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作为语文老师，我深知作文的重要性，写作前拼命地启发，灌输写作方法;写完后细批：改错别字、纠正病句，结构不合理、立意不好都要一一说明;再精心讲评，好文章范读，差的大家一起修改…… 累并烦恼的是，收效甚微，学生依旧怕写作文！老师花费很大心血改的作文，他们只在乎一个分数。
我不断地去思考、探索这个问题。慢慢地摸索出了一点批改的门道，即学会了偷懒。当然，懒改不是不改，而是巧改。这样，作文教学也渐渐地轻松了起来，学生也逐渐对写作充满了兴趣。
一、不批改的理由
首先，不批改作文是许多专家的共识。叶圣陶先生曾经说过“教师改作文是辛苦的，几十本，一本一本改，可是劳而少功。” 著名教育家张志公和魏书生也曾经说过作文就是座大山。老师们也常感叹：一班作文一座山，压得师生气难喘。
其次，不批改作文是符合“以学生为主体”的教学原则的。
传统的作文教学只注重习作结果的优劣，却忽视了学生的个体差异，忽视了他们在习作过程中的态度和情感的体验。评价模式也是教师批改讲评的注入式教学，实际上违背了“以学生为主体”的教学原则。《语文课程标准》提出了“采用多种评价方式”的新理念“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的;可以用等第表示，也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式评价。”对这一传统模式进行反思，我认为存在的问题主要是教师的主导地位太高，学生很少关注老师的评语，大多是看重老师给的分数。
二、不批改的实践经验
刚开始实行学生批改的时候，我的要求比较单一，起点很低。比如，这一次重点改错别字和病句;下一次重点看看内容是否围绕中心写，不能确定的可以互相讨论。
从改的方式上来说，我会在学生改之前抽改，即抽出不同层次的学生的作文各几本，来了解一下他们本次作文中存在的优点和缺点。这几本本子我改得比较细心。集中批改时，把我改的本子发给那些作文能力差一点的学生参考。其他的本子由学生之间调换改。改完之后，我会把本子收上来，看看学生改的怎么样。尽管他们的语言还很稚气，思想不够成熟，但却有亮点，比如评价的角度新颖有的同学还很幽默。班上有个男生的字真的太差了，我每次改到他的作业，毫不夸张的说，头真的会疼，说他多次也没有用。有个同学就写了这样的评语：语文老师的眼镜已经太厚了，如果你不把字写好一点，她下次配眼镜的钱你出吧……
因为改的是同学的作文，大家都很感兴趣，改得特别认真。他们找到了别人的许多优点：字漂亮、语句优美、想象丰富、哪句什么修辞手法用得妙、构思出人意料、很认真啊……
这样的改作文对改的学生来说既能找到别人的优点，学会如何去欣赏别人;也能发表自己的看法，张扬自己的个性。对作文被改的学生来说（尤其是作文能力比较差的学生），他们能得到鼓励，从而能更有信心去写作文;同时同学提的建议也不会高高在上，更易于接受。他们说，有的问题出在自己身上不觉得，出在别人身上就能看出来从而反过来促进自己改正不足。所以我认为这种方式他们得到的收获更大。
有时我把学生分组，其中选一个作文水平高一点的学生作组长，负责主改。比如四个人一个组，就发四本本子，这四本本子必须四个人都批改过。这样的好处是能使学生从更多的角度去理解同一个命题。而且也更能使他们客观的评价别人，也利于他们表达能力的提高。
有时我还组织作文批改小组。当然这是由成绩比较好的同学组成的。他们一人批改四至五本作文。批改好之后，叫他们把自己认为好的作文推荐出来，我再抽几篇打印出来，作为范文在班上朗读并进行粘贴。同时，我还鼓励那些对别人的评价有不同看法的学生去找批改的同学交流，通过交流，他们的口头表达能力还得到了提高呢。
我也会叫学生自改作文。这周写了作文，到下周时，我叫他们把自己的作文拿出来，然后再去改，这时可能就会出现不同的想法，然后我叫他们自己评评看自己的作文有什么缺陷，然后再修改。
三、不批改的前提条件
第一、学生必须具备一定的语言表达能力，能比较好的发表自己的看法。所以这个方法在高年级比较适合。
第二、教师要有作文意识，要会写文章。有其师必有其生。教师的作文意识将直接影响学生的作文面貌。经常写作的教师对于写作会有较深刻的体验，指导起来肯定会生动、有的放矢。为语文教师，我们不一定能培养出很多作家，但至少要让学生们学会正确的表达自己的思想。
第三、激发学生的兴趣，他们才会写出生活中的原汁原味，张扬他们的个性。教师也才能放心地不去批改。我常鼓励学生写微日记，可以把自己最有感触的事情写在自己的文件夹或者微信里。少则三五句，多则一两段话。这种没有条条框框的写作，更能突出“我手写我心，我笔抒我情”的自我放纵模式。
第四、开放式的作文评价
小学高段作文评价必须尊重学生的差异性。评价的内容、形式、要求都必须具有多样性。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，对于写得特别好的，要加些赞叹性的评语;写得特别差的，给予指导性，鼓励性的评语;有进步的，给予恰如其分地指出哪些方面有进步，并给予奖励。
作文懒改，是为了让教师有更多的时间去干更有意义的事情，为了让学生走出怕写作的阴影，为了更好的提高学生的能力，获得更健康全面的发展。
参考文献：
[1]杨波.浅谈作文教学.大连教育学院学报[J].2005（02）： 68-69.
[2]郭艳.开放式作文教学略谈 [J].陕西教育. 2005（03）：41.
[3]郝飞龙.作文教学可以“分而治之”.教学與管理[J]：2005（14）： 45-46.
作者简介：刘燕梅（1976.4-），汉族，毕业于浙江省衢州市师范学校，大学，任职于浙江省常山县天马第一中心小学，对小学的班主任工作，家校沟通、社会实践方面有研究 职称：小教一级。
我不断地去思考、探索这个问题。慢慢地摸索出了一点批改的门道，即学会了偷懒。当然，懒改不是不改，而是巧改。这样，作文教学也渐渐地轻松了起来，学生也逐渐对写作充满了兴趣。
一、不批改的理由
首先，不批改作文是许多专家的共识。叶圣陶先生曾经说过“教师改作文是辛苦的，几十本，一本一本改，可是劳而少功。” 著名教育家张志公和魏书生也曾经说过作文就是座大山。老师们也常感叹：一班作文一座山，压得师生气难喘。
其次，不批改作文是符合“以学生为主体”的教学原则的。
传统的作文教学只注重习作结果的优劣，却忽视了学生的个体差异，忽视了他们在习作过程中的态度和情感的体验。评价模式也是教师批改讲评的注入式教学，实际上违背了“以学生为主体”的教学原则。《语文课程标准》提出了“采用多种评价方式”的新理念“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的;可以用等第表示，也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式评价。”对这一传统模式进行反思，我认为存在的问题主要是教师的主导地位太高，学生很少关注老师的评语，大多是看重老师给的分数。
二、不批改的实践经验
刚开始实行学生批改的时候，我的要求比较单一，起点很低。比如，这一次重点改错别字和病句;下一次重点看看内容是否围绕中心写，不能确定的可以互相讨论。
从改的方式上来说，我会在学生改之前抽改，即抽出不同层次的学生的作文各几本，来了解一下他们本次作文中存在的优点和缺点。这几本本子我改得比较细心。集中批改时，把我改的本子发给那些作文能力差一点的学生参考。其他的本子由学生之间调换改。改完之后，我会把本子收上来，看看学生改的怎么样。尽管他们的语言还很稚气，思想不够成熟，但却有亮点，比如评价的角度新颖有的同学还很幽默。班上有个男生的字真的太差了，我每次改到他的作业，毫不夸张的说，头真的会疼，说他多次也没有用。有个同学就写了这样的评语：语文老师的眼镜已经太厚了，如果你不把字写好一点，她下次配眼镜的钱你出吧……
因为改的是同学的作文，大家都很感兴趣，改得特别认真。他们找到了别人的许多优点：字漂亮、语句优美、想象丰富、哪句什么修辞手法用得妙、构思出人意料、很认真啊……
这样的改作文对改的学生来说既能找到别人的优点，学会如何去欣赏别人;也能发表自己的看法，张扬自己的个性。对作文被改的学生来说（尤其是作文能力比较差的学生），他们能得到鼓励，从而能更有信心去写作文;同时同学提的建议也不会高高在上，更易于接受。他们说，有的问题出在自己身上不觉得，出在别人身上就能看出来从而反过来促进自己改正不足。所以我认为这种方式他们得到的收获更大。
有时我把学生分组，其中选一个作文水平高一点的学生作组长，负责主改。比如四个人一个组，就发四本本子，这四本本子必须四个人都批改过。这样的好处是能使学生从更多的角度去理解同一个命题。而且也更能使他们客观的评价别人，也利于他们表达能力的提高。
有时我还组织作文批改小组。当然这是由成绩比较好的同学组成的。他们一人批改四至五本作文。批改好之后，叫他们把自己认为好的作文推荐出来，我再抽几篇打印出来，作为范文在班上朗读并进行粘贴。同时，我还鼓励那些对别人的评价有不同看法的学生去找批改的同学交流，通过交流，他们的口头表达能力还得到了提高呢。
我也会叫学生自改作文。这周写了作文，到下周时，我叫他们把自己的作文拿出来，然后再去改，这时可能就会出现不同的想法，然后我叫他们自己评评看自己的作文有什么缺陷，然后再修改。
三、不批改的前提条件
第一、学生必须具备一定的语言表达能力，能比较好的发表自己的看法。所以这个方法在高年级比较适合。
第二、教师要有作文意识，要会写文章。有其师必有其生。教师的作文意识将直接影响学生的作文面貌。经常写作的教师对于写作会有较深刻的体验，指导起来肯定会生动、有的放矢。为语文教师，我们不一定能培养出很多作家，但至少要让学生们学会正确的表达自己的思想。
第三、激发学生的兴趣，他们才会写出生活中的原汁原味，张扬他们的个性。教师也才能放心地不去批改。我常鼓励学生写微日记，可以把自己最有感触的事情写在自己的文件夹或者微信里。少则三五句，多则一两段话。这种没有条条框框的写作，更能突出“我手写我心，我笔抒我情”的自我放纵模式。
第四、开放式的作文评价
小学高段作文评价必须尊重学生的差异性。评价的内容、形式、要求都必须具有多样性。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，对于写得特别好的，要加些赞叹性的评语;写得特别差的，给予指导性，鼓励性的评语;有进步的，给予恰如其分地指出哪些方面有进步，并给予奖励。
作文懒改，是为了让教师有更多的时间去干更有意义的事情，为了让学生走出怕写作的阴影，为了更好的提高学生的能力，获得更健康全面的发展。
参考文献：
[1]杨波.浅谈作文教学.大连教育学院学报[J].2005（02）： 68-69.
[2]郭艳.开放式作文教学略谈 [J].陕西教育. 2005（03）：41.
[3]郝飞龙.作文教学可以“分而治之”.教学與管理[J]：2005（14）： 45-46.
作者简介：刘燕梅（1976.4-），汉族，毕业于浙江省衢州市师范学校，大学，任职于浙江省常山县天马第一中心小学，对小学的班主任工作，家校沟通、社会实践方面有研究 职称：小教一级。