。可以说一千多年来，这首诗成了文学界的“哥德巴赫猜想”，“斯芬克斯之谜”。但是它的艺术魅力，它在人心灵上引起的共鸣，却是每个读者最真实具体的感受。我想，也许正是李商隐诗歌中表现出的这种意蕴深厚的朦胧美，才吸引了一代又一代的读者。
四、课堂小结
梁启超在《中国韵文内所表现的情感》中所说：“义山的《锦瑟》、《碧城》、《圣女词》等诗，讲的什么事，我理会不着。拆开来一句一句的叫我解释，我连文义也解不出来。但我觉得他美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。须知美是多方面的，美是具有神秘性的。”是啊，波澜壮阔是美，曲折委婉也是美。简洁明快是美，朦胧含蓄同样是美。我也希望，通过今天的学习，能够抛砖引玉，引出同学们对美的更多的思索，更多的追求。
五、布置作业
今天的课就上到这里，课后请同学们完成课本P44“研讨与练习”第一题，写在书上。